SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD& ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HÌNH
THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG VÀ KÍCH THƯỚC CHO
TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thành Minh
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THẠCH THÀNH, NĂM 2019


MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
1. Mở đầu
1.1
Lý do chọn đề tài
1.2
Mục đích nghiên cứu
1.3
Đối tượng nghiên cứu
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung

2
2
2
2
2
3
5
5
8
9
11
12
13
13
14
14
15


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là bặc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con
người phát triển toàn diện. Hình thành các biẻu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm
non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non.
Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non
không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần
hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các
hoạt động mà trọng tâm là các “ tiết học toán” cho trẻ ở trường mầm non. [1]
Toán học là một môn khoa học xuất hiện rất sớm trong lịch sử loài

sử dụng lời nói, sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp thì mới hình thành cho
trẻ các kỹ năng nhận biết các biểu tượng về hình dạng, về kích thước và biết ứng
dụng các kiến thức thu được vào các tình huống hoàn cảnh khác nhau. Là giáo
viên được phân công dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi sau mỗi lần tổ chức các hoạt

1


động dạy trẻ làm quen với các biểu tượng về hình dang, kích thước hay đi dự giờ
đồng nghiệp tôi nhận thấy trẻ chưa thật hứng thú, thực hiện chưa đạt yêu cầu của
hoạt động. Tôi rất băn khoăn suy nghĩ phải làm thế nào để có những biện pháp tổ
chức hoạt động hình thành các biểu tượng hình dạng, kích thước cho trẻ mẫu
giáo 5 – 6 tuổi phù hợp và tạo được hứng thú cho trẻ vào giờ học giúp trẻ có
những kiến thức cơ bản về những quy luật, đặc điểm phát triển những biểu tượng
về kích thước, hình dạng, phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho
trẻ, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Vì vậy tôi đã chọn đề tài: “ Một
số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng và kích
thước cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ” để nghiên cứu với mong muốn tìm ra những
biện pháp hiệu quả nhất để giúp trẻ có những kiến thức cơ bản về các biểu tượng
kích thước, hình dạng và biết vận dụng các kiến thức đó vào thực tế hàng ngày.
Đây là nền tảng cho việc phát triển trí tuệ góp phần tích cực chuẩn bị cho trẻ
bước vào lớp 1 ở trường phổ thông
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
làm quen với các biểu tượng hình dạng, kích thước ở trường mầm non Thành
Minh .
Tìm ra những hạn chế, khó khăn trong khi tổ chức các hoạt động dạy trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng hình dạng, kích thước và sự cần
thiết phải nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
làm quen với các biểu tượng hình dạng, kích thước

giữa các hình khối với các đồ vật xung quanh trẻ. Hơn nữa những kiến thức toán
học được đưa đến cho trẻ trong mối quan hệ qua lại với nhau như sự hình thành
biểu tượng về số lượng ở trẻ gắn chặt với việc trẻ nắm những kiến thức về tập
hợp và kích thước các vật. Mặt khác trẻ không chỉ lĩnh hội kiến thức về con số
mà còn học cách trừu tượng hoá sự đánh giá số lượng khỏi tất cả những dấu hiệu
khác của vật như màu sắc, hình dạng, kích thước. Việc giúp trẻ làm quen với
thước đo và phép đo lường có tác dụng giúp trẻ hiểu con số chính xác hơn và
nắm được khái niệm đơn vị. Chính giữa khái niệm phép đếm và phép đo giúp trẻ
nắm được sự phụ thuộc của kết quả đếm vào đơn vị của phép đếm và kết quả đo
phụ thuộc vào độ dài của thước đo ước lệ. [1]
Việc dạy trẻ trên các tiết học toán trong trường mầm non còn góp phần
hình thành ở trẻ những dạng sơ khai của hoạt động thực tiễn và hoạt động trí tuệ
như: hoạt động đếm, đo lường, khảo sát .... Trong các dạng hoạt động này trẻ sẽ
nắm được những kiến thức qua việc thực hiện trình tự các thao tác khi so sánh
độ lớn của các tập hợp bằng cách thiết lập tương ứng 1:1, thực hiện trình tự các
thao tác đó ... trẻ không chỉ nắm được trình tự các thao tác đó mà đồng thời còn
nắm được mục đích và phương thức hành động để hình thành kiến thức đó, như
trẻ nắm được các mối quan hệ bằng nhau, không bằng nhau khi so sánh độ lớn
các tập hợp bằng các biện pháp thiết lập tương ứng 1:1. Như vậy việc hình thành
những kiến thức toán học sơ đẳng cho trẻ luôn diễn ra đồng thời với việc hình
thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ sảo thực hành. [1].
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiên kinh nghiệm:
Làm quen với toán thông qua các hoạt động trong trường mầm non là một
việc làm vô cùng quan trọng. Trong những năm qua đội ngũ giáo viên trường
mầm non Thành Minh đã từng bước khẳng định về chuyên môn nghiệp vụ của
mình, đã đầu tư vào bài dạy, các hoạt động một cách tích cực. Song do cách giáo
viên lên lớp còn mang tính khuôn mẫu, chưa phát huy hết khả năng sáng tạo, lên
lớp còn mang tính thụ động, chưa biết linh hoạt. Do cách tổ chức cho trẻ hoạt
động còn chưa có sự sáng tạo, không phát huy được tính tích cực trong giờ học
của trẻ. Đồ dùng học tập của trẻ chưa đáp ứng được nhu cầu cho trẻ hoạt động.

Là một xã miền núi nên số trẻ dân tộc chiếm 80% với tổng số học sinh
toàn trường nên việc tiếp cận tiếng việt thông qua các môn học còn hạn chế.
Về trình độ của các cháu trong lớp:
Trẻ trong lớp nhận thức còn chênh lệch, hầu hết là các cháu đã được đi
học từ các lớp dưới, nhưng cũng không ít cháu chưa đi học bao giờ vì thế khó
khăn trong việc rèn luyện nề nếp học tập cho trẻ. Trẻ gặp nhiều khó khăn khi
gặp phải một vấn đề phức tạp mà không có sự chuẩn bị dần từ những vấn đề đơn
giản. Chính vì thế khi vào tiết học làm quen với toán, phần nhận biết các hình
dạng và kích thước còn lúng túng, phần lớn trẻ chưa phân biệt được hình dạng
kích thước trong không gian, còn lúng túng nói sai kết quả. Hay nhầm lẫn các
kích thước với nhau gọi tên các hình, các khối còn nhầm lẫn, chưa phân biệt
được định hướng trong không gian.
Mặc dù trường đã mua sắm, bổ xung đồ dùng dạy học cũng như đầu tư về
chuyên môn nhưng cũng chưa thực sự đáp ứng đủ so với nhu cầu học tập của
trẻ, nhất là đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy trẻ làm quen với toán.
Bên cạnh đó phụ huynh ở trường tôi nghề nghiệp chính chủ yếu không có
việc làm ổn định, buôn bán nhỏ lẻ nên không ít phụ huynh chưa nhận thức được
hết tầm quan trọng của độ tuổi mẫu giáo còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này.
Cho con nghỉ học còn tuỳ tiện đi muộn về sớm, chưa chịu khó rèn luyện thêm
cho con ở nhà. Một số phụ huynh dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết
số, tính toán nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp tương ứng 1 -1 trẻ bị
lúng túng trong giờ học không tập trung có biểu hiện phân tán không muốn học.
Những thực trạng trên gây khó khăn trong việc truyền thụ kiến thức của cô và
khả năng tiếp thu của trẻ đó là sự bất cập giữa gia đình và nhà trường.
2.2.3. Kết quả thực trạng trên.
Từ những thực trạng nêu trên mà kết quả đạt được của hoạt động làm
quen với toán ở lớp tôi chưa cao. Đặc biệt là việc tổ chức môi trường hoạt động
học tập thực sự linh hoạt, sáng tạo còn có nhiều hạn chế trong việc giúp trẻ lĩnh
hội kiến thức cũng như kích thích sự sáng tạo một cách tự nhiên có hiệu quả đối
với môn làm toán.

Trẻ nhận biết và gọi
tên các đồ vật theo 55
dấu hiệu về hình
dạng và kích thước
Biết khảo sát, đo
lường để nhận biết
55
đối tượng về hình
dạng hoặc kích thước
Nhận biết mối quan
hệ của các đồ vật 55
xung quanh trẻ theo
các dấu hiệu về kích
thước, hình dạng

26

47,2

29

52,8

20

36,4

35

63,6

5


Tuỳ theo từng yêu cầu của các tiết học để tôi chọn lọc những trò chơi cho
phù hợp với nội dung để lôi cuốn trẻ tham gia vào giải quyết những nhiệm vụ
đặt ra trong trò chơi. Với từng trò chơi và tuỳ thuộc vào từng đề tài để tôi sử
dụng các trò chơi có thể là chơi cả lớp hoặc có thể là chơi theo nhóm.Tạo các
tình huống có vấn đề để kích thích trẻ cùng nhau suy nghĩ và tiếp nhận các vai
chơi một cách tự nhiên. Trò chơi được lựa chọn sao cho vừa hình thành được
biểu tượng ban đầu về hình dạng và kích thước cho trẻ vừa phù hợp chủ đề đang
tiến hành. Qua những trò chơi đó biểu tượng về hình dạng và kích thước của trẻ
được củng cố đồng thời trẻ tiếp thu được những kinh nghiệm xã hội ở nhiều góc
độ khác nhau. Những kinh nghiệm ấy mang tính tích hợp và cần cho cuộc sống
của trẻ.
Ví dụ:
Với để tài: “ Dạy trẻ nhận biết các khối vuông, khói chữ nhật, khôi tam
giác, khối cầu” trong hoạt động làm quen với các biểu tượng về hình dạng ở chủ
đề thế giới động vật, tôi lựa chọn trò chơi “ Các con vật vào đúng chuồng” để
thu hút trẻ vào bài học. Cụ thể tôi chuẩn bị một số hình tam giác, hình vuông,
hình tròn, hình chữ nhật to đưa ra hỏi trẻ hình gì? và phân luôn hình vuộng là
chuồng của đội nhà Thỏ nâu , hình chữ nhật là chuồng của đội Bác gấu. Hình
tam giác là chuồng của đội Dê trắng, hình tròn là chuồng của đội Voi con, Chia
trẻ thành 4 đội, đội mũ của các con vật tương ứng. Tôi đưa ra yêu cầu của trò
chơi và cho trẻ chơi. Cứ hết một đoạn nhạc cô nói về đúng nhà là trẻ sẽ nhảy về
đùng chuồng theo yêu cầu của cô. Tôi sẽ đi kiểm tra yêu cầu trẻ nói tên chuồng
mình nhảy vào có dạng hình gì? … ai về không đúng chuồng phải nói to “ tôi về
nhầm chuồng, chuồng của tôi là chuồng hình …. Tôi xin lỗi các bạn tôi về
chuồng của tôi và nhảy về chuồng … với trò chơi này tôi vận dụng vào hoạt
động ôn hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác, hình tròn


trẻ cơ hôi suy nghĩ, tích cực nhận thức. Cùng với thực hiện các trò chơi tôi đưa
yếu tố thi đua vào trò chơi nhằm làm cho trẻ hứng thú hơn và thúc đầy trẻ tích
cực thực hiện hành động chơi. Khi yếu tố thi đua được đưa vào trò chơi sẽ làm
cho hình thức chơi trở nên phức tạp hơn, trẻ không chỉ có một mà đồng thời có
hai đến ba hành đông chơi; hành động nhận thức, hành động thi đua, hành động
đóng vai. Yếu tố thi đua thúc đẩy trẻ hành động chơi và chú ý vào cả kết quả
chơi. Do đó trẻ hoàn thiện nhận thức ở mức độ tốt nhất, các biểu tượng cần lĩnh
hội trong trò chơi ngày càng trở nên chính xác hơn, hệ thống và phong phú hơn.
Ví dụ: Trò chơi “ Thi xem ai nhanh” ( Chủ đề: Đông vât)
+ Mục đích của trò chơi nhằm giúp trẻ biết xếp các con vật theo thứ tự từ
nhỏ đến to, từ thấp đến cao ( hoặc ngược lại).
+ Giáo viên chuẩn bị kéo những tờ tranh ảnh, họa báo có các con vật với
các kích cỡ khác nhau.
+ Khi tiến hành từng trẻ được phát các đồ dùng đã chuẩn bị. Cô yêu cầu
trẻ cắt rời các con vật từ tờ tranh ảnh, họa báo. Sau đó yêu cầu trẻ sắp xếp các
con vật vừa cắt được theo thứ tự từ nhỏ nhất đến to nhất hoặc từ thấp nhất đến
cao nhất …ai làm xong trước và đúng yêu cầu sẽ được thưởng một đồ chơi đẹp
( hoặc một bông hoa). Lúc đầu yêu cầu trẻ sắp xếp theo thứ tự với 3 con vật. Sau
đó tăng dần số lượng các con vật cho trẻ sắp xếp.
+ Qua trò chơi này kỹ năng về vận động tinh của trẻ được củng cố, các

7


biểu tượng về to/ nhỏ, cao/ thấp của trẻ trở nên chính xác hơn, trẻ thích thú, tích
thi đua nhau hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Tạo điều kiện để mọi trẻ đều được tham gia trò chơi một cách tích cực,
hứng thú bằng cách động viên, khuyến khích giúp đỡ khi cần thiết.
- Giữ nhịp điệu hợp lý của trò chơi để tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn trẻ hứng
thú tham gia.

+ Lúc đầu câu hỏi tôi đưa ra cho trẻ là những câu hổi đơn gian như: “ Đây
là khối gì?” “ Nó có những đặc điểm gì?” hoặc những câu hỏi dựa trên trí nhớ
của trẻ: “ Hãy kể tên những hình khối mà em biết?”, “ Hãy nêu những đặc điểm
của hình vuông?” ... sau đó tôi đưa ra câu hỏi có tính sáng tạo mà trẻ phải dựa
vào kinh ngiệm, vốn hiểu biết của mình để tìm ra cái mới và thiết lập mối quan
hệ và các sự vật có liên quan. Ví dụ: “ Tại sao con biết đây là khối chữ nhật?”,
“ Tại sao chúng giống nhau?”, “ Tại sao chúng khác nhau?” “ Làm thế nào mà
con biết?” ...
Khi đặt câu hỏi cho trẻ tôi luôn đặt yêu cầu cụ thể về hệ thống câu hỏi:

8


+ Hệ thống câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu và mang tính gợi mở.
+ Câu hỏi cần dẫn dắt trẻ đi từ dễ đến khó, từ gần đến xa.
+ Câu hỏi phải kích thích sự tò mò, suy nghĩ khả năng phỏng đoán của trẻ.
+ Câu hỏi đưa ra phải đa dạng và có nhiều mức độ khác nhau để kích
thích mọi trẻ đều phải làm được nhưng ở mức độ khác nhau.
Khi đưa ra câu hỏi tôi luôn tạo điều kiện sao cho trẻ nào cũng được tham
gia trả lời các câu hỏi phù hợp với nhận thức của mình và đưa ra một số câu hỏi
giúp cho trẻ đặt câu hỏi để trẻ nêu những vấn đề trẻ thắc, quan tâm. Nhưng để
làm được điểu đó thì phải tạo ra tình huống, sau đó hỏi trẻ xem có thắc mắc gì
không.
Như vậy, hệ thống câu hỏi góp phần rất quan trọng trong việc hình thành
những biểu tượng hình dang, kích thước cho trẻ chính vì thế mà khi sử dụng câu
hỏi giáo viên phải chú ý đặt câu hỏi ngắn gọn, cụ thể, đủ ý. Nội dung câu hỏi
phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc với trẻ. Nên đặt
nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề, các câu hỏi phải có tính hệ thống, phải kích
thích sự suy nghĩ của trẻ để phát huy tính sáng tạo suy nghĩ để giải quyết các
vấn để hoặc nhiệm vụ cô giáo giao cho trong hoạt động



phương tiện giao thông bé hơn

.
(Trẻ cùng cô cắt tranh phương tiện giao thông từ họa báo dán lên tường)
Trong quá trình chơi cô trò chuyện cùng trẻ: “ Cháu đến trường bằng
phương tiện nào?”, “ Phương tiện nào đi nhanh hơn, phương tiện nào đi chậm
hơn?”, “ Khi đi trên đường cháu phải đi ở phía bên nào?”, để giúp trẻ nhận biết
một số phương tiện giao thông. Sau đó cho trẻ so sánh về kích thước: độ to/nhỏ,
độ dài/ngắn của các phương tiện giao thông.
Với các góc khác, tôi bố trí các góc hoạt động phù hợp theo chủ đề và
cho phép trẻ tự lựa chọn góc chơi của mình: Góc sách truyện, góc toán, góc tạo
hình, góc thiên nhiên …
Ví dụ:
+ Góc sách truyện, với chủ đề “ Phương tiện giao thông” tôi cho trẻ làm
các loại sách về phương tiện giao thông đường bộ, đường thủy … bằng cách sưu
tầm tranh ảnh về các loại phương tiện giao thông trên hoạ báo có các kích thước
khác nhau yêu cầu trẻ cắt rời, phân loại, sắp xếp nó theo thứ tự từ to đến nhỏ
hoặc ngược lại rồi dán lên những tờ giấy khổ A4, ghim các tờ giấy A4 đó lại làm
thành quyển sách về phương tiện giao thông.
+ Góc toán, cho trẻ gắn các hình có dạng giống với các bộ phận của các
loại phương tiện giao thông ( tròn, vuông, tam giác, …), phân loại, sắp xếp các
phương tiện giao thông.
Môi trường là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến
trẻ.chính vì vậy việc tạo môi trường học tập trong và ngoài lớp học là việc làm
cần thiết để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động hình thành các biểu tượng
hình dạng, kích thước cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nên tôi đã đặc biệt quan tâm
trú trọng việc xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp học như: Trang
trí, sấp xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý, phân chia các góc theo đúng yêu

thông qua các loại đồ dùng, đồ chơi, ngoài việc dạy trẻ so sánh về kích thước tôi
còn dạy trẻ nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của chúng như tên gọi, hình
màu sắc ….).

(Trẻ cùng cô so sánh sự to nhỏ và dài ngắn của củ cà rốt)
Đồ dùng, đồ chơi được sử dung vừa để hình thành các biểu tượng ban
đầu về hình dạng và kích thước của đồ vật vừa là đối tượng tri giác, vừa là yếu
tố thu hút sự tập trung chú ý của trẻ. Do vậy nó cần chứa đựng yếu tố thực, yếu
tố thẩm mỹ và đặc biệt tính hấp dẫn, đa dạng, kích thích sự tò mò, ham muốn
khám phá, được trải nghiệm của trẻ.

11


Ví dụ: Khi cho trẻ nhận biết phân biệt về các hình khối, tôi sử dụng:
+ Các hình khối bằng nhựa, bằng gỗ.
+ Bộ tranh lô tô vẽ hình các khối.
+ Các hình khối bằng bìa các tông, trẻ có thể tháo ra và lắp lại.
+ Các đồ dùng, đồ chơi xung quanh trẻ có hình dạng giống các hình khối
trẻ được học … như vỏ lon nước ngọt ( khối trụ), vỏ bánh chữ nhật ( Khối chữ
nhật)….
Khi sử dụng các đồ dùng đồ chơi cho trẻ luyện tập, hoặc làm mẫu khi dạy
trẻ hình thành các biểu tượng sẽ giúp trẻ nhận biết được các thuộc tính, đặc điểm
bên ngoài của sự vật, hiện tượng nên các loại đồ dùng sử dụng phải đẹp, đúng.
Việc lựa chọn, sử dụng phải phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ, vào mục đích, yêu cầu
của tiết học toán và cần có sự phức tạp dần theo sự phát triển nhận thức của trẻ
vá hướng dẫn trẻ sử dung hợp lý các đồ dùng, đồ chơi để hướng trẻ tới mục đích
yêu cầu của bài hoc. Khi đưa các đồ dùng trực quan vào dạy trẻ tôi luôn giải
thích ngắn gọn, hợp lý kết hợp với hệ thống câu hỏi rõ ràng và lời chỉ dẫn có
định hướng cụ thể để giúp trẻ hiểu chính xác đối tượng mẫu của tôi đưa ra.

12


về hình dạng và kích thước như: trong lúc đi dạo chơi, thăm quan giáo viên có
thể tạo cơ hội cho trẻ được củng cố bểu tượng về kích thước: “ Cây hoa hồng
thấp hơn hay cây bàng thấp hơn?”, “ Cháu cao hơn hay cây bằng lăng cao
hơn?”….
Việc liên kết giữa hoạt động hình thành các biểu tượng về hình dạng, kích
thước với các hoạt động giáo dục khác như khám phá khoa học, hoạt động vui
chơi … đã giúp trẻ củng cố các kiến thức về các biểu tượng hình dạng, kích
thước, trẻ biết vận dụng các khái niệm đã được học vào thực tế nhận biết các đồ
vật xung quanh trẻ. Đây là một biện pháp luyện tập có hiệu quả vừa tạo được
hứng thú cho trẻ trong các hoạt động giáo dục vừa khắc sâu các kiến thức về
hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng nói chung và các biểu tượng về kích
thước, hình dạng nói riêng
2.3.6. Phối hợp với các bậc phụ huynh:
Như chúng ta đã biết giáo dục trẻ có thông tin hai chiều là rất có lợi giúp
gia đình và nhà trường có chung quan điểm giáo dục trẻ. Qua các cuộc họp phụ
huynh hay giờ đón trẻ tôi tranh thủ trao đổi về việc học chữ số, hình dạng, kích
thước... của trẻ nếu trẻ yếu kém ở mặt nào tôi yêu cầu phụ huynh cùng phối hợp
với cô giáo khắc phục những điều đó hoặc tư vấn cho phụ huynh cách dạy trẻ
học ở nhà nhẹ nhàng học mà chơi chơi mà học mang tính chất củng cố ôn luyện,
nhiều phụ huynh thường cho trẻ học quá sức, dạy trước chương trình và nghĩ
rằng trẻ sắp lên tiểu học đây chính là những sai lầm lớn và là nội dung tuyên
truyền của nhà trường nói chung và giáo viên đứng lớp nói riêng để phụ huynh
hiểu về tác hại sau này đối với trẻ khi dạy trước chương trình.
Ví dụ: Với hoạt động dạy trẻ “ So sánh chiều cao của hai đối tượng” tôi
trao đổi với phụ huynh phối hợp dạy trẻ. Chẳng hạn: nhà có 2 anh em cho trẻ so
sánh xem em cao hơn anh hay anh cao hơn em hoặc ngược lại.…. Hay dạy trẻ
xếp tương ứng như khi ăn cơm có thể hỏi trẻ nhà mình có bao nhiêu người con


Số trẻ

%

1

Trẻ nhận biết và gọi
tên các đồ vật theo
55
55
100
0
dấu hiệu về hình
dạng và kích thước
2
Biết khảo sát, đo
lường để nhận biết
55
55
100
0
đối tượng về hình
dạng hoặc kích thước
Nhận biết mối quan
3 hệ của các đồ vật
55
55
100
0

Luôn quan tâm gần gũi trẻ khuyến khích để trẻ chủ động phát huy tính
độc lập trong hoạt động và tập luyện bồi dưỡng thêm cho trẻ.

14


Để giờ hoạt động làm quen với các biểu tượng ban đầu về hình dạng và
kích thước đạt kết quả tốt, việc tạo môi trường cho trẻ là hết sức quan trọng đòi
hỏi giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tính linh hoạt và có khả năng kiến thức về
toán, có kiến thức tổ chức hoạt động. Một việc không thể thiếu là phối hợp chặt
chẽ giữa gia đình và nhà trường để ôn luyện kiến thức trẻ được cung cấp.
3.2. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường:
Đề nghị ban giám hiệu nhà trường tham mưu với các cấp, các ngành lãnh
đạo địa phương mua sắm trang thiết bị đồ chơi ngoài trời cho trẻ. Xây dựng
thêm phòng học và các phòng chức năng để các cháu có điều kiện học tập và
vui chơi tốt hơn. Xây dựng khuôn viên có vườn hoa cây cảnh, vườn cây ăn quả,
vườn rau, cây xanh của bé, khu chăn nuôi để giúp trẻ hoạt động đạt được kết quả
tốt hơn.
Đề nghị với ban giám hiệu chọn những sáng kiến kinh nghiệm hay phổ
biến rộng rãi cho giáo viên được tham khảo và học tập.
* Đối với phòng giáo dục:
Hiện tại trường mầm non Thành Minh so với mặt bằng chung toàn huyện
là trường có cơ sở vật chất thấp kém như phòng học còn thiếu, khuôn viên chật
hẹp chưa đáp ứng với số lượng trẻ trong địa bàn và chương trình giáo dục mầm
non hiện nay. Vì vậy, là cô giáo trực tiếp giảng dạy tại trường, nhận thấy đây là
vấn đề rất cấp bách cần kiến nghị lên phòng GD&ĐT có ý kiến tham mưu với
các cấp chính quyền địa phương, sớm thực hiện đề án xây dựng trường chuẩn để
mỗi giáo viên chúng tôi có thêm điều kiện thuận lợi phát huy hết khả năng của
mình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại địa phương.