MỤC LỤC
STT
1
1. MỞ ĐẦU

NỘI DUNG

TRANG
1

2

1.1 Lý do chọn đề tài

1

3

1.2 Mục đích nghiên cứu

1

4

1.3 Đối tượng nghiên cứu

2

5

1.4 Phương pháp nghiên cứu


4

11

2.2.3. Thực trạng đối với học sinh

4

12

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề .

4

13

2.3.1. Đối với học sinh

5

14

2.3.2. Đối với giáo viên

5

15

2.3.3. Cách dạy học tích hợp như thế nào trong bộ môn Địa lí.


18

21

3 Kết luận kiến nghị

18

22
23

3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

18
18

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Địa lí là một bộ môn khoa học với lượng kiến thức rộng bao gồm khoa
học tự nhiên và khoa học xã hội Vì vậy trong giảng dạy Địa lí cần tận dụng mọi
cơ hội, điều kiện để học sinh thấy được sự liên hệ chặt chẽ giữa Địa lí với các
môn khoa học khác, với thực tế đời sống và lao động sản xuất. Thực tiễn giáo
dục cho thấy việc dạy học còn nặng lí thuyết và thiếu sự gắn kết giữa các môn
học với nhau cũng như giữa môn học với thực tiễn, trong khi yêu cầu của xã hội,
cũng như nhu cầu thực tế lại đòi hỏi chúng ta phải đối mặt với nhiều tình huống

có thêm kinh nghiệm để dạy tốt môn Địa lí, đáp ứng nhu cầu đổi mới chương
trình sách giáo khoa hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Kĩ năng và các bước tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí cho
2


học sinh lớp 9.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
- Phương pháp thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.

2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lý luận
dạy học các bộ môn.
Trong từ điển Tiếng Việt chưa có từ "tích hợp", còn trong từ điển Anh Việt " tích hợp" được hểu là: Sự hòa hợp với môi trường.
Vận dụng nghĩa " tích hợp trong giáo dục" được hiểu theo hai nghĩa:
- Sự gắn kết các nội dung của một số môn học để tạo thành một thể thống
nhất mới như khoa học tự nhiên, khoa học xã hooih, khoa học trái đất…
- Sự bổ sung vào thành thể thống nhất theo nghĩa thêm một việc nào đó
khi tiến hành làm việc chính. Ví dụ, trên cơ sở thực hiện các nội dung môn học
đã có, bổ sung thêm các yêu cầu của giáo dục môi trường, giáo dục dân số sức
khỏe sinh sản…(1)
Khái niệm tích hợp được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau
và trong lĩnh vực giáo dục tích thì hợp đã trở thành quan điểm phổ biến và được
thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau như tích hợp trong nội bộ môn học, đa môn,

việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp và tích cực hóa
hoạt động học tập của học sinh đang là một yêu cầu cần thiết trong việc thực
hiện nhiệm vụ dạy học ở trường phổ thông. Do đó chúng ta cần phải có cách dạy
như thế nào, học sinh cần phải có cách học như thế nào để có hiệu quả giáo dục
ngày một đi lên, đó là vấn đề mà thầy cô giáo cần phải quan tâm và chú trọng.
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Thực trạng chung
Thuận lợi
- Đối với đội ngũ giáo viên trong nhà trường: Trong những năm qua việc
dạy học tích hợp vào dạy học ở trường phổ thông đã được triển khai và khá quen
thuộc đối với giáo viên nhất là đối với giáo viên thuộc các bộ môn Văn, Sử,
Địa...đặc biệt trong hai cuộc thi do Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức: cuộc thi Vận
dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học
sinh trung học và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên
trung học đã nhận được sự hưởng ứng đông đảo của giáo viên và học sinh. Vì
vậy khi tổ chức triển khai thực hiện sáng kiến kinh nghiệm với đề tài tích hợp
bản thân tôi nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của các đồng nghiệp cũng như của
Ban Giám Hiệu nhà trương và của cả các em học sinh.
- Đối với phụ huynh và học sinh: Trong mộ vài năm gần đây giáo dục có
nhiều thay đổi tầm quan trọng của bộ môn Địa lí đã được phụ huynh và học sinh
nhận thức đúng đắn hơn nên đã có sự quan tâm việc học tập và rèn luyện kĩ
trong môn học ngày càng sâu sát hơn.
Nhìn chung đó là những thuận lợi căn bản trong việc thực hiện mục tiêu
mà trong đề tài bản thân đã lựa chọn trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm này.
Khó khăn
- Thực tế giảng day trên lớp tôi nhận thấy những khó khăn khi dạy bộ
môn của Địa lí đó còn có tình trạng phụ huynh và một số học sinh còn coi nhẹ
bộ môn này vì quan niệm là môn phụ nên việc học và làm bài thường hời hợt
làm bài cho có làm nhiều em còn dựa vào các sách tham khảo để làm cho xong
bài. Rất ít học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ra các ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý

trong quá trình giảng dạy, mỗi thầy cô giáo không ngừng tìm tòi học tập nâng
cao nghiệp vụ nâng cao sự hiểu biết để dạy học đạt hiệu quả ngày càng cao hơn.
2.2.3. Thực trạng đối với học sinh
* Kết quả khảo sát học tập của học sinh trường THCS Ngọc Khê trước khi
thực hiện sáng kiến kinh nghiệm.
KẾT QUẢ XẾP LOẠI
Tổng số
Trung
Khối lớp
Giỏi
Khá
Yếu
học sinh
bình
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
9A1
23
1
4,3
6
26
11
48

huy, động viên tính tích cực, sáng tạo của từng học sinh không gò ép theo những
khuôn mẫu, hướng dẫn các em vận dụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống
trong lao động từ đó các em sẽ hứng thú hơn trong học tập, học bài làm bài ngày
một tốt hơn và ngày càng yêu thích môn Địa lí.
2.3.1. Đối với học sinh
Do đặc điểm của môn Địa lí là một bộ môn khoa học được kết hợp kiến
thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội vì vậy lượng kiến thức trong một
bài học cũng như trong một đề kiểm tra là rất rộng vì vậy đòi hỏi học sinh phải
tự học, tự tìm tòi là chính. Chuẩn bị bài, đọc kĩ bài, các chú thích trên bản đồ
biểu đồ, các số liệu liên quan, trả lời các câu hỏi ở sách giáo khoa, tham khảo
sách, vận dụng kiến thức cũ, suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phong phú cho nhận
thức của mình, tìm hiểu khai khác kiến thức ở các môn học khác để giải quyết
những tình huống, những câu hỏi trong nội dung tích hợp … Đây cũng chỉ là
cách đọc thích hợp cho học sinh khá, giỏi nhưng đối với học sinh trung bình trở
xuống thì các em khó thực hiện được đặc biệt khi những kiến thức liên quan đến
nhiều môn học trong phần tích hợp.
Do đó, giáo viên cần tập trung chỉ cho học sinh không những biết cách
học mà còn biết cách làm bài. Từ khâu đọc kĩ đề, những kiến thức cơ bản cần
nhớ và cách làm bài một cách khoa học đầy đủ và chính xác.
2.3.2. Đối với giáo viên
Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần yêu học sinh đọc kĩ bài học, trả
lời các câu hỏi trong sách giáo khoa, đối với phần nội dung tích hợp giáo viên
hướng dẫn cho các em cách tìm thông tin đối với các bộ môn được tích hợp tạo
cho các em kĩ năng khai thác kiến thức, tổng hợp kiến thức, phát huy tính tự học
tự sáng tạo từ đó các em biết vận dụng tốt các kiến thức vào học tập cũng như
làm bài tập.
- Bám sát những mục tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kĩ năng của môn
học.Từ đó xác định vấn đề cơ bản để lồng ghép giáo tích hợp cho phù hợp với
nội dung bài học và phù hợp với đối tượng học sinh.
- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh

bài tập tích hợp, bài tập tích hợp phải làm cho học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn,
tường minh hơn nội dung của bài học, đồng thời tạo hứng thú cho người học,
tránh việc xây dựng các bài tập không thích hợp với trình độ của học sinh, hoặc
bài tập không phù hợp với nội dung của bài học.
b. Phương thức tích hợp
Trong dạy học Địa lí có các cách phương thức tích hợp sau:
Cách thứ nhất: (Tích hợp trực tiếp): Tích hợp kiến thức các môn học như:
Toán học, Vật lí, Hóa học, GDCD, Sinh học...được lồng ghép trực tiếp trong nội
dung bài học địa lí. Các bài tập này thường được sử dụng để rèn luyện kĩ năng
vận dụng kiến thức toán trong mối quan hệ phức hợp với kiến thức của các bộ
môn học khác và phát triển năng lực tư duy tổng hợp(Ví dụ như các bài thực
hành, các bài tập vẽ biểu đồ, mục III Đặc điểm dân cư và xã hội của tất cả 7
vùng kinh tế của nước ta... (3)
Cách thứ hai: (Tích hợp gián tiếp) Bằng cách lồng gép các kiến thức của
các bộ môn với mục đích gây hứng thú học tập, kích thích sự tò mò của người
học thông qua đó tích hợp giáo dục các vấn đề về văn hóa, xã hội , lịch sử, bảo
vệ môi trường.. (Ví dụ: Kể tên các cây cầu ở nước ta gắn liền với những chiến
công hiển hách của quân và dân ta;Ví dụ: Tại sao cần phải bảo vệ rừng. (3)
Cách thứ ba ( Liên hệ): là phương thức tích hợp phổ biến trong dạy học
địa lí (Ví dụ: Liên hệ về bản thân, về địa phương về những ván đề văn hóa - xã
hội, môi trường... sảy ra trong cuộc sống hàng ngày...).
c. Hình thức tích hợp
Trong dạy học Địa lí để nội dung cần tập tích hợp không còn là nỗi lo lắng
khó khăn và sợ hãi của học sinh, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tiếp cận
7


nhiều hình thức như: Tổ chức trò chơi, hoạt động nhóm, các buổi sinh hoạt theo
chủ đề, ... nhằm gây hứng thú học tập, cũng như phát huy hiện quả dạy học tích
hợp để đào tạo những con người phát triển một cách toàn diện đáp ứng yêu cầu

3. Giáo dục thái độ:
- Có ý thức trách nhiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, các di tích lịch sử,
các di sản tự nhiên, văn hoá thế giới.
- Thể hiện tinh thần đoàn kết, tương trợ, tương thân, tương ái, ý thức vượt
khó vươn lên trong cuộc sống.
- Có ý thức phòng chống thiên tai.
II. Phương tiện dạy học:
1. Giáo viên: Máy chiếu, lược đồ các vùng kinh tế, lược đồ tự nhiên vùng
Bắc Trung Bộ, mô hình hoạt động của gió phơn Tây Nam, phiếu học tập, băng
đĩa nhạc, các tranh ảnh có liên quan, bảng số liệu.
8


2. Học sinh: Đọc sách giáo khoa, soạn bài theo hướng dẫn của giáo viên.
III. Các hoạt động dạy học:
1.Ổn định tổ chức.
2. Kiểm tra bài cũ.
- Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả bài thực hành sau khi về nhà đã
hoàn thiện
(Giáo viên kiểm tra từ 2 – 3 học sinh)
- Nhận xét điểm tồn tại, yêu cầu học sinh sửa chữa, bổ xung.
3. Bài mới :
* Giới thiệu bài.
Vùng Bắc Trung Bộ nằm trên trục đường giao thông Bắc – Nam. Là điều
kiện thuận lợi để phát triển kinh tế – xã hội. Vậy vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên
và tài nguyên thiên nhiên của vùng có đặc điểm như thế nào, có thuận lợi, khó
khăn gì đến phát triển kinh tế xã hội ? Để giúp các em hiểu rõ hơn vấn đề này.....
Vào bài mới....
Hoạt động của giáo viên và học sinh
Nội dung

dài từ dãy Tam Điệp đến dãy
9


( Là dải đất hẹp ngang, nơi hẹp nhất là tỉnh
Quảng Bình 47,5 km2)
? Từ vị trí trên em hãy: Nêu ý nghĩa của vị trí địa
lí vùng Bắc Trung Bộ.
-GV cho HS quan sát Slide Show3:
Ảnh cửa khẩu quốc tế Lao Bảo, Hành lang kinh tế
Tây – Đông.
- Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh cửa
khẩu quốc tế Lao Bảo, Hành lang kinh tế, Đông –
Tây.
GV: Vùng dễ dàng giao lưu KT- VH-XH với các
nước trong khu vực và trên thế giới..
? Vị trí địa lí mang lại cho vùng những khó khăn
gì.
- Nhiều thiên tai, vùng biển rộng cần chú ý vấn đề
an ninh biên giới trên biển cũng như trên đất liền.
* Chuyển ý :
Hoạt động 2: Điều kiện tự nhiên và tài nguyên
thiên nhiên.
*Địa hình.
- GV cho HS quan sát Slide Show4:
Hình 23.1: Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ.
Quan sát hình 23.1 và thông tin trong sách giáo
khoa cho biết:
? Từ Tây sang Đông địa hình của vùng có sự khác
nhau như thế nào? So sánh với các vùng đã học?

* Điều kiện tự nhiên:

- Địa hình : Phân hoá TâyĐông rõ rệt: núi, gò đồi,
đồng bằng, biển và hải đảo.

10


thất ngôn bát cú đường luật.
GV: Đọc bài thơ.
? Qua bài thơ em thấy tác giả tả cảnh của Đèo
Ngang thời bấy giờ ntn.
- GV cho HS quan sát Slide Show5:
Hình ảnh Đèo Ngang, hầm qua Đèo Ngang ngày
nay.
GV: Ngày nay việc đi lại qua đèo rất thuận lợi vì
đã có hầm đường bộ qua Đèo Ngang dễ dàng cho
sự giao lưu kinh tế văn hóa xã hội giữa các vùng
các miền.
GV: Chốt kiến thức.
* Khí hậu.
( Tích hợp kiến thức môn Toán học)
GV cho HS quan sát Slide Shw 6:Hình 23.1
Xác định dãy Trường Sơn Bắc trên hình 23.1.
? Vậy khí hậu của vùng có đặc điểm như thế nào
có gì khác so với các vùng đã học.
( Tích hợp kiến thức môn Vật lí )
GV cho HS quan sát Slide Show7: Mô hình hoạt
động của gió phơn Tây Nam.
- Để hiểu rõ hơn về khí hậu của vùng GV hướng



bên nắng nóng.
- Giáo viên nhấn mạnh : Như vậy các em có thể
thấy giữa địa hình và khí hậu có mối quan hệ rất
chặt chẽ: Địa hình phân hoá Tây – Đông khí hậu
cũng phân hóa Tây - Đông .
* Sông ngòi.
GV cho HS quan sát Slide Show 8:
Hình 23.1: Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ.
- Yêu cầu học sinh quan sát đặc điểm sông ngòi
của vùng.
? Với địa hình và khí hậu như vậy có sông ngòi
của vùng có đặc điểm như thế nào?
- Sông ngắn, dốc, hẹp ngang lũ vào thu đông.
- Giáo viên nhấn mạnh như vậy đến đây các em
thấy rõ ràng: Đặc điểm khí hậu, địa hình còn chi
phối đến cả đặc điểm của sông ngòi..
( Tích hợp kiến thức môn Lịch Sử )
? Em hãy kể tên và xác định những con sông lớn
của vùng đã đi vào lịch sử với những chiến công
hiển hách của quân và dân ta?
- HS kể tên và xác định trên lược đồ GV bổ xung:
Sông Mã ở Thanh Hoá; sông Bến Hải ở Quảng
Trị có cầu Hiền Lương,; sông Gianh ở Quảng
Bình....
GV cho HS quan sát Slide Show 9:
Hình ảnh về một số cây cầu đã đi vào lịch sử bắc
qua những con sông lớn trong vùng.
? Nêu những giá trị của sông ngòi của vùng?

HS khác nhận xét bổ xung GV chốt lại.
GV cho HS quan sát Slide Show11
Ảnh tài nguyên Du lịch của vùng.
GV: Tiềm năng du lịch trong vùng rất phong phú
và đa dạng bao gồm tài nguên du lịch nhân văn tài
nguyên du lịch tự nhiên trong đó có nhiều di sản
tự nhiên, di sản văn hóa thế giới.
GV cho HS quan sát Slide Show12:
Hình 23.1 Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ.
Hình 23.2: Biểu đồ đất lâm nghiệp có rừng phân
theo phái Bắc và phía Nam Hoành Sơn.
? Quan sát lược đồ Hình 23,1 và Hình 23.2 hãy
nêu sự phân bố tài nguyên giữa phía Bắc và phía
Nam Hoành Sơn rút ra nhận xét.
HS dựa vào bảng nêu và rút ra nhận xét.
GV kết luận:
- Thiên nhiên có sự phân hoá Tây - Đông và Bắc
– Nam rõ rệt.
GV: Bên cạnh mặt thuận lợi thiên nhiên trong
vùng cũng có nhiều khó khăn vậy đó là những
khó khăn gì chúng ta cùng tìm hiểu.
* Khó khăn:
? Bằng sự hiểu biết của mình và thông tin trong
sgk em hãy cho biết một số thiên tai thường xảy
ra ở Bắc Trung Bộ cũng như ở địa phương em
đang sinh sống?
- Giáo viên liên hệ thực tế: cho học sinh quan sát
một số thiên tai thường sảy ra trong vùng và địa
phương em đang sinh sống.
GV cho HS quan sát Slide Show13

em đã làm gì để chia sẻ với đồng bào miền
Trung.
- Ủng hộ các bạn vùng lũ sách vở, quần áo, tiền...
GV cho HS quan sát Slide Show15.
- Một số ảnh về ủng hộ lũ lụt miền Trung của
người dân trong cả nước đủ mọi tầng lớp trong xã
hội luôn hướng về miền Trung thương yêu, chia
sẽ cùng người dân vùng lũ ... GV: Tình đoàn kết
tượng thân tương ái của người dân cả nước với
đồng bào miền trung.
* Chuyển ý: Mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng
vung có nhiều tiền năng phát triển đó là sự đa
dạng về tài nguyên và đặc biệt là sư quyết tâm,
tinh thàn lao động cần cù, dũng cảm của người
dân nơi đây và để giúp các em nắm được những
nét cơ bản về dân cư trong vùng chúng ta cùng
tìm hiểu phần dân cư và xã hội của vùng.
Hoạt động 3: Đặc điểm dân cư xã hội
- Dựa vào thông tin trong sách giáo khoa và kiến
thức của mình hãy cho biết:
? Vùng Bắc Trung Bộ có số dân là bao nhiêu.
? Là địa bàn cư trú của những dân tôc nào.
- HS kể tên một số dân tộc trong vùng.
GV cho HS quan sát Slide Show16.
-Ảnh một số dân tộc tiêu biểu trong vùng.
GV:Thành phần dân tộc khá đa dạng.
GV cho HS quan sát Slide Show17:
Bảng cư trú và hoạt động kinh tế ở Bắc Trung Bộ.
Hoạt động nhóm: cặp đôi- suy nghĩ chia sẻ.
? Những khác biệt trong cư trú và hoạt động kinh

GV cho HS quan sát Slide Show19.
Bảng 23.2: Một số chỉ tiêu phát triển dân cư xã
hội vùng Bắc Trung Bộ năm 1999.
? Dựa vào bảng 23.2 Nhận xét sự chênh lệch các
chỉ tiêu của vùng so với cả nước?
HS nhận xét.
GV bổ xung.
? Qua quá trình phân tích trên em hãy cho biết:
Đặc điểm dân cư của vùng có thuận lợ và khó
khăn gì trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội
?
HS trả lời.
GV bổ xung.
( Tích hợp kiến thức môn Lịch Sử )
- Giáo viên có thể cho học sinh biết Bắc Trung
Bộ trong quá khứ cũng như hiện tại người dân
phải hứng chịu nhiều đau thương mất mát:
+ Thời kì Phong Kiến: Chiến tranh Đàng Trong –
Đàng Ngoài; Trịnh – Nguyễn phân tranh.
+ Trong kháng chiến chống Mĩ thì đây là chiến
trường khốc liệt nhất với các địa danh: Vĩ tuyến
17, Khe sanh, Đường 9 Nam –Lào, Thành cổ
quảng Trị..
( Tích hợp kiến thức môn GDCD )
+ Trong điều kiện khó khăn khắc nghiệt của vùng
những con người nơi đây rất hiếu học. Đây là quê
hương của nhiều lãnh tụ kiệt xuất
? Em hãy kể tên một vài tấm gương tiêu biêu.
- Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh, Võ Nguyên
Giáp…

thành đường Hồ Chí Minh và hầm đường bộ dài
gần 7 km qua đèo Hải Vân; Nhà máy lọc dầu
Nghi Sơn – Thanh Hoá; nhiệt điện Vũng Áng...)
giúp cho việc khai thác có hiệu quả nguồn lực tự
nhiên của vùng, từng bước cải thiện đời sống
nhân dân, xoá đói giảm nghèo...
4. Củng cố – luyện tập
- GV: Để giúp các em hiểu sâu thêm nội dung bài học, chúng ta chuyển sang
phần luyện tập.
GV Cho HS làm bài tập 1.
GV cho HS quan sát Slide Show22.
Cho HS hoạt động nhóm nhỏ.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập:
Phiếu học tập
Câu hỏi:
+ Trình bày những điểm cơ bản về điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên
của vùng Bắc Trung Bộ?
+ Dân cư vùng Bắc Trung Bộ có những thuận lợi và khó khăn gì đối với
sự phát triển kinh tế – xã hội của vùng?
HS làm bài xong Gv thu bài để chấm bài.
GV Cho HS làm bài tập 2.
GV cho HS quan sát Slide Show23.
Hoàn thành bài tập sau: Chọn từ, cụm từ sau đây để điền vào chỗ chấm
sao cho thành câu hoàn chỉnh đặc điểm tự nhiên và đặc điểm dân cư Bắc Trung
Bộ: hẹp ngang,cầu nối, địa hình, mùa hạ, khác biệt, phân hóa, khó khăn, cửa
ngõ.
a.Bắc Trung Bộ là dải đất………………., kéo dài từ dãy Tam Điệp tới
dãy Bạch Mã.
b. Bắc Trung Bộ là ……… giữa miền Bắc và miền Nam, là
………… của các nước tiểu vùng sông Mê Kông ra biển và ngược lại.

Hướng dẫn học bài ở nhà chuẩn bị bài mới
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với tâm huyết giảng dạy bản thân tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp
dạy học lồng gép tích hợp liên môn trong dạy học địa lí cho học sinh lớp 9
Trường THCS Ngọc Khê và tôi nhận thấy bước đầu đã đạt được những kết quả
ngày càng khả quan:
- Đã thấy sự hứng thú học tập môn địa lí ở tất cả các học sinh. Các em đã
chủ động học bài và làm bài tập trong quá trình dạy học tích hợp các em đã tích
cực tìm tòi kiến thức không ỷ lại không lảng tránh như trước đây.
- Kỹ năng khai thác kiến thức và vận dụng kiến thức vào học bài, làm bài
và đặc biệt là kỹ năng sử lí những tình huống mới trong cuộc sống hàng ngày
ngày một tốt hơn.
- Các em tự tin hứng thú, say mê với bộ môn thích khám phá bày tỏ ý kiến
của mình với từng tình huống được đặt ra trong từng tiết học, nhờ vậy mà chất
lượng bộ môn cũng tăng lên.
Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm như sau:
- Về chất lượng bộ môn:

17


* Kết quả khảo sát học tập của học sinh trường THCS Ngọc Khê sau
khi triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
KẾT QUẢ XẾP LOẠI
Tổng số
Khối lớp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu

3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Từ kết quả học tập của các em chúng tôi nhận thấy việc tích kiến thức liên
môn vào một môn Địa lí là một việc làm hết sức cần thiết, có hiệu quả rõ rệt đối
với học sinh. Cụ thể là dự án của tôi thực hiện thử nghiệm đối với bộ môn Địa lí
lớp 9 đạt được kết quả rất khả quan. Tôi sẽ thực hiện tiếp dự án này vào học kỳ
II của năm học 2016 - 2017 đối với học sinh lớp và các khối lớp, sẽ nghiên cứu
tiếp các dự án đối với những môn học khác. Giúp các em học sinh không những
giỏi một môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức các môn học lại với nhau để
trở thành một con người phát triển toàn diện. Đồng thời việc thực hiện những dự
án này sẽ giúp người giáo viên dạy bộ môn không ngừng trau rồi kiến thức của
các môn học khác để dạy bộ môn của mình tốt hơn, đạt kết quả cao hơn.
Hướng mở rộng và phát triển tiếp của đề tài: Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu
và bổ xung cho những thiếu sót, hoàn thiện hơn những ưu điểm mà đề tài đã đạt
được trong thời gian qua và có hướng mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm ở tất cả các khối lớp trong chương trình Địa lí THCS rất mong được sự
ủng hộ và hỗ trợ của chuyên môn nhà trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
3.2. Kiến nghị
- Đối với nhà trường
Đề nghị Ban Giám Hiệu, tổ chuyên môn tăng cường khuyến khích giáo
viên bộ môn tích hợp lồng gép tích hợp vào trong các bộ môn học, các hoạt
động ngoại khoá, các giờ hoạt động NGLL,…và coi đây là một nội dung quan
trọng trong chương trình giảng dạy.
- Đối với phòng GD&ĐT
Tổ chức những lớp chuyên đề về phương pháp lồng ghép tích hợp ở các
môn học để giáo viên có điều kiện học tập đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất
lượng giáo dục.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 03 tháng 3 năm 2017
HIỆU TRƯỞNG


Tên đề tài SKKN

“Vận dụng dạy học tích hợp liên
môn trong giảng dạy môn Địa lí
lớp 9 ở Trường THCS Ngọc
Khê”

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Cấp Phòng

A

Năm học
đánh giá xếp
loại

2016 - 2017

3.
4.