MỤC LỤC
NỘI DUNG

TRANG

1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài.

2

1.2 Mục đích nghiên cứu.

3

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

3

1.4 Phương pháp nghiên cứu .

3

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

4

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

4

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

thẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức, thể chất, nhân cách cho các em. Người giáo viên Âm
nhạc ở tiểu học không phải nhằm đào tạo các em trở thành những người hành nghề
âm nhạc mà mục đích thông qua môn học tác động vào đời sống tinh thần. Hình
thành một trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu cho học sinh góp phần giáo dục toàn
diện hài hòa nhân cách.
Bước đầu rèn luyện làm quen một số kỹ năng đơn giản về ca hát và Tập đọc
nhạc. Tạo cho các em hứng thú giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc kích thích tiềm
năng nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần các em phong phú. Phát triển trí tuệ
hướng tới những tình cảm lành mạnh, giúp các em lĩnh hội và cảm thụ, hiểu được
cái hay, cái đẹp trong môn âm nhạc khíc lệ các em hăng hái hoạt động góp phần
làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng để học tốt các môn học khác. [2]
Hiện nay, nội dung môn Âm nhạc đã điều chỉnh giảm tải phù hợp và coi đây
là môn học bắt buộc với cấp học. Trong môn học được chia ra làm 3 phân môn đó
là: Học hát - Kể chuyện Âm nhạc và phân môn Tập đọc nhạc. Ngoài việc được học
các bài hát theo quy định, bên cạnh hình thức đổi mới âm nhạc nói chung và phân
môn tập đọc nhạc nói riêng cũng đã đã giảm nhẹ. Tập đọc nhạc chỉ có ở lớp 4, 5
còn ở lớp 3 các em chỉ mới làm quen với khuông nhạc, khoá Son, biết các hình nốt
Đen, nốt trắng, nốt móc đơn, ký hiệu dấu lặng đen, dấu lặng đơn, biết gọi tên các
nốt trên khuông, không như trước đây tập đọc nhạc được đưa vào ngay từ đầu lớp
1.
Ở lớp 4, lớp 5 có thêm phân môn Tập đọc nhạc đòi hỏi học sinh có sự nâng
cao hơn. Trước đây việc giảng dạy phân môn này trên thực tế đã có rất nhiều ý kiến
vì không có giáo viên chuyên môn riêng đều do giáo viên đứng lớp kiêm nhiệm dạy
hơn nữa là do việc thiếu hụt phương tiện dạy học không có nhạc cụ tranh ảnh...kết
hợp với phương pháp truyền thống cũ nên chưa gây được hứng thú, chưa phát huy
tính tích cực chủ động của học sinh mang lại hiệu quả chưa cao.
Môn Âm nhạc thực tế đã được quan tâm đúng mức thể hiện ở việc: Ngành
giáo dục đã đào tạo nhiều giáo viên dạy âm nhạc chuyên sâu, đã mở nhiều lớp tập
huấn phương pháp dạy học mới các lớp chuyên đề để giáo viên cùng nghiên cứu
thảo luận tìm ra phương pháp dạy học mới có hiệu quả cao. đồng thời đã bổ sung

theo tự tốt
nghiên
cứuhọc
tài liệu
và lýngay
luận. từ lớp 4 đòi
hỏi người giáo viên phải nhiệt tình tâm huyết yêu nghề, dạy học có trách nhiệm bên
cạnh đó là phương pháp truyền thụ, hiểu được tâm lý của học sinh. Đặc biệt người
giáo viên phải nắm vững được những kiến thức cơ bản về nhạc lý, biết đánh đàn
thuần thục, biết hát hay để tạo uy tín trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên song
song với các mặt đạt được vẫn còn tồn tại những cái mà có thể do khách quan và
chủ quan.
a) Về mặt khách quan:
- Học sinh ở vùng miền núi, môi trường học tập âm nhạc còn nhiều hạn chế,
ngoài việc học ở trường học sinh ít được tham gia vào các trung tâm hay các câu
lạc bộ âm nhạc.
- Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm tạo điều kiện cho con học môn
âm nhạc.
b) Về mặt chủ quan:
- Phương pháp giảng dạy của giáo viên đôi khi chưa sáng tạo, chưa nắm bắt
hết được tâm lý học sinh.
- Năng khiếu của các em hạn chế, khả năng cảm nhận âm nhạc của một số em
chưa tốt. Vậy tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp rèn luyện Tập đọc nhạc
cho học sinh lớp 4, 5” Để nâng cao chất lượng Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4,5
trường tiểu học Kiên Thọ 1, góp phần nâng cao chất lượng môn Âm nhạc trong nhà
trường.
1.2 Mục đích nghiên cứu
- Giúp các em học sinh lớp 4, 5 học tốt hơn phân môn Tập đọc nhạc.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Phạm vi nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016.

ca sỹ chuyên nghiệp cũng không đòi hỏi sự chính xác tuyệt đối mà người giáo
viên phải giúp các em có niềm đam mê, yêu thích học âm nhạc.
Vậy làm thế nào để giúp các em hát đúng giai điệu, đọc đúng cao độ, trường
độ, tiết tấu các nốt nhạc trong một bài tập đọc nhạc đầu tiên giáo viên phải biết xác
định tầm cữ giọng cho phù hợp với giọng các em,cho các em thử nghe một số chuỗi
giai điệu để tập phân biệt những âm thanh cao, thấp ,dài, ngắn qua đây giáo viên
cũng có thể phát hiện nhanh học sinh có năng khiếu và học sinh không có năng
khiếu. Đối với những em có năng khiếu hay năng khiếu bị hạn chế thì giáo viên
phải có phương pháp dạy khác nhau, cần có sự quan tâm ân cần chỉ bảo cho các
em từ những điều đơn giản nhất là rất cần thiết giúp các em có hứng thú say mê với
môn Âm nhạc giúp tinh thần các em thoải mái sau những giờ học căng thẳng như:
Toán , Tiếng việt... và học tốt các môn học khác.
Đối với môn Âm nhạc dù là học phân môn tập hát hay là tập đọc nhạc thì mỗi
bài giảng đều có sự biểu hiện sức sống riêng, người giáo viên cần mang đến cho
học sinh nhưng phút giây thư giãn thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. thông qua
những câu nhạc những lời ca giúp các em nhận thức cảm thụ được âm thanh qua
giai điệu bài nhạc. để sức sống âm nhạc của các em được vang lên đầy đủ tác động
trực tiếp vào tâm hồn hình thành tình yêu, nhu cầu thái độ tha thiết với môn học âm
nhạc góp phần giáo dục thẩm mỹ cho các em.
Trong trang này ở mục 2.1 Trong quá trình giảng dạy bản thân tự đúc rút kinh nghiệm và lý luận.

4


Mục tiêu mới của giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng là đào tạo nên
con người mới phát triển toàn diện về mọi mặt. Đức – Trí – Thể – Mỹ do đó 9 môn
học chính bắt buộc đã được đưa vào giảng dạy ở bậc Tiểu học, trong đó môn giáo
dục Âm nhạc là môn học đặc thù không thể thiếu được ở trường Tiểu học.
Âm nhạc là loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng những
hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Âm nhạc nảy sinh từ quá trình lao động


5


- Trường Tiểu học Kiên Thọ 1 là một trường có phong trào văn hoá văn nghệ
khá tốt. Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt năm học,
qua các đợt thi đua. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ môn Âm nhạc.
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi
phục vụ tốt cho giảng dạy môn học.
- Bản thân tôi lại là giáo viên được đào tạo chính quy về chuyên môn Âm
nhạc đồng thời được trực tiếp tham gia chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và
chương trình thay sách giáo khoa mới.
- Nhà trường có đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, có phòng học Âm nhạc riêng
được đầu tư phương tiện đồ dùng dạy học đầy đủ như: Đàn Piano, kèn, bộ gõ, tranh
ảnh TĐN, máychiếu...

(Phòng giáo dục âm nhạc của nhà trường)

b. Khó khăn:
Phụ huynh học sinh chỉ chú trọng vào các môn Toán, Tiếng việt và phân môn
khác còn xem nhẹ môn học Âm nhạc.
c. Khảo sát thực tế:
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học
Kiên Thọ 1, tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh khối

6


4,5. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy hầu hết học sinh đều yêu
thích môn Âm nhạc, chờ đợi tiết học Âm nhạc trong tuần vì môn học hấp dẫn, tạo

18/72 = 25%

Từ những thực trạng trên để công tác giảng dạy môn Âm nhạc ở lớp 4,5 đạt
hiệu quả khả quan hơn, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp rèn luyện kỹ năng
Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4, 5 ở trường Tiểu học Kiên Thọ I .
2.3. Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Xuất phát từ những thực trạng trên tôi đã tìm ra một số nguyên nhân dẫn đến
như sau.
a) Nguyên nhân.
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như đã nói ở trên nhưng có
những nguyên nhân chủ yếu sau đây:
Ý (c) của mục 2.2 nội dung nhận xét đánh giá căn cứ theo đúng TT 30/ BGD - ĐT/ 2014
7


Giáo viên chưa coi trọng việc rèn đọc nhạc cho học sinh nên khi dạy mới chỉ
hướng dẫn cách đọc chung chung, chưa cụ thể và không phát huy được tính tích
cực học tập của học sinh.
Phần hướng dẫn cách đọc bài tập đọc nhạc còn chung chung chưa cụ thể.
b) Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc nhạc cho học sinh.
Để giúp học sinh lớp 4,5 đọc tốt bài Tập đọc nhạc ta cần giải quyết những vấn
đề sau:
Biện pháp 1: Cách ghi nhớ các nốt nhạc trên khuông khóa Son.
Ở lớp 3 các em đã được học và làm tiếp cận với các nốt nhạc thông qua trò
chơi, học sinh đã biết về khuông, khóa vị trí các nốt nhạc từ (Đô1 – Đô 2) với các
hình nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, dấu lặng đen. Tuy vậy ở lớp 3 chưa có yêu
cầu Tập đọc nhạc.
Ở lớp 4,5 Tập đọc nhạc được coi là một phân môn. Trước khi vòa học các bài
tập đọc nhạc đơn giản, học sinh được ôn lại vị trí các nốt nhạc, các hình nốt và cách
thể hiện cao độ, trường độ, học sinh được đọc thang âm, độ cao của các âm trong

hiện
độđược
để diễn
bài.
giúp
1: thể
Từ “Ở
lớp cao
3 chođộ,
đếntrường
nốt nhạc”
trích đạt
tronggiai
sáchđiệu
hỏi - của
đáp về
âmTĐN
nhạc lớp
học
nhận
mối
liênchủ
hệbiên
giữaNXB
cácgiáo
nốtdục
nhạc
và Nội
âm năm
thanh,

kinh
nghiệm
thân.em. Thời lượng
dạy TĐN không dài bằng tập hát (TĐN chỉ dạy trong khoảng 20 - 25 phút) nhưng
đây là phân môn cơ bản và tương đối khó vì vậy giáo viên phải thực hiện dạy đúng
quy trình 8 bước cơ bản sau:
Bước 1 - Giới thiệu bài Tập đọc nhạc.
Bước 2 - Học sinh nhận biết nhịp, hình nốt, tên nốt, các ký hiệu trong bài.
Bước 3 - Luyện tập tiết tấu.
Bước 4 - Luyện tập cao độ.
Bước 5 - Tập đọc từng câu.
Bước 6 - Tập đọc ghép cả bài.
Bước 7 - Ghép lời ca cho bài TĐN
Bước 8 - Luyện tập, kiểm tra, củng cố bài. [3]
Phân môn tập đọc nhạc ở lớp 4, 5 mỗi lớp gồm có 08 bài được bộ giáo dục
biên soạn phù hợp nhẹ nhàng, đơn giản, hầu hết những bài TĐN đều được viết ở
nhịp 2/4 có một vài bài viết ở nhịp 3/4 trích từ các bài hát đặt lời ca ngắn gọn,
dài không quá 16 nhịp, cao độ trong phạm vi một quãng 8 tất cả các bài Tập đọc
nhạc đều dùng chủ âm Đô và viết trên 4,5,6 nốt, hiếm có bài viết đủ 7 nốt.
Thường sử dụng các hình nốt đen, nốt trắng, móc đơn, nốt trắng chấm dôi. Ở
giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về
cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao,
thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi một quãng 8.
Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô- Rê- Mi- Son- La và tiến tới
thang 7 âm: Đô- Rê- Mi- Pha- Son- La- Si.
Để tránh sự khô cứng, máy móc, nhàm chán khi học các bài Tập đọc nhạc đối
với học sinh, theo tôi khi dạy phân môn này chúng ta cần xác định đối tượng học
sinh. Vì thế giáo viên luôn luôn sáng tạo linh hoạt phương pháp sao cho phù hợp
với đối tượng để lôi cuốn các em vào giờ học một cách vui vẻ và hiệu quả.
Sau khi treo bảng phụ giới thiệu bài tập đọc nhạc, cũng như ở phân môn tập

4,5
(Trang
34)
–
Hoàng
Long
chủ
biên
NXB
giáo
dục
tại
Hà
Nội
năm
2008.
Đoạn
tiếp
TĐN, giáo viên nên lựa chọn và đưa ra hệ thống câu hỏi sao cho ngắn gọn, vừa đủ,
theo là nội dung kiến thức của phân môn TĐN bản thân tự tổng hợp.
gợi mở được để các em tìm hiểu bài, nhận xét bài nhạc được viết ở nhịp gì (nhịp
2/4 , 3/4 ...); Về cao độ gồm nốt gì? Về trường độ hình nốt gì? Trong bài có sử dụng
ký hiệu âm nhạc nào? có bao nhiêu ô nhip?
Về cao độ: Giáo viên nên ghi thang âm có của bài tập đọc nhạc vào bảng phụ
sau đó giáo viên đàn cho các em luyện cao độ từ nốt thấp đến nốt cao và lại từ cao
xuống thấp có thể luyện chuỗi âm thanh ngắn khoảng từ 2 đến 3 nốt, đàn một lần
cho học sinh nghe và bắt nhịp 2/3 cho các em đọc hòa theo cao độ trên đàn Pi a nô.
Về trường độ: Giáo viên ghi tiết tấu của bài tập đọc nhạc ra bảng phụ và
hướng dẫn học sinh đọc kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo phách có thể dùng các âm
hình tượng thanh như : Nốt đen thay bằng tiếng tùng, nốt móc đơn thay bằng tiếng

Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh khi học Tập đọc nhạc.
Để giúp các em học sinh học tốt phân môn Tập đọc nhạc, tạo được hứng thú
cho các em. Trong những năm học qua tôi đã áp dụng triệt để phương pháp mới
trong giảng dạy môn Âm nhạc. Tôi luôn học hỏi nghiên cứu các chuyên đề bồi
dưỡng thường xuyên để nắm vững phương pháp kiến thức chuyên môn, luôn năng
động sáng tạo trong hình thức tổ chức. Chuẩn bị bài soạn chu đáo, biết sử dụng đồ
dùng dạy học hợp lý và xây dựng được nề nếp học tập ngay từ bài dạy đầu tiên.
Sau mỗi tiết học phân môn Tập đọc nhạc để giúp các em khắc sâu kiến thức,
ghi nhớ được vị trí các nốt nhạc, tôi thường xuyên hướng dẫn học sinh cách ôn tập
bài và tổ chức một số trò chơi để gây hứng thú cho các em.
Đây là một hoạt động thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp thay đổi hình
thức hoạt động trong tiết dạy Âm nhạc, giúp học sinh thư giãn hứng thú theo tinh
thần chơi mà học. Sau đây là ví dụ một số trò chơi phổ biến thường dùng trong
phân môn Tập đọc nhạc:
Ví dụ 1: Tổ chức trò chơi: Thi đua găn nốt nhạc!
Gắn nốt nhạc lên khuông, trò chơi này yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng trực
quan 02 khuông nhạc tự làm treo lên bảng.
Luật chơi: Chia lớp thành 2 đội mỗi đội 7 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc
trong thời gian quy định các em ở mỗi đội lần lượt lên gắn nhanh các nốt nhạc đúng
vị trí trên khuông, cả lớp hát một bài. Trò chơi kết thúc giáo viên nhận xét kiểm tra
kết quả đội nào gắn nốt nhạc nhanh và đúng vị trí là thắng cuộc. Có thể cho cả lớp
đọc lại tên các nốt lần lượt để ghi nhớ.
Ví dụ 2: Trò chơi: Ai nhanh hơn!
Luật chơi: Gồm 4 bạn chia thành 2 đội. Ghép các mảnh bị cắt dời thành bài
tập đọc nhạc số 5 . các em phải hoàn chỉnh bài Tập đọc nhạc trong thời gian cả lớp
đọc 2 lần bài TĐN 5, đội nào xếp nhanh và chính xác sẽ dành chiến thắng.
Ví dụ 3: Trò chơi: Ai thích tai hơn!

11


Đồ – Rê – Mi – Son – La.
Bước 3: Luyện đọc cao độ.
Trước hết giáó viên đánh đàn cho học sinh luyện đọc cao độ thang 5 âm gồm
các nốt nhạc (Đồ – Rê – Mi – Son – La) các em vừa nêu trong bài Tập đọc nhạc,

13


giáo viên đàn cho các em luyện cao độ từ nốt thấp đến nốt cao và lại từ cao xuống
thấp có thể luyện chuỗi âm thanh ngắn khoảng từ 2 đến 3 nốt, đàn một lần cho học
sinh nghe và bắt nhịp cho các em đọc hòa theo cao độ trên đàn Pi a nô.
4: Luyện
tậptừtiết
tấuâm nhạc 5( Trang 8) TLTK - SGV (Trang 16) - NXB Giáo
Ở Bước
trang này:
Tiết 3 lấy
SGK
dục 2006. Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ năng.

Đơn - Đơn - Đơn - Đơn - Đen - Đen - Đơn - Đơn - Đơn - Đơn - Trắng.
Giáo viên tiếp tục trình chiếu bẳng phụ tiết tấu cuae bài TĐN và hướng dẫn
học sinh đọc thành thạo tên các hình nốt theo âm hình tiết tấu trên, có thể vừa đọc
vừa vỗ tay hoặc kết hợp nhạc cụ gõ. Giáo viên gợi ý để học sinh so sánh tiết tấu của
2 câu nhạc trong bài TĐN số 3 ( giống nhau hoàn toàn).
Khi các em đã thực hiện tốt cao độ và tiết tấu của bài, giáo viên khuyến khích
học sinh tự đọc bài TĐN trên theo sự hiểu biết của mình, tự thể hiện khả năng của
mình trước lớp.
Bước 5: Tập từng câu.
Giáo viên chia bài tập đọc nhạc thành 2 câu. Mỗi câu lại chia thành 2 tiết nhạc

cho bài TĐN, giáo viên lắng nghe và sửa sai cho các em( nếu có)
Giáo viên kết hợp đệm đàn theo cho các em hát ghép lời ca thành thạo.
Bước 8 Luyện tập củng cố.
Ở giai đoạn này đòi hỏi giáo viên chia nhóm, tổ hướng dẫn các em luyện tập
nhịp nhàng giữa đọc nhạc và ghép lời ca kết hợp dùng nhạc cụ gõ đệm theo phách.
Giáo viên nghe sửa sai kịp thời. Giáo viên phải thường xuyên vui vẻ khuyến khích,
khen ngợi, khích lệ các em học tập tích cực có năng khiếu tốt, tuyệt đối không được
chê trách những em học sinh kém năng khiếu ở bộ môn này, đây là điều rất quan
trọng để giúp đỡ các em học sinh chưa đọc bài tự tin sẽ đọc tốt hơn.
Hướng dẫn các em phát âm đọc rõ ràng chính xác các nốt nhạc trong bài, nên
đọc nhạc ở mức giọng vừa nghe, giọng vang đều nhất là khi đọc nhạc giáo viên cần
nhắc các em mỗi nốt nhạc tương ứng với một tiếng trong lời ca. Vì thế giáo viên
cần hướng dẫn chỗ lấy hơi trong bài giúp học sinh phải thể hiện được sắc thái giai
điệu, đọc nhạc và hát lời ca đều có cảm xúc như nhau.
Với mục đích tiếp tục luyện đọc nhạc với yêu cầu cao hơn, hướng đến mục
đích là đọc hay và đọc đúng bài tập đọc nhạc nên ở bước này giáo viên tổ chức cho
học sinh có năng khiếu đọc trước để làm mẫu cho cả lớp. Bởi vì luyện tập là yếu tố
quan trọng hàng đầu để đảm bảo cho học sinh thành công khi đọc trước người
nghe. Cuối cùng giáo viên có thể đọc lại toàn bài cho học sinh nghe 1 lần để học
sinh nghe cảm nhận bài tập đọc nhạc.
Tổ chức trò chơi âm nhạc: Ai Nhanh Hơn! Giúp học sinh khắc sâu bài học
nhớ tên vị trí các nốt nhạc: Giáo viên phổ biến tên trò chơi và luật chơi cho học
sinh biết trước khi chơi:
Cách tiến hành: Giáo viên treo 2 khuông nhạc khóa Son lên bảng, chia lớp
thành 2 đội, mỗi đội chọn ra 5 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc. trong thời gian
nhất định khi có hiệu lệnh bắt đầu thì các bạn ở 2 đội chạy lên gắn nhanh và đúng
vị trí các nốt nhạc trên khuông của đội mình, các bạn còn lại hát vỗ tay bài hát:
“Reo vang bình minh”.
Việc tổ chức trò chơi bắt buộc các em phải nhớ vị trí và cao độ của nốt mình
mang tên để đọc nhạc và ghép lời bài TĐN. Nếu em nào đọc sai cao độ, tên nốt thì

hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, bản thân các em cảm thấy vui vẻ và
rất yêu thích giờ học âm nhạc của tôi.
Kết quả khảo sát cuối kỳ I - khối lớp 5 năm học 2015 – 2016
Nội dung đánh giá

Kết quả

- Biết đọc đúng cao độ, trường độ, ghép được lời ca kết
hợp gõ phách cho bài TĐN, chất giọng đọc hay thể hiện
được sắc thái, tình cảm bài TĐN.

12/72 = 16,7%

Mục 2.4: Kết quả khảo sát – Thực hiện đánh giá học sinh bằng mức độ nhận xét theo thông
tư 30/ TT – BGDĐT/2014. TLTK học tập BDTX Mudun 27( Trang 171)
16


- Biết nhận diện hình nốt, tên nốt nhạc, đọc đúng cao độ,
kết hợp gõ phách và ghép lời ca hoàn chỉnh bài TĐN.
- Nhận biết chậm các hình nốt, tên nốt, đọc còn sai cao
độ nhiều, ghép lời ca chưa chuẩn.

53/72= 73,6%
7/72 = 9,7%

Kết quả khảo sát khối lớp 5 cuối kỳ học kỳ II năm học 2015 - 2016
Nội dung đánh giá

Kết quả

của bộ môn Âm nhạc, tôi đã lựa chọn đưa vào thực tế những phương pháp chung

17


và biện pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng dẫn của
Bộ giáo Dục và Đào tạo và tôi đã thu được kết quả đáng kể.
Qua khảo sát thực tế tôi nhận thấy các em rất hào hứng học tập, yêu thích bộ
môn Âm nhạc hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như phong trào văn hóa văn
nghệ đã nâng lên rõ rệt, các em tự tin tham gia vào các hoạt động ngoài giờ, văn
nghệ của nhà trường cũng như tham gia các hội thi văn nghệ cấp huyện tổ chức
luôn đạt kết quả cao.
Sự thành công của mỗi tiết dạy ngoài khả năng chuyên môn tốt, phương pháp
giảng dạy sáng tạo phong phú, giáo viên còn phải tạo cho học sinh niềm say mê
hứng thú yêu thích môn học Âm nhạc. Việc áp dụng những biện pháp trên đã giúp
chất lượng phân môn Tập đọc nhạc khối 4,5 của Trường Tiểu học Kiên Thọ 1 được
nâng lên một bước. Do đó tôi nghĩ mình cần phải cố gắng tìm tòi, sáng tạo nhiều
hơn nữa để giảng dạy bộ môn âm nhạc ngày càng tốt hơn. Qua quá trình, tôi rút ra
một số kinh nghiệm như sau:
a/ Đối với giáo viên
- Phải nắm vững kiến thức chuyên môn và có phương pháp truyền thụ một
cách chính xác, phải có kỹ năng xướng âm đọc nhạc tốt, sử dụng nhạc cụ thành
thạo. Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ. Tăng
cường dự giờ, học hỏi đồng nghiệp. Thường xuyên đọc và nghiên cứu các tài liệu
có liên quan đến môn học. Lắng nghe những góp ý của đồng nghiệp và của các lãnh
đạo phụ trách chuyên môn để rút ra phương pháp giảng dạy tốt nhất.
- Phải dành nhiều thời gian chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp. Chuẩn bị
đồ dùng và Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học.
- Trong các giờ học nên có những sáng tạo để giờ học thêm hấp dẫn. Luôn tổ
chức trò chơi Âm nhạc trong tiết học hoặc thông qua hội thi. Luôn khuyến khích,

nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tôi thấy mình còn phải tiếp
tục nghiên cứu và học tập nhiều hơn nữa để đem đến cho các em có những giờ học
Âm nhạc hấp dẫn và hiệu quả hơn. Rất mong nhận được sự góp ý trao đổi xây dựng
của các đồng chí lãnh đạo chuyên môn nhà trường, Phòng giáo dục, Hội đồng Khoa
học và các bạn đồng nghiệp để để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện
hơn áp dụng vào công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Kiên Thọ, ngày 20 tháng 12 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
nghiên cứu và tự viết, không sao chép nội dung
của người khác

Trần Thị Chiên

19


* TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Tài liệu trong cuốn chương trình tiểu học - NXB Giáo dục năm 2002 về
mục tiêu môn Âm nhạc lớp 4,5.
[2]. Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc lớp 4,5 - Hoàng Long (Chủ biên
- NXB giáo dục năm 2006.
[3]. Hỏi - đáp về dạy học âm nhạc lớp 4,5 - Hoàng Long (Chủ biên) - NXB
giáo dục năm 2006
[4]. Phương pháp giảng dạy các môn học lớp 4,5 – NXB Giáo dục năm 2007.
[5]. Chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học ở Tiểu học, NXB Giáo dục năm
2009.
[6]. Hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học lớp 4,5 theo chương trình mới – Vụ

(A, B,
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

Một số biện pháp bồi dưỡng học
sinh có năng khiếu ở trường Tiểu
học.

Phòng
GD&ĐT
huyện

B

2007 - 2008

20


21