ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN CHUNG THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG,
TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN CHUNG THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG,
TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Đỗ Thị Bích Loan

HÀ NỘI – 2019



liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố
trong bất cứ công trình khoa học nào khác.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về kết quả nghiên cứu luận văn
của tôi.
Tác giả luận văn

Nguyễn Chung Thuỷ

ii


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GD và ĐT

Giáo dục và Đào tạo

CBQL

Cán bộ quản lý

CB,GV, NV

Cán bộ, giáo viên, nhân viên

CNH, HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CĐ


HS

Học sinh

KTTH-HN

Kỹ thuật tổng hợp - hƣớng nghiệp

NPT

Nghề phổ thông

KT - XH

Kinh tế - Xã hội

PTDTNT

Phổ thông dân tộc nội trú

QLGD

Quản lý giáo dục

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

THCN


HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH ............................................................. 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
cho học sinh trung học cơ sở theo định hƣớng phân luồng học sinh.................. 7
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và phân luồng
học sinh

............................................................................................ 7

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
trung học cơ sở theo định hướng phân luồng học sinh ..................................... 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu ..................... 12
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường phổ thông ................... 12
1.2.2. Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp ................................................ 13
1.2.3. Hoạt động giáo dục ............................................................................... 14
1.2.4. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp........................................................ 15
1.2.5. Phân luồng trong giáo dục và phân luồng học sinh ............................. 15
1.2.6. Phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học cơ sở ............................ 16
1.2.7. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng
học sinh ................................................................................................. 17
1.2.8. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân
luồng học sinh ................................................................................................ 17
iv


1.3. Lý luận về giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở ........... 17
1.3.1. Một số lý thuy t nền tảng c a giáo dục hướng nghiệp cho học sinh .... 18
1.3.2. Ý nghĩa c a giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở ...... 22
1.3.3. Chức năng, nhiệm vụ, nội dung, quy trình, các hình thức giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở .................................................. 23

hướng phân luồng học sinh................................................................................ 41
1.8. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo định
hƣớng phân luồng học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng trung học cơ sở.................... 45
1.8.1. Y u tố ch quan ....................................................................................... 45
1.8.1.3. Trình độ, năng lực c a đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp ..... 46
1.8.2. Y u tố khách quan ................................................................................... 47
Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................. 49
CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN LUỒNG
HỌC SINH ............................................................................................ 50
2.1. Khái quát về huyện Tam Nông, thị trấn Hƣng Hóa ................................. 50
2.1.1. Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh t - xã hội huyện Tam Nông, tỉnh
Phú Thọ ........................................................................................................... 50
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh
Phú Thọ ........................................................................................................... 51
2.1.3. Tình hình phân luồng học sinh sau trung học cơ sở ở huyện Tam Nông,
tỉnh Phú Thọ .................................................................................................... 52
2.2. Giới thiệu về khảo sát ................................................................................. 53
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ..................................................................................... 53
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................... 53
2.2.3. Quy mô mẫu khảo sát .............................................................................. 54
2.2.4. Địa bàn khảo sát ................................................................................... 54
2.2.5. Phương pháp khảo sát ............................................................................. 55
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở huyện
Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hƣớng phân luồng học sinh.............................. 58
vi


2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học


2.6. Đánh giá chung ........................................................................................ 90
Kết luận chƣơng 2 ................................................................................. 94
CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN LUỒNG
HỌC SINH ............................................................................................ 96
3.1. Định hƣớng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở của Huyện Tam
Nông, tỉnh Phú Thọ ......................................................................................... 96
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ............................................................ 96
3.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh
trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hƣớng phân
luồng học sinh ....................................................................................... 98
3.3.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền về ý nghĩa, vai trò, vị trí, mục tiêu c a giáo dục
hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh cho các cơ quan quản lý giáo
dục các cấp, các cơ sở giáo dục phổ thông và liên quan, cho cán bộ, giáo viên,
nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh và xã hội. .............................................. 98
3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ và tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho
cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng
học sinh .......................................................................................................... 101
3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới về nội dung, chương trình và hình thức tổ chức
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở theo định hướng phân luồng
học sinh .......................................................................................................... 102
3.3.4. Biện pháp 4: Tổ tư vấn hướng nghiệp thực hiện hiệu quả công tác tư
vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở theo định hướng phân
luồng học sinh ........................................................................................ 104
3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thi t bị, phương tiện
phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh ......... 106
3.3.6 Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh trung học cơ sở theo định hướng phân luồng học sinh.......................... 107

Bảng: 2.6. Ý kiến đánh giá của HS về kết quả thực hiện các nội dung
GDHN cho HS tại các trƣờng THCS Huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo
định hƣớng phân luồng HS ............................................................................ 61
Bảng: 2.7. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về tần xuất thực hiện các hình
thức GDHN trong trƣờng THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ................. 63
Bảng: 2.8. Ý kiến đánh giá của HS về tần xuất thực hiện các hình thức GDHN
trong trƣờng THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ ..................................... 64
Bảng: 2.9. Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện các hình
thức GDHN trong các trƣờng THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ .......... 64
Bảng: 2.10. Ý kiến đánh giá của HS về kết quả thực hiện các hình thức
GDHN cho HS THCS huyện Tam Nông, tỉnh phú Thọ theo định hƣớng ...... 68
phân luồng HS ................................................................................................. 68
Bảng: 2.11. Thực trạng giáo viên tham gia công tác GDHN tại các trƣờng
THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ năm học 2018-2019 ......................... 70
Bảng: 2.12. Mức độ đồng ý của HS với những nhận định về tầm quan trọng
của phân luồng HS sau THCS ......................................................................... 74
Bảng: 2.13. Mức độ đồng ý của CBQL, GV với những nhận định về tầm quan
x


trọng của phân luồng HS sau THCS ............................................................... 76
Bảng: 2.14. Các chỉ tiêu phân luồng sau THCS đến năm 2020 ...................... 78
định hƣớng đến năm 2023. .............................................................................. 78
Bảng: 2.15.Thực trạng thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá
HĐGDHN cho HS theo định hƣớng phân luồng HS tại các trƣờng THCS
Huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ .................................................................. 82
Bảng: 2.16. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá
HĐGDHN cho HS theo định hƣớng phân luồng HS tại các trƣờng THCS Huyện Tam
Nông, tỉnh Phú Thọ ............................................................................................ 84
Bảng: 2.17. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến công tác quản lý

1. Lý do chọn đề tài
Lựa chọn nghề nghiệp, định hƣớng tƣơng lai là vấn đề quan trọng đối
với mỗi cá nhân và thu hút sự quan tâm của xã hội. Phân luồng học sinh sau
trung học cơ sở là sự điều chỉnh hệ thống mang tính chiến lƣợc để gắn giáo
dục với các mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội. Giáo dục tác động đến quá
trình hƣớng nghiệp, làm cho mỗi học sinh tự giác điều chỉnh hƣớng đi, hƣớng
chọn nghề phù hợp với năng lực, sở trƣờng bản thân và nhu cầu nghề nghiệp
của xã hội.
Giá trị nghề nghiệp chỉ đƣợc chuyển hóa thành định hƣớng nghề
nghiệp của cá nhân thông qua một quá trình giáo dục và tự giáo dục một cách
tự giác. Với chức năng cơ bản của giáo dục là xã hội hóa con ngƣời và nghề
nghiệp hóa con ngƣời, việc định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh đƣợc thực
hiện thông qua hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng. Nhiệm vụ
của trong nhà trƣờng là giúp học sinh lựa chọn đƣợc ngành nghề phù hợp với
năng lực, sở trƣờng, nguyện vọng của cá nhân và đáp ứng nhu cầu nhân lực
của xã hội.
Đảng ta khẳng định mục tiêu trong Nghị quyết Trung ƣơng: Đảm bảo
cho học sinh có trình độ trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng đáp
ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông phải
ti p cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau [1].
Trong nhiều năm trở lại đây, nƣớc ta đang đứng trƣớc thực tế, một bộ
phận không nhỏ thanh niên thất nghiệp hoặc phải làm những công việc không
phù hợp với sở trƣờng, năng lực của mình.Vì vậy, đã không tạo ra đƣợc sự
tâm huyết với nghề và hiệu quả lao động. Nguyên nhân chính là do giáo dục
hƣớng nghiệp trong các nhà trƣờng phổ thông chƣa hiệu quả.
Trƣớc tình hình đó, Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt Đề án “Giáo dục
1


hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông


4. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi 1: Từ góc độ khoa học quản lý giáo dục, cần có những luận điểm nào
để xác lập cơ sở lý luận cho việc quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
cho học sinh trung học cơ sở theo định hƣớng phân luồng học sinh?
Câu hỏi 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh
trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hƣớng phân luồng
học sinh hiện nay nhƣ thế nào? Những tồn tại?
Câu hỏi 3: Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, có thể đề xuất hệ thống các
biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhƣ thế nào để nâng cao
hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ
sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định phân luồng học sinh? Các biện
pháp có tính cấp thiết và khả thi không?
5. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng
nghiệp cho học sinh trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ một cách
khoa học, hệ thống và phù hợp theo định hƣớng phân luồng học sinh thì sẽ tác
động tích cực làm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hƣớng nghiệp, đồng
thời đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phƣơng.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
cho học sinh trung học cơ sở theo định hƣớng phân luồng học sinh;
Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
cho học sinh trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định
hƣớng phân luồng học sinh;
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học
sinh trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hƣớng phân
luồng học sinh.
3


4


động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở huyện Tam Nông,
tỉnh Phú Thọ.
8.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên của các trƣờng trung học
cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ nhằm tìm hiểu sâu hơn về thực trạng
vấn đề.
8.2.3. Phương pháp điều tra bằng phi u hỏi
Thiết kế các phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và
cha mẹ học sinh của các trƣờng trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú
Thọ về thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học
cơ sở và quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo định hƣớng phân
luồng học sinh tại các trƣờng trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ
8.3. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến các chuyên gia, các nhà quản lý về thực trạng hoạt động và
quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở, cũng
nhƣ về những biện pháp đề xuất.
8.4. Phương pháp thống kê toán
Tác giả sử dụng công thức toán học thống kê để xử lý kết quả nghiên
cứu, số liệu điều tra, từ đó rút ra các kết luận khoa học.
9. Những đóng góp của đề tài
9.1. Ý nghĩa lí luận
Hệ thống hoá và làm phong phú thêm lý luận về quản lý hoạt động giáo
dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở theo định hƣớng phân luồng
học sinh.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Phát hiện và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp và
quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở huyện

- Nghiên cứu ở nước ngoài
Cuối thế kỉ XIX, ở Pháp xuất bản cuốn “Hƣớng dẫn chọn nghề” đầu
tiên. Năm 1909, Frank Parsons bàn đến hƣớng nghiệp cho HS dựa trên hứng
thú, năng khiếu, sở thích, năng lực của cá nhân. Keller và Viteles đƣa ra tầm
nhìn toàn thế giới về hƣớng nghiệp và tƣ vấn năm 1937. Một số quốc gia sử
dụng các thuật ngữ : “hƣớng dẫn nghề - vocational guidance” , “tƣ vấn nghề vocational counselling”, “thông tin, tƣ vấn và hƣớng dẫn – information,
advice ad guidance” để chỉ các hoạt động hƣớng nghiệp. Từ thế kỉ XX sang
đầu thế kỉ XXI, tƣ vấn và hƣớng nghiệp phát triển mạnh mẽ trong môi trƣờng
giáo dục các nƣớc. Những nghiên cứu trên là cơ sở lý luận có ý nghĩa là tiền
đề cho các tác giả khác khi nghiên cứu về giáo dục hƣớng nghiệp và phân
luồng sau này.
- Nghiên cứu ở trong nước:
Đảng Cộng sản Việt Nam thể hiện rõ quan điểm giáo dục trong lĩnh vực
hƣớng nghiệp dạy nghề phổ thông, Bác Hồ kính yêu đã chỉ ra: Nhà trƣờng xã
hội chủ nghĩa là nhà trƣờng: Học đi với lao động, lý luận đi với thực hành;
cần cù đi với tiết kiệm [20]. Quan điểm giáo dục của Đảng là tƣ tƣởng xuyên
suốt mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục hƣớng nghiệp nói riêng;
có tính định hƣớng cho nội dung nghiên cứu của các tác giả Việt Nam khi
7


nghiên cứu về đề tài giáo dục hƣớng nghiệp trong nƣớc. Tác giả Nguyễn Văn
Hộ đã xây dựng luận chứng cho hệ thống hƣớng nghiệp của nƣớc ta, đề xuất
những hình thức phối hợp giữa nhà trƣờng với các cơ sở giáo dục kỹ thuật
nghề nghiệp, dạy nghề cho HS phổ thông và cơ sở sản xuất [17].
Các tác giả: Nguyễn Minh Đƣờng, Đoàn Chi, Nguyễn Đức Trí, Trần
Xuân Xƣớc, Tô Bá Trọng, Nguyễn Viết Sự, Phạm Huy Thụ... đã đƣa ra các
khái niệm, kinh nghiệm, số liệu giáo dục kỹ thuật và dạy nghề cho HS phổ
thông, kinh nghiệm tổ chức hƣớng nghiệp, lao động SX cho HS trƣờng THPT
và trung tâm KTTH-HN.

Tác giả Phạm Minh Hạc thuyết phục ngƣời đọc bằng quan điểm:
Muốn có đƣợc nguồn nhân lực phù hợp với cơ cấu đào tạo thì phải: “Chú
trọng giáo dục hướng nghiệp thi t thực cho học sinh phổ thông, giúp các
em chọn nghề phù hợp với sở trường, trình độ, nhu cầu phát triển c a bản thân
và yêu cầu phát triển đất nước” [14].
+ Các nghiên cứu về phân luồng học sinh
Nguyễn Đức Trí với đề tài“Sự thay đổi diện mạo và cơ cấu ngành đào
tạo trung học chuyên nghiệp ở nước ta trong thời gian tới”, đã trình bày cơ
sở lý luận và thực tiễn của sự thay đổi toàn diện; dự báo một số thay đổi diện
mạo và cơ cấu ngành đào tạo THCN đến năm 2010; đề xuất hƣớng đổi mới
mục tiêu đào tạo và nội dung chƣơng trình đào tạo phù hợp yêu cầu nguồn
nhân lực [32].
Những giải pháp hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học cơ
sở ở Đồng bằng sông Cửu Long của tác giả Phạm Văn Khanh trong Tạp chí
Khoa học giáo dục số 52, tháng 1/2010 đã đề xuất bốn nhóm giải pháp để
tháo gỡ những khó khăn trong việc phân luồng học sinh THCS ở Đồng bằng
sông Cửu Long [19].
“Phân luồng HS sau THCS và THPT góp phần nâng cao chất lượng nguồn
nhân lực tỉnh Đồng Tháp trong thời kỳ hội nhập” (2010), đƣợc tác giả Hồ Văn
Thống đã phân tích nguyên nhân của những bất cập về phân luồng học sinh sau
THCS và THPT ở Đồng Tháp và đề xuất các giải pháp khắc phục [29].
9


Bài viết “Phân luồng học sinh sau trung học - Thực trạng và giải pháp”
của tác giả Nguyễn Đắc Hƣng (2014) đã nghiên cứu thực trạng, tìm ra những
khó khăn trong công tác phân luồng học sinh sau THCS, từ đó đề xuất những
giải pháp khắc phục [18].
Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu về kinh nghiệm quốc tế
đã đƣợc công bố: Tác giả Đỗ Thị Bích Loan (2012) trong bài viết “Phân

HS THPT, từ đó đề xuất một số khuyến nghị để nâng cao chất lƣợng công tác
giáo dục hƣớng nghiệp nhằm phân luồng HS THPT [28].
Tác giả Bùi Thị Thúy Hằng (2014) trong bài viết “Định hướng nghề
nghiệp c a học sinh tại Pháp và giải pháp phân luồng sau trung học cơ sở tại
Việt Nam” đã nghiên cứu về công tác định hƣớng nghề nghiệp cho HS sau
THCS ở Pháp. Từ đó, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm cải tiến việc phân
luồng HS tại Việt Nam [15].
Tác giả Đỗ Thị Bích Loan (2019) trong bài viết “Mối quan hệ giữa
giáo dục hướng nghiệp với phân luồng học sinh sau Trung học cơ sở” đã
phân tích mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau của GDHN và phân luồng
HS để thấy rõ vai trò của GDHN trong việc chuẩn bị đội ngũ lao động có
nghề với cơ cấu trình độ và cơ cấu ngành nghề phù hợp cho phát triển của đất
nƣớc [25].
Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần làm sáng tỏ các khái niệm cốt
lõi liên quan đến phân luồng, GDHN; phân tích thực trạng GDHN và phân luồng
HS ở một số địa phƣơng; đề xuất những giải pháp phân luồng HS sau THCS và
THPT ở nƣớc ta dƣới những góc độ khác nhau.
Cũng nhƣ các nƣớc đang phát triển trên thế giới, Việt Nam đang đứng
trƣớc những mâu thuẫn và áp lực lớn trong thị trƣờng lao động. Giải quyết
việc làm là một trong những khâu cực kỳ quan trọng để phát triển đất nƣớc.
Chính vì vậy, việc tiếp tục nghiên cứu, học tập kinh nghiệm quốc tế về
GDHN, phân luồng HS sau trung học sẽ là cơ sở để thực hiện tốt chủ trƣơng
phân luồng và hƣớng nghiệp đã đƣợc nêu trong Chỉ thị số 10-CT/TW của Bộ
11