MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để tạo hứng thú học tập môn thể
dục cho học sinh lớp 3.
2.3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững
cách sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học thể dục.
2.3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trò chơi cho
học sinh.
2.3.3. Một số trò chơi giúp học sinh hăng say trong giờ thể dục.
2.3.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục các đề tài SKKN đã được hội đồng đánh giá xếp loại

Trang
1
1
2
2
2
2

dục, tôi nhn thy cỏc ni dung trũ chi trong giờ học thể dục thực sự
có tác dụng tích cực tới các em học sinh, giỳp cỏc em rốn luyn sc
khe, phỏt trin c th cõn i ton din, ý thc k lut, tinh thn on kt v ý
chớ vt qua khú khn tip tc hc lờn cao na. Tuy nhiờn, vic t chc trũ
chi cho hc sinh cũn cú nhng bt cp, hn ch nht nh. Do vy tụi ó chn
ti: Mt s gii phỏp to hng thỳ hc tp mụn th dc thụng qua vic s
dng trũ chi cho hc sinh lp 3 trng Tiu hc Nga Bch, Nga Sn
nghiờn cu nhm giỳp hc sinh bt cng thng, phỏt huy tớnh tớch cc, sụi ni v
t hiu qu cao sau mi gi hc.
1.2. Mc ớch nghiờn cu ti
- To hng thỳ hc tp mụn th dc thụng qua phn trũ chi vn ng phỏt
trin cỏc t cht th lc trong mụn th dc cho hc sinh trng Tiu hc Nga
Bch.
1.3. i tng nghiờn cu
- Hc sinh lp 3 Trng Tiu hc Nga Bch.
1.4. Phng phỏp nghiờn cu
- Phng phỏp nghiờn cu ti liu
- Phng phỏp quan sỏt s phm
- Phng phỏp iu tra
- Phng phỏp phng vn
- Phng phỏp kho sỏt iu tra
2. NI DUNG SNG KIN KINH NGHIM
2.1. Cơ sở lý luận
Trong chng trỡnh th dc lp 3 c hc mt tun 2 tit vi nhng ni
dung c bn:
+ i hỡnh i ng (ĐHĐN)
+ Bi th dc phỏt trin chung
+ Bi tp rốn luyn t th v k nng vn ng c bn
+ Trũ chi vn ng.
Ni dung dy hc th dc cho ta thy lng vn ng giỳp cỏc em cõn

tham gia chơi nhưng chưa đúng yêu cầu của trò chơi. Trò chơi vận động là một
trong những phương tiện giáo dục thể chất nhằm rèn luyện khả năng nhanh
nhẹn, khéo léo, thông minh, tinh thần đoàn kết, khả năng vượt qua khó
khăn…”[3]. Muốn được vậy, người giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động
đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động hấp dẫn
thông qua các hoạt động cụ thể đó là trò chơi vận động trong các giờ học bước
đầu giúp học sinh lớp 3 yêu thích và hưng thú với môn thể dục. Đề tài này nhằm
tìm ra những học sinh có năng khiếu, tố chất thể thao để bổ sung cho đội tuyển
học sinh giỏi của nhà trường nói riêng và ngành giáo dục nói chung.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Thực trạng chung:
4


Những năm học vừa qua tôi được ban giám hiệu trường tiểu học Nga Bạch
phân công giảng dạy môn thể dục tại trường. Qua thực tế công tác tôi nhận thấy
rằng thực trạng học sinh tham gia học môn thể dục nói chung tính tự giác chưa
cao các em ngại vận động, khi giáo viên cho các bài tập các em thường trốn
tránh. Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng
là lứa tuổi mới chuyển giao từ mầm non lên, nên các em còn nhều bỡ ngỡ, rụt rè,
e thẹn, ngại và sợ vận động. Các em chưa nhận thức được rõ về việc tập luyện
thể dục. Vì vậy, việc làm cho học sinh yêu thích tiết học ở trường đang là một
vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên thể duc.
Qua quá trình giảng dạy tôi thấy trò chơi qua các lớp học thường lặp đi, lặp
lại một cách đơn điệu từ cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức
chơi. Là giáo viên phụ trách môn học tôi nghĩ nên phải thay đổi trò chơi hay
cách chơi mới tạo nên một tiết học vui vẻ ấn tượng. Muốn được vậy, người giáo
viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ hình
ảnh trực quan sinh động hấp dẫn thông qua các hoạt động cụ thể đó là trò chơi
vận động trong các giờ học bước đầu giúp học sinh lớp 3 yêu thích và hứng thú

trong chương trình giảng dạy mà chưa quan tâm đến những trò chơi mà học sinh
yêu thích và đưa trò chơi dân gian khác vào môn học nên nội dung còn khô
khan. Tỷ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với môn học chưa thực sự cao.
c. Về phía học sinh:
Thời gian học 1 tháng đầu của năm học 2017 - 2018, tôi vừa giảng dạy vừa
tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, tìm hiểu thực trạng về ý nghĩa môn học thể dục,
tôi nhận thấy các em là những học sinh vô tư hồn nhiên và ham học hỏi, ngoan
ngoãn, biết giúp đỡ bạn bè và nghe lời thầy cô giáo. Tuy nhiên, một số em còn
rụt rè trước đám đông, xem nhẹ giờ thể dục, không thích học môn thể dục vì
phải đứng mỏi chân, ngại và sợ vận động , các em tập thiếu nghiêm túc, tập các
động tác thiếu chuẩn xác, sai kỹ thuật nên không có tác dụng rèn luyện thân thể.
Các em thích giờ thể dục nhưng chỉ là để thay đổi không khí, để được vui chơi
chứ không phải để tập luyện. Từ nguyên nhân trên đã ảnh hưởng đến chất lượng
môn thể dục.
Qua tìm hiểu thực trạng như đã nêu ở trên, tôi đã tiến hành khảo sát sự yêu
thích của học sinh đối với bộ môn thể dục để đưa ra phương pháp sử dụng trò
chơi hợp lý nhằm gây hứng thú giúp học sinh tập luyện hiệu quả hơn.
* Kết quả của thực trạng:
Để nghiên cứu tôi đã khảo sát 2 lớp 3. Trong đó lớp 3A (nhóm đối chứng)
được học theo phân phối chương trình và lớp 3B được học theo phương pháp tôi
đã xây dựng (nhóm thực nghiệm).
Kết quả cụ thể đạt được như sau:
Bảng 1: Kết quả khảo sát sự yêu thích của học sinh đối với bộ môn thể dục đầu
năm học 2017 - 2018 (n = 60)
Kết quả thu được
Lớp 3A nhóm đối chứng (n = 30)
Lớp 3B Nhóm thực nghiệm (n = 30)
HS không
HS không
HS yêu thích

- Cách thức lên lớp để tổ chức giờ học có nội dung trò chơi chưa được
phong phú, đa dạng.
- Giáo viên còn xem nhẹ phương pháp trực quan, ít sử dụng thiết bị và đồ
dùng dạy học, chưa vận dụng và sử dụng công nghệ thông tin vào thiết kế bài
dạy điện tử.
- Giáo viên còn chưa chịu tìm tòi những trò chơi mới có tính sáng tạo, phát
huy được khả năng tự giác tích cực học tập của học sinh.
Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong nhà trường. Là
một giáo viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn các em rèn luyện thể chất, qua thực
tế công tác tại trường TH Nga Bạch tôi luôn trăn trở làm thế nào để các em học
sinh chủ động, sáng tạo, tích cực và có hứng thú trong môn học trở thành những
người có sức khoẻ tốt, có tri thức, có đạo đức và thành người có ích cho xã hội.
Chính vì thế, tôi đã đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn
Thể dục:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để tạo hứng thú học tập môn thể dục cho học
sinh lớp 3.
Để giờ dạy thành công, một trong những phương pháp giảng dạy kỹ năng
rèn luyện có hiệu quả nhất trong dạy thể dục là áp dụng các trò chơi trong các
tiết học. Phương pháp này đem lại cho chúng ta rất nhiều lợi ích. Các trò chơi bổ
trợ cho việc tập luyện tạo hứng thú say mê, sự sáng tạo và chủ động. Hơn hết, nó
góp phần rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh, giúp cho tiết học sôi
nổi hơn và tạo hứng thú cho người dạy và người học. Bởi vậy, tôi đã đưa ra các
giải pháp sau:
2.3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững cách sử dụng
phương pháp trò chơi trong dạy học thể dục.
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, qua quá trình học hỏi, bản thân nhận
thấy, để giờ dạy đạt kết quả cao, giáo viên cần nắm vững các yêu cầu sau:
b. Biết chọn trò chơi và biên soạn thiết kế bài dạy.

7

được động tác tương đối chính xác.
- Ôn động tác đi vượt chướng ngại vật thấp. Yêu cầu thực hiện động tác
tương đối đúng.
- Học trò chơi “Mèo đuổi chuột”. yêu cầu biết cách chơi và bước đầu biết
tham gia vào trò chơi.
II. Địa điểm - Phương tiện:
- Trên sân trường, vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo an toàn tập luyện.
- Chuẩn bị còi, kẻ vạch, chuẩn bị dụng cụ cho phần tập đi vượt chướng ngại
vật thấp và trò chơi.
8


III. Cỏc hot ng dy hc ch yu:

Hot ng ca thy
H1: Thc hin phn m u: 6 - 10
1. Nhận lớp:
- n định tổ chức lớp.
- Nắm sĩ số lớp.
- Phổ biến nội dung yêu cầu giờ
học.
2. Khởi động:
- Chạy chậm theo 1 hàng dọc
trên địa hình tự nhiên quanh
sân tập.
- Giậm chân tại chỗ đếm to
theo nhịp.
GV: Nêu nội dung yêu cầu tập
luyện.
H 2: Thc hin phn c bn: 18

ĐH tập luyện 2 hàng dọc.

x x x x .
x x x x .
CB
XP

HĐ4: Tập luyện.

3. Trò chơi vận động: 6 - 8
- Học trò chơi Mèo đuổi
chuột.
9


+ GV nờu trũ chi, gii thớch cỏch chi,
lut chi. Cho hc sinh hc thuc vn
iu trc khi chi trũ chi
+ T chc cho c lp cựng chi, GV theo
dừi, nhn xột, tuyờn dng
GV cho HS chi th 1 ln sau mi chi
chớnh thc
GV: Nhận xét + hớng dẫn thêm.
GV: Quan sát nhận xét + tuyên
dơng em tốt
H 3 : Thc hin Phn kt thỳc: 4 6
1. Hệ thống bài học:
2. Thả lỏng hồi tỉnh.
GV: Nêu nội dung yêu cầu thả
lỏng.

10


tập luyện. Về phương tiện cần phân chia ra những phương tiện nào giáo viên
chuẩn bị và phương tiện nào học sinh phải chuẩn bị. Do đặc trưng của bộ môn
với phương pháp yêu cầu tổ chức cho học sinh theo kiểu “Học mà chơi, chơi mà
học” việc lồng ghép trò chơi hấp dẫn phù hợp gây hứng thú học tập cho môn học
đạt kết quả cao là cần thiết điều này phụ thuộc vào khả năng, năng khiếu của
từng giáo viên. Bởi vậy khi dạy học sinh tôi thấy các em rất hứng thú với những
tiết học có trò chơi. Tuy nhiên dụng cụ để phục vụ cho các trò chơi không đủ,
điều đó làm giảm đi tính hấp dẫn vốn có của nó. Vì vậy, tôi đã kích thích sự sáng
tạo của các em bằng cách hướng dẫn các em làm một số dụng cụ như: Cầu đá
(làm bằng lon nước ngọt và lông gà), dây nhảy (bện bằng cây cói), bóng nhỏ
(làm bằng vải vụn)…Điều này làm các em rất vui khi tự tay làm ra những sản
phẩm học tập có ích.Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi “Thi xếp hàng nhanh” tôi đã
hướng dẫn các em làm mũ đội đầu theo số, theo màu mũ của đội mình. Điều đó
giúp các em hăng say, hào hứng khi tham gia trò chơi.

Học sinh lớp 3B trường TH Nga Bạch đang dọn vệ sinh sân tập
* Biết giới thiệu và giải thích cách chơi: Đối với học sinh tiểu học, khi
được tổ chức chơi các em thường muốn được chơi ngay, nhất là những trò chơi mà
các em đã biết, sau khi giáo viên gọi tên trò chơi các em đã biểu lộ tình cảm ngay
như reo hò, hưởng ứng hoặc không đồng ý chơi trò chơi đó…Dù ở trong trường
hợp nào, các em cũng không thích giảng giải dài dòng, vì vậy khi giải thích trò
chơi, giáo viên cần giải thích ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu, việc giải thích cần
11


nhấn mạnh yếu lĩnh kỹ thuật động tác, qua đó nhằm củng cố kỹ năng kỹ xảo vận
động, giúp học sinh tránh được những sai sót mắc phải trong quá trình tập luyện,


*Cách thức điều khiển trò chơi.
Khi các em bắt đầu trò chơi thì giáo viên phải đóng vai trò là một trọng tài
trong một trận thi đấu. Mọi tình huống vi phạm luật, thống kê điểm thắng thua
của từng đội để rồi phân loại đội nào thắng, đội nào thua đều do người điều
khiển quyết định. Vì vậy người điều khiển phải nắm vững tiến trình và theo dõi
cuộc chơi thật chặt.
Theo kinh nghiệm của bản thân, lúc cho học sinh chơi trò chơi mới tùy
thuộc vào từng trò chơi cụ thể mà cho các em chơi thử một đến hai, ba lần, sau
mỗi lần giáo viên cần nhận xét và bổ sung thêm những điều về luật để các em
nắm vững luật, sau đó mới tiến hành cho các em chơi chính thức có thi đua.
Khi điều khiển trò chơi giáo viên có thể điều chỉnh khối lượng và cường độ
trò chơi bằng nhiều cách:
- Dùng tiếng vỗ tay, tiếng trống, tiếng reo hò để tăng nhịp điệu của trò
chơi.
Rút ngắn hoặc tăng thời gian của cuộc chơi.
Khi điều khiển trò chơi giáo viên cần chú ý nhắc nhở các em và tìm biện
pháp phòng tránh chấn thương có thể xảy ra. Cần nhắc nhở và giáo dục ý thức tổ
chức kỉ luật vì đây là một trong những biện pháp phòng tránh chấn thương hiệu
quả nhất. Trong quá trình dạy học, nếu các em có dấu hiệu mệt mỏi giáo viên
cần thay đổi nội dung để lấy lại sự hứng thú, lấy lại trạng thái tâm lý vui tươi.
Giáo viên có thể tổ chức kể một câu chuyện ngắn gọn về tinh thần tập luyện thể
thao, cung cấp cho học sinh về một số thông tin về thành tích của thể thao Việt
Nam và thế giới…
Có thể nói, điều khiển tiến trình một cuộc chơi (nhất là với học sinh tiểu
học các em hiếu động và mức độ hiểu biết còn có hạn) sao cho sôi nổi, sinh
động, hấp dẫn lôi cuốn được học sinh tham gia chơi một cách thích thú, đó là
nghệ thuật của nhà sư phạm. Có lẽ chỉ có lòng yêu trẻ, yêu nghề, sự ham học hỏi
nghiên cứu, sưu tầm tích luỹ kinh nghiệm thì nghệ thuật đó mới ngày càng
phong phú và hoàn thiện.

Phương tiện: Chuẩn bị máy chiếu, xếp gọn bàn học về cuối lớp, Tập hợp lớp
thành 3 hàng ngang.
- Giáo viên nhận lớp, phổ biến nội dung yêu cầu giờ học.
- Giới thiệu bài: Giáo viên cho học sinh quan sát trên máy chiếu 1 số hình
ảnh chú thỏ đang nhảy và nêu câu hỏi.
+ Học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi theo tranh.
- Giáo viên trình chiếu nội dung tiết dạy.
- Giáo viên giới thiệu cách chơi, luật chơi và cho học sinh quan sát hình ảnh
trực quan về trò chơi.

14


Hình ảnh HS lớp 3B đang học tiết thể dục bằng máy chiếu
* Hiệu quả của giải pháp:
Sau khi áp dụng giải pháp này tôi nhận thấy rõ các em yêu thích học môn
thể dục hơn, hào hứng hơn, và tích cực hơn trong tập luyện. Các em hăng say
phát biểu, hăng say thảo luận nhóm, lại được xem lại các hình ảnh của chính các
em đang học tập, đang tham gia trò chơi, các hình ảnh các em tự làm đồ dùng
phục vụ cho trò chơi... Điều đó giúp các em nâng cao tầm nhận thức về học tập
môn thể dục.
2.3.3. Một số trò chơi giúp học sinh hăng say trong giờ thể dục
a. Trò chơi rèn luyện hô hấp, định hướng, phản xạ và khéo léo, tập
trung chú ý:
* Trò chơi lăn bóng bằng tay:
- Mục đích: Thông qua trò chơi nhằm rèn luyện cho học sinh sự khéo léo,
nhanh nhẹn và tập trung chú ý.
- Chuẩn bị: - Kẻ 2 vạch, một vạch xuất phát và một vạch chuẩn bị cách
nhau 0,5m. Từ vạch xuất phát đến vạch giới hạn cách nhau 4- 6 m và cắm 2 lá
cờ làm chuẩn trong 2 vòng tròn nhỏ có đường kính 0,5m.


+ Không lăn bóng mà lại ôm bóng để chạy
b. Trò chơi rèn luyện kĩ năng đi, chạy và phát triển sức nhanh:
* Trò chơi giành cờ chiến thắng:
- Mục đích:
+ Thông qua trò chơi, rèn luyện kĩ năng chạy, sự thông minh, nhanh nhẹn,
khéo léo và phát triển sức nhanh.
- Chuẩn bị:
+ Kẻ 2 vạch giới hạn cách nhau từ 8m - 10m. Ở chính giữa sân (khoảng
giữa 2 vạch giới hạn) kẻ một vòng tròn có đường kính 0,5m và cắm vào đó 1 lá
cờ nhỏ.
+ Tập hợp học sinh trong lớp thành 2 tổ, và tập hợp thành 2 hàng ngang ở
2 bên đường giới hạn, mặt quay vào phía cờ. Cho học sinh ở mỗi hàng điểm số
để từng em nhận biết số của mình.
- Cách chơi:
+ Khi bắt đầu trò chơi, giáo viên gọi tên đến số nào thì 2 em mang số đó
của 2 hàng nhanh chóng chạy lên giành lấy cờ mang về cho đội mình. Khi người
của đội bạn đã cầm lấy cờ, thì người cùng số phải chạy đuổi theo để giành lại cờ
bằng cách vỗ nhẹ vào người bạn.
Trong trường hợp này người cầm cờ bị thua, còn nếu không đuổi kịp để
người cầm cờ chạy về qua vạch giới hạn của đội mình, thì người đó là người
thắng cuộc. Sau đó lại để cờ vào vòng tròn và trò chơi tiếp tục lại từ đầu.

Hình ảnh HS lớp 3B đang tham gia chơi trò chơi “Giành cờ chiến thắng”
* Cách dạy:

17


Sau khi chuẩn bị sân chơi, giáo viên tập hợp học sinh theo đội hình trò

+ Giáo viên tập hợp học sinh theo 2 hàng và tư thế đứng như đã nêu ở phần
chuẩn bị. Tiếp theo giáo viên nêu tên trò chơi và làm mẫu, giải thích cách chơi, luật
chơi sau đó các em đứng trên cùng của mỗi hàng cầm bóng để chuẩn bị chơi.
+ Trước khi cho học sinh chơi, giáo viên hô "Chuẩn bị" lúc này các em
đứng trên cùng cầm bóng bằng hai tay. Khi thấy tất cả các hàng đã chuẩn bị
xong, giáo viên có thể hô "Bắt đầu!" để học sinh bắt đầu chuyền bóng. Trong
quá trình chơi, giáo viên theo dõi, quan sát xem những trường hợp nào sai luật
rồi sau đó nhận xét, giải thích thêm về cách chơi để tất cả học sinh đều nắm
được cách chơi thì cho học sinh chơi chính thức có thi đua phân thắng thua.
18


Hình ảnh HS lớp 3B đang tham gia trò chơi “Chuyền nhanh, nhảy nhanh”
* Những trường hợp phạm quy:
- Trao bóng trước lệnh.
- Không trao bóng theo thứ tự mà lăn bóng.
- Không kẹp bóng nhảy mà ôm bóng chạy.
* Hiệu quả của giải pháp: Lựa chọn, biên soạn thêm trò chơi ngoài những
trò chơi chính khóa còn giúp các em hăng say, hứng thú, các em biết thêm được
nhiều trò chơi mới hơn, đa dạng về cách thức chơi, các em không còn nhàm
chán hay đơn điệu với các trò chơi chính khóa nữa. Ngoài ra không coi trọng
thắng thua, hình phạt không quá sức học sinh.
Đối với học sinh yếu và khuyết tật giáo viên phải luôn động viên và khích
lệ, không để cho các em nghỉ mà tổ chức cho các em chơi với bài tập, cường độ
hợp lý, với những trò chơi cần sử dụng đến thể lực thì để cho các em làm trọng
tài trong các trò chơi, các hoạt động thi đua hoặc áp dụng phương pháp tập luyện
“phục hồi chức năng” với hình thức nhẹ nhàng phù hợp để các em này được
hoạt động, tạo cho các em một tinh thần thoải mái, vui vẻ phấn khởi để tập luyện
nâng cao sức khỏe cùng các bạn. Phương pháp trò chơi tạo điều kiện cho người
chơi giải quyết một cách sáng tạo về nhiệm vụ vận động, từ đó giúp học sinh

yêu thích
yêu thích
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
22
73,3%
8
26,7%
28
93,3%
2
6,7%
Nhìn vào bảng thống kê kết quả khảo sát ở lớp 3A (nhóm đối chứng) sự
yêu thích của học sinh đối với bộ môn thể dục ở đầu năm học là 63,3% đến giữa
học kỳ II là 73,3% tỷ lệ chênh lệch không đáng kể, tỷ lệ học sinh không yêu
thích môn học chưa được cả thiện. Đối với lớp 3B (nhóm thực nghiệm) sau khi
được áp dụng đề tài của tôi, sự yêu thích môn thể dục của học sinh đã được nâng
lên một cách rõ rệt từ 53,3% tăng lên 93,3 % tỷ lệ học sinh không yêu thích môn
học giảm đáng kể từ 46,7% xuống còn 6,7%. Tôi tin rằng, với những phương
pháp trò chơi vận động kết hợp thi đấu được sử dụng trong giờ học, cộng với sự
động viên khích lệ kịp thời của giáo viên được áp dụng tôi tin rằng đến cuối năm
tỷ lệ học sinh yêu thích sẽ đạt 100% và kết quả học tập sẽ được cải thiệt từ năm
nay cho đến những năm tiếp theo, đặc biệt là chất lượng đội tuyển thể dục sẽ
được nâng lên rõ rệt.

thể thích nghi với điều kiện khó khăn trong sinh hoạt, học tập, lao động như: trò
chơi “đi qua đường lội”..Ngoài mục đích nâng cao thể lực còn coi trọng giáo dục
tư tưởng, tình cảm, uốn nắn, bồi dưỡng tác phong tốt, xây dựng nếp sống luôn
vui tươi, lành mạnh, tin tưởng, lạc quan. Ví dụ như trò chơi: “Kết bạn”…
Từ những kết quả trên, tôi nhận thấy các em học sinh đã xác định rõ được
mục đích của môn học thể dục. Các em hào hứng khi đến tiết và tham gia tập
luyện rất tự giác, tích cực. Điều đó chứng tỏ sự thành công của sáng kiến mà tôi
đã dày công nghiên cứu. Với đề tài này rất dễ vận dụng, bởi vì nó rất gần gũi và
rất thực tế nên đề tài này có thể nhân rộng ở các trường tiểu học trong huyện và
nếu có điều kiện sẽ được nhân rộng hơn.
Tôi cũng nhận thấy rằng từ suy nghĩ đến việc làm thực tế là một chặng
đường khó khăn, vất vả, mong rằng: Những người thầy phải thực sự là người
thầy có tâm huyết với nghề nghiệp. Hết lòng yêu thương học sinh "Trò học tốt
cần có thầy dạy tốt". Có như vậy mới thực sự có chất lượng giáo dục toàn diện
để học sinh sau khi học hết cấp phổ thông có đủ sức khỏe và kiến thức để đi vào
cuộc sống.
3.2. Kiến nghị
Để việc giáo dục thể chất trong trường tiểu học thực sự có hiệu quả, nâng
cao thể lực, sức khỏe cho học sinh không những chỉ có sự nỗ lực của học sinh,
sự nhiệt tình và sáng tạo của giáo viên mà còn có sự quan tâm chỉ đạo của nhà
trường, tổ chuyên môn, sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh và các cơ
quan, tổ chức có liên quan.
21


Vấn đề trang thiết bị là một yếu tố quan trọng quyết định lớn đến việc
thành công của một tiết học. Hiện nay trang thiết bị còn ít ỏi chưa áp dụng được
nhu cầu hoạt động thể dục thể thao của học sinh nhà trường và trong xã hội phát
triển hiện nay. Vậy kính đề nghị các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường
quan tâm hơn nữa tới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để chất lượng của

5. Luật giáo dục năm 1998.
6. Phương pháp dạy học thể dục và trò chơi vận động cho học sinh tiểu
học, NXB Giáo dục năm 2007.
7. Một trăm trò chơi vận động cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục năm
2005.
22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả : Lê Thị Luyến
Chức vụ và đơn vị công tác : Giáo viên Trường Tiểu học Nga Bạch
STT
1
2

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp nhằm phát
huy tính tự giác, tích cực ở học
sinh tiểu học.
Một số biện pháp gây hứng thú
cho học sinh tập luyện thể dục
thể thao ở trường tiểu học Nga

Cấp đánh Kết quả
giá xếp loại xếp loại
Phòng
GD & ĐT

2014 - 2015

24