SƠ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI
TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẮC HÀ

N
À
M
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH
CÁ BIỆT TRƯỜNG THPT
Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung
Tổ: Lý – Tin – Công nghệ

2


Năm học 2017 - 2018

MỤC LỤC
DANH M
ỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT..........................................................................................................3
PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………………………….4
1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................................4
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................................5
3. Kết quả cần đạt........................................................................................................................5
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.........................................................................................5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................................5
PHẦN II - NỘI DUNG………………………………………………………………………5
I. Cơ sở lý luận............................................................................................................................5
II. Cơ sở thực tiễn........................................................................................................................6
1. Nguyên nhân khách quan......................................................................................................7


Chữ viết tắt
THPT
HSĐB
HS
THCN
GVCN
GVBM

4


PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục của bậc THPT là “ … Phát triển toàn diện về đạo đức,
trí tuệ , thể chất , thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản của nhân cách con người Việt
Nam Xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn THPT và những hiểu biết về kỹ thuật
và hướng nghiệp để tiếp tục học THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống ”.
Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có
những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát
huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao
đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Trường học là nơi giáo dục học sinh (HS) phát triển toàn diện trở thành
con người hữu ích cho xã hội, có ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành đúng nội
qui lớp học, trường học, chấp hành đúng pháp luật.
Nhưng hiện nay, ở hầu hết các trường THPT đều xuất hiện một bộ phận
HS không chấp hành tốt nội qui nhà trường, lớp học, học tập không nghiêm túc,
không tham gia các hoạt động giáo dục … làm ảnh hưởng không nhỏ đến nền
nếp chung của lớp và chất lượng học tập giảm sút. Đối tượng HS này thường

Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp chủ nhiệm 12A5 – trường THPT số 2
Bắc Hà
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn dẫn đến hành vi, tâm lý, tư tưởng sai lệch
của các em trở thành học sinh đặc biệt.
Các biện pháp giáo dục (độc lập hoặc kết hợp) để giáo dục học sinh đặc
biệt.
PHẦN II - NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
Học sinh đặc biệt là thuật ngữ thường dùng của nhà trường, thầy cô giáo
chỉ những học sinh hay nghịch: thường gây gổ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học … ,
không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào đó là sự lôi kéo của bạn bè về
phía mình nhằm thỏa mãn cá tính hoặc thỏa mãn nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức
chế về hoàn cảnh của bản thân mình.
HSĐB là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nó dễ bị lôi cuốn
làm cho HS dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học
giữa chừng và có nguy cơ phạm tội, đây là nỗi day dứt của nhà trường, gia đình
và xã hội .
Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý,
việc các em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu
biết cùng với hoàn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có em may mắn nhận
6


được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ khi ở trong trang thái thiếu cân bằng ấy, có
em không được sự quan tâm đúng mức, có em thì bố mẹ ly tán, có em thì lại
được quá chiều chuộng... Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng đặc
biệt trong học sinh và chính một bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn
cho giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN). Những biểu hiện đặc biệt của học sinh lại
rất khác nhau về mặt hình thức cũng như mức độ nên GVCN lớp cũng rất khó

đình buộc con cái phải lao động, làm cho các em không có thời gian học tập ở
nhà như soạn bài, học bài cũ, do đó khi đến lớp việc tiếp thu bài mới rất khó
khăn, không làm được bài kiểm tra, lo lắng sợ sệt khi thầy cô giáo kiểm tra bài
cũ .. từ đó thua sút bạn bè và phát sinh tâm lí chán học dẫn đến bỏ giờ trốn học,
bỏ học. Có gia đình không sắm đủ cơ sở vật chất cho con đi học, tâm lý các em
không có tiền đóng học dẫn đến bỏ học.
* Gia đình chỉ lo làm ăn, không quan tâm đến việc học của con cái
8


Nhiều gia đình vì kế sinh nhai, cả vợ chồng đều đi làm ăn xa, phó mặc
con cái cho ông bà hoặc chị em chăm sóc lẫn nhau, một số HS chưa tự giác và
thiếu sự quản lí chặt chẽ của người lớn nên nảy sinh những tư tưởng không lành
mạnh, từ đó ham chơi mà trốn học, bỏ học.
Có gia đình tuy không khó khăn về kinh tế nhưng có tham vọng làm giàu,
bỏ mặc con cái, không quan tâm đến việc học tập của con cái kể cả những thói
hư tật xấu của con cái, cha mẹ cũng không biết để răn dạy, do đó từ những vi
phạm nhỏ dần dần đến việc lớn.
* Gia đình có cha mẹ bất hòa, không có hạnh phúc
Lứa tuổi các em rất nhạy cảm, bố mẹ bỏ nhau, những cuộc cãi vã của cha
mẹ, sự to tiếng quát nạt, bạo lực của người cha làm cho các em dần dần bị ảnh
hưởng, từ đó nẩy sinh những việc làm không lành mạnh thích đánh nhau để giải
tỏa tâm lý, bị ức chế, bỏ nhà đi chơi không thíêt tha đến việc học, từ đó lực học
giảm sút dẫn đến chán học, bỏ học. Ngoài ra, gặp hoàn cảnh gia đình có người
cha nát rượu, cũng ảnh hưởng rất lớn đến HS làm các em trở thành HSĐB.
Một số học sinh đặc biệt 12A5 chịu ảnh hưởng lớn từ phía gia đình như
học sinh Giàng Xuyến Sài ở nhà anh em tự lo lấy nhau, bố mẹ đi làm ăn bên
Trung Quốc nên các em có cuộc sống tự do tự tại không có sự quản lý của bố mẹ
nên đôi lúc các em còn “hoang dã” thích thì làm không thích thì thôi, nên khi
các em vi phạm GVCN rất khó xử lý vì không có sự phối hợp của gia đình. Học

bạc... là chuyện thường ngày, có cả em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp
giật.
2. Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà suy nghĩ còn non nớt,
nhận thức chưa cao chính vì thế các em có những hành vi thiếu chuẩn xác là
điều không thể tránh khỏi.
Những HS đặc biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng lực học
tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì
làm sao có hành động tốt được. Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em
cũng dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với HS nam.
Xét ở một khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy
cô và bè bạn, các em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học
không tốt nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy
cô chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt
ra khỏi những quy định chung.
III. Thực trạng về học sinh đặc biệt Trường THPT số 2 Bắc Hà
Qua theo dõi đã phát hiện những năm gần đây, hiện tượng HSĐB có phần
gia tăng và ở nhiều cấp độ khác nhau. Nó đã để lại hậu quả như một “di căn”
sau những vụ việc xãy ra ở các trường THPT: học sinh xích mích nhỏ dẫn đến
đánh nhau, học sinh nữ đánh nhau, lười học, thường xuyên bỏ học đi chơi điện
tử, vô lễ với thầy cô giáo, thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường ... và
những hành vi khác của thanh thiếu niên, học sinh tác động trực tiếp đến học
sinh đang học trong nhà trường.

10


- HSĐB tăng theo xu thế phát triển của xã hội theo “cơ chế thị trường” ở
khía cạnh tiêu cực .
Học sinh đặc biệt biểu hiện ở nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm

dị, tóc chải rẽ giữa, nhuộm màu, để đuôi sau, bấm lỗ tai, mặt dán kim tuyến, nói
tục với bạn bè, không tham gia sinh hoạt lớp, tách rời tập thể.
11


Tình hình học sinh trong trường THPT số 2 Bắc Hà có học sinh đặc biệt,
nhưng tình hình không quá nghiêm trọng. Đôi lúc do bản tính của tuổi mới lớn
các em đã có những xích mích dẫn đến đánh nhau nhưng chỉ ở dạng bộc phát
chứ không phải có tổ chức. Có một số học sinh do ham chơi, mê điện tử, chán
học, lười học nên các em thường xuyên nghỉ học đi chơi, không cần thiết, không
lo lắng đi học, khi các em có lên lớp học thì cũng không học bài, không làm bài.
Một số em ở trên vùng cao xuống học, các em còn mang tính chất vùng miền,
thiếu sự dạy dỗ chỉ bảo, nên tính tình các em còn “hoang dã”, hay nói trống
không, không chào hỏi, hay dỗi vặt, tự ái. Các em ở độ tuổi mới lớn, tâm lý chưa
ổn định, đôi lúc thích “ra oai” nên chỉ một chút hiểu lầm hay chỉ là trêu bạn của
mình, tán người yêu của bạn, vậy là nảy sinh mâu thuẫn dẫn đến đánh nhau, tuy
nhiên mới chỉ ở mức độ nhỏ, chưa thực sự nghiêm trọng đã được thầy cô giải
quyết kịp thời. Ngoài ra còn một bộ phận thường xuyên vi phạm đầu tóc, trang
phục. Các em có xu hướng làm theo các fan hâm mộ về mặt nghệ thuật, ca nhạc
nên cắt các mái tóc không giống phong cách học sinh.
Riêng đối với lớp 12A5, có một số em là học sinh đặc biệt, tuy nhiên các
em vẫn còn thuần tính, chưa phải ở mức độ nghiêm trọng. Chủ yếu ở nhóm 2 và
nhóm 4. Học sinh Nguyễn Tuấn Anh là một học sinh rất lười học, bài tập về nhà
em không làm. Em chỉ mang sách vở đi, rồi mang sách vở về, soạn thời khóa
biểu lại đến lớp, lực học yếu, thầy cô nào hay kiểm tra, đến tiết đó nói đau bụng
xống phòng y tế nằm, hết tiết lại lên lớp học bình thường. Học sinh Giàng
Xuyến Sài không thực hiện nội quy bán trú, thường xuyên trốn bán trú đi chơi,
nghỉ học ôn thi THPT, đi xe máy không đội mũ bảo hiểm. Học sinh Sải Vần
Thức, Lâm Văn Lực mang vũ khí đến trường, gây gổ đánh nhau. Học sinh Sin
Văn Đạt thường xuyên nói tự do trong lớp, lười học, có thái độ thiếu tôn trọng

chỉ cần lệch một chút kết quả đã khác rồi. Có nhiều em đang trên đà tiến bộ
nhưng có thể một vài hôm sau, do có những biến đổi về tâm lý, do bạn bè xấu
lôi kéo, rất có thể sẽ quay trở lại con đường cũ. “Công tác giáo dục phải luôn
kiên trì, nhẫn nại, không phải lúc nào cũng thành công. Vì vậy, đòi hỏi người
giáo viên phải có tâm với nghề và phải tùy cơ ứng biến trong từng trường hợp cụ
thể”. Giáo viên dành thời gian để trò chuyện để nắm bắt suy nghĩ và mong muốn
của các em. Tôi không quá quan tâm vì sao các em lại hư hỗn như thế mà hãy
coi các em này như một tờ giấy trắng để giáo dục lại từ đầu. Giáo viên hãy để
tâm đến các em bằng việc giao tiếp và trao đổi. Với những học sinh nổi tiếng cá
tính, bướng, không chịu nghe lời, cần phải tìm hiểu được trong sâu thẳm các em
này đang sống vì điều gì.
Riêng đối với học sinh lớp tôi, có học sinh dân tộc thiểu số, các em không
ưa mắng, các em chỉ thích được nhẹ nhàng, được tâm sự, được thầy cô quan tâm
đến đời sống, gia đình các em là các em thấy vui. Ví dụ như học sinh Giàng
Xuyến Sài lớp tôi: là một học sinh học khá yếu, hay trốn bán trú đi chơi. Sau khi
nghỉ tết, em có tư tưởng không muốn học, muốn bỏ học đi làm. Lúc đầu tôi cũng
bực mình vì học lớp 12 rồi, chỉ còn vài tháng nữa là thi để lấy được bằng tốt
nghiệp. Sau khi trấn tĩnh tinh thần, ngồi tâm sự với em, do hoàn cảnh em là bố
mẹ đi làm bên Trung Quốc, lâu không về, mọi việc ở nhà anh em tự lo cho nhau,
bố mẹ thiếu sựu quan tâm. Tôi cũng tâm sự và an ủi động viên em cố gắng khắc
13


phục hoàn cảnh, cố gắng học tập tốt để bố mẹ yên tâm, làm gương cho em. Và
từ hôm đó, em có tiến bộ hơn nhiều, em đi học đều hơn, đặc biệt học tập có tiến
bộ, thầy giáo dạy Toán khen ngợi, tôi cảm thấy vui vì em đã thay đổi, tôi vẫn
thường xuyên động viên em để em tiếp tục phát huy.
2. Cảm hóa học sinh đặc biệt
Người giáo viên chủ nhiệm tinh tế là người biết nắm rõ tâm lý học sinh
đặc biệt, cảm hóa các em để các em nhận ra những điều sai mà mình đã làm, từ


khóa, liên hoan của tập thể lớp. Phương pháp sư phạm đúng đắn đó là thầy cô
phải thể hiện niềm tin tưởng vào học sinh, khích lệ được sự phấn đấu của các
em.
Không nên bắt học sinh viết quá nhiều bản kiểm điểm trong một tuần
hoặc trong một tháng và mong muốn học sinh của mình phải sửa đổi khuyết
điểm nhanh chóng bởi đổi với học sinh, sự thay đổi theo hướng tích cực cần có
một quá trình lâu dài. Thầy cô hãy đứng sau theo dõi và kịp thời điều chỉnh sự
thay đổi đó.
Vận dụng linh hoạt “lạt mềm buộc chặt”, “mềm nắn rắn buông”. Dù rất
gần gũi với các em nhưng luôn phải giữ một khoảng cách nhất định của thầy trò.
Học sinh Lê Hoàng Vũ lớp tôi cũng là một học sinh đặc biệt, đầu năm học
em rất hay nghỉ học, đi học muộn, thường xuyên đeo khuyên tai, tóc cắt kiểu
không giống phong cách học sinh, đi dép lê, tham gia đánh nhau, tính hay bốc
đồng, trong lớp hay làm việc riêng, nhận thức kém, có thái độ thiếu tôn trọng
giáo viên. Sau thời gian làm việc với em, động viên, nắm và theo dõi từng điểm
mạnh nhỏ nhoi của em để kịp thời động viên tinh thần của em. Dần dần sang kì
2 em tiến bộ hơn hẳn, đi học đều hơn, trong lớp chú ý nghe giảng, đã thực hiện
nội quy của trường lớp, tuy lực học còn yếu nhưng cơ bản đã tiến bộ nhiều.
3. Viết thư cho các em học sinh
Với những học sinh là trung tâm quậy phá và cản trở thành tích chung của
tập thể. Các em thường nói chuyện riêng, gây rối, không nghe giảng và không
làm bài tập về nhà. Trong số đó có một em là "đại ca" ngầm, thường chỉ đạo các
bạn quậy phá. Với những học sinh này, các biện pháp răn đe như vỗ bàn, đập
ghế, bắt chép bài nhiều lần, cho cọ rửa nhà vệ sinh, đi lao động ... sẽ không đem
lại hiệu quả. Theo tôi nên chọn cách viết thư. Hàng ngày, hàng tuần giáo viên
viết thư cho từng em tâm sự: "Hôm nay cô thấy em bỏ áo vào quần, trông rất
gọn gàng. Em rất đẹp trai", hay "Cô biết em là đại ca của lớp. Nếu em lãnh đạo
phong trào của lớp tốt lên thì sẽ tốt biết bao". Với những bức thư nhỏ, chân
thành ấy đã động viên, khích lệ và cũng "khích tướng" các em. Dần dần, những

phân tích, khuyên răn các em. Tổ chức các trò chơi vào các giờ sinh hoạt tập thể
để tình bạn trong lớp, cô giáo trở lên thân thiết hơn, tham gia cùng các em trong
một số trò chơi, thi hát, đố vui, trồng cây, lao động ... để tăng sự gần gũi, để các
em cảm nhận được cô giáo như một người bạn có thể cùng mình chia xẻ khó
khăn, lúc vui buồn. Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số các em rất thích được
quan tâm, chỉ cần thường xuyên hỏi han, tâm sự, hay đến thăm gia đình các em
là các em thấy tin tưởng, nghe lời. Làm bạn với các em là điều rất quan trọng
cần làm của một giáo viên chủ nhiệm.
6. Biện pháp giáo dục bằng tập thể
Ở tuổi các em, bạn bè có một vị trí rất lớn trong mối quan hệ xã hội của
các em, thường ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần thiết
hơn, chính vì thế đa phần trong quan hệ với thầy cô giáo các em thường có biểu
hiện bao che cho nhau, nhất là những khi đề cập tới các đối tượng học sinh đặc
biệt, mặc dù biết việc làm của bạn là sai, tuy vậy khi hỏi đến phần lớn các em
16


đều trả lời một câu chung nhất( không biết) - đối với những em có quan hệ gần
gũi với HS đặc biệt, cũng có thể các em ngại không dám nói ra sự thật vì sợ sự
đe doạ của các bạn... Nhưng phải nói rằng tất cả những suy nghĩ, những việc làm
của các em đặc biệt thì chính các em học sinh cùng lớp, cùng khối là biết rõ
nhất.
Về vấn đề này GVCN cần khéo léo trong cách điều tra, có thể là điều tra
bằng cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán sự lớp hoặc một đối
tượng HS đáng tin cậy nhất nào đó và sẽ trao đổi với các em bằng cách bảo mật
thông tin. Thường thì những em này sẽ cung cấp cho chúng ta nguồn tin chính
xác nhất.
Sau khi nắm được thông tin, phân tích tình hình, tôi hướng dẫn các em
gần gũi và giúp đỡ bạn, nên tạo được quan hệ tốt và nhất là tạo cho những em
đặc biệt có niềm tin với mình. Phải nói rằng trong quan hệ bạn bè các em sẽ bộc

như thế nào?
Để làm được điều đó tôi sử dụng các biện pháp:
- Cho học sinh viết cam kết thực hiện nghiêm nội quy nhà trường, không
vi phạm điều cấm đối với học sinh theo điều lệ trường trung học sau đó cho phụ
huynh ký xác nhận (bản cam kết được viết làm 2 bản, học sinh giữ 01 bản,
GVCN giữ 01 bản).
– Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục về các nội quy nhà trường, luật an
toàn giao thông … trong các buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, sinh
hoạt chi đoàn cuối tháng với các hình thức như: Cập nhật các học sinh vi phạm
trong nhà trường chỉ rõ lỗi vi phạm, nguyên nhân vi phạm và hình thức xử lí của
nhà trường đối với các học sinh đó như thế nào? Tại sao lại xử lí như vậy? Để
các em rút kinh nghiệm hoặc đưa ra các tình huống giao thông thông thường cho
các em thảo luận … khi đó sẽ làm giảm bớt sự căng thẳng tạo không khí buổi
sinh hoạt thân thiện hơn.
– Hướng dẫn để các em tổ chức buổi hoạt động tập thể như: Toạ đàm
nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10 (tổ chức văn nghệ, bốc thăm tặng quà …),
hoạt động chào mừng ngày 20/11 (các em tham gia văn nghệ do Đoàn trường tổ
chức, hát về thầy cô, mái trường… đi thăm chúc tết thầy cô giáo), qua đó để các
em hiểu hơn về truyền thống "Uống nước nhớ nguồn", truyền thống " tôn sư
trọng đạo " của người Việt Nam….
Từ các buổi sinh hoạt tập thể như vậy đã tạo sự gần gũi, thân thiện giữa
các em học sinh trong lớp hơn.
7. Kết hợp với phụ huynh học sinh
Có thể trao đổi qua các cuộc họp phụ huynh học sinh chung của lớp,
GVCN báo cáo kết quả rèn luyện của từng em và có thể mời phụ huynh các đối
tượng này ở lại để trao đổi riêng, tránh sự mặc cảm của phụ huynh.
Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh. Thường học sinh đặc
biệt thì lại có phụ huynh đặc biệt; một là không quan tâm đến việc học của con
em, hoặc không dám đối diện với sự thật về những sai phạm của con
mình...thường những phụ huynh này ít tham gia vào các cuộc họp chung kể cả

Trong các buổi sinh hoạt lớp phải thật sự cởi mở và thể hiện sự quan tâm tận
tình để các em có điều kiện đề đạt ý kiến, nguyện vọng về công tác giảng dạy
của giáo viên bộ môn. Qua đó, tôi đúc kết có chọn lọc và chuyển tiếp nguyện
vọng của học sinh đến với các giáo viên bộ môn để tập thể sư phạm giảng dạy
tại lớp có tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh.
Đối với đối tượng học sinh lười học, tôi theo dõi thật sát đồng thời cứ mỗi
lần không thuộc bài tôi cho các viết một bản kiểm điểm, cam kết với giáo viên
bộ môn và cam kết với lớp. Sau đó tôi trao đổi với GVBM về tính cách đặc
biệt của em đồng thời mong muốn có sự kết hợp giáo dục bằng cách thường
xuyên kiểm tra bài em, nhất là trong tiết học luôn gọi em phát biểu trước lớp ưu
19


tiên chọn những câu hỏi tương đối dễ để em trả lời được và thường xuyên khen
để khích lệ em, nên bỏ qua lỗi nhỏ của các em.
Ngoài nhờ thầy cô giáo dục trong giờ học, tôi nhờ thầy cô cùng phối hợp
tuyên truyền vào giờ sinh hoạt lớp, đầu giờ mỗi buổi học để các em nhận thức
được việc mình làm, vị trí của mình trong lớp, lực học của các em đang ở vị trí
nào, mức độ kiến thức các em đang có là bao nhiêu, giúp các em có mục tiêu
sống, mục tiêu để phấn đấu. Sau lần như vậy học sinh đã có tiến bộ.
9. Kết hợp giáo dục với Đoàn thanh niên
Đây là lực lượng đông đảo, trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà
trường, là lực lượng nòng cốt trong phong trào thanh niên, là nơi để các em thể
hiện bản lĩnh của mình, là nơi giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh tốt nhất cho
học sinh. Chính vì thế mà giáo viên chủ nhiệm cần phải có sự phối hợp chặt chẽ
với tổ chức Đoàn thanh niên để đẩy mạnh phong trào thi đua giữa tập thể và cá
nhân nhằm tạo sự chuyển biến sâu rộng cả về nhận thức lẫn hành động góp phần
hạn chế, đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực ở học sinh. Khích lệ các em tham gia
vui chơi, nghe những bài hát truyền thống, qua các bài hát này giúp các em hiểu
thêm về lòng yêu quê hương đất nước, yêu làng xóm, tình yêu thầy cô, yêu

giảm số lượng học sinh đặc biệt.
10. Giáo viên chủ nhiệm với chính quyền địa phương và các các tổ
chức xã hội
Thực tế cho thấy, ngoài những vi phạm về học tập, vi phạm về nề nếp ở
trong trường học; học sinh còn có những hành vi vi phạm sau giờ học và ngoài
trường học. Như những vụ đánh nhau có tổ chức, chỉ vì những xích mích nhỏ ở
trong lớp, trong trường mà ra cổng trường là các em tụ tập đánh nhau. Rồi đi xe
lạng lách, chạy nhanh vượt ẩu vi phạm luật giao thông. Nhờ có lực lượng công
an địa phương điều tra, cung cấp thông tin, thông báo tình hình học sinh vi phạm
cho nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cùng cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục
giúp các em điều chỉnh hành vi của mình. Ngược lại nhà trường thông báo cho
địa phương những học sinh đặc biệt, những học sinh bị kỷ luật đuổi học để địa
phương quản lí. Chính vì vậy sự phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ
chức xã hội như lực lượng công an, dân phòng,… trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh ngoài giờ lên lớp là một việc làm đáng quan tâm. Nhằm đảm bảo
an ninh trật tự, phòng chống tệ nạn xã hội, góp phần ngăn chặn và làm giảm các
vụ việc xảy ra ở học sinh, giúp cho các em có lối sống lành mạnh, ý thức công
dân ngày càng rõ nét hơn. Ngoài ra, nhà trường kết hợp cùng với công an tuyên
truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã
hội cho học sinh vào các giờ chào cờ đầu tuần. Những lúc tan học, đề phòng các
em có thể tụ tập gây sự đánh nhau hoặc vi phạm trật tự an toàn giao thông, giáo
viên nhà trường cùng với công an địa phương luôn giám sát theo dõi nên không
có những vụ việc đáng tiếc nào xảy ra.
PHẦN 3 – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Qua sự cố gắng nỗ lực của bản thân, trong công tác chủ nhiệm tôi luôn
vận dụng linh hoạt các biện pháp trên, có những học sinh cần dùng nhiều biện
pháp, có những học sinh tôi chỉ cần dùng một biện pháp, tôi thu được kết quả
tuy chưa thật sự nổi bật, nhưng tôi thấy các em cũng đã tiến bộ nhiều:
21


Tốt

Khá

Trung
bình

Yếu

Kì 1

0

10

17

8

19

10

5

1

Kì 2

0

PHẦN 4 – KẾT LUẬN
Giáo dục học sinh đặc biệt là một việc làm khó khăn và phức tạp, đòi hỏi
người giáo viên luôn có sự nhiệt tình, năng động, sáng tạo. Tất cả sự cố gắng và
nỗ lực của chúng ta sẽ là cái chìa khoá cho các em bước sang một cuộc đời mới
với sự nhìn nhận tích cực về thực tế và có ý thực rèn luyện để đạt tiêu chuẩn của
con người mới xã hội chủ nghĩa.
Trong thực tế, các nhà trường, thầy cô giáo cũng đã từng vận dụng
những biện pháp nêu trên và một số biện pháp khác, nhưng vì chưa nắm được
nguyên nhân và chưa phân tích các đối tượng cụ thể. Đồng thời, việc phối hợp
giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ, đồng bộ
nên việc giáo dục HS chưa có hiêụ quả cao.
Nếu chúng ta phân tích được các nhóm đối tượng HSĐB và tìm hiểu,
phân tích kỹ những nguyên nhân dẫn đến HS hay nghịch, hay nghỉ học đồng
thời biết kết hợp và vận dụng các biện pháp trên phù hợp cho từng đối tượng thì
sẽ hạn chế và giáo dục HSĐB trở thành con ngoan, trò giỏi.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nho nhỏ của bản thân trong quá trình làm
công tác chủ nhiệm lớp. Trong phần trình bày chắc hẳn không tránh khỏi sai sót,
rất mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp và ban giám khảo.
Xin chân thành cảm ơn!
Người viết

Nguyễn Thị Dung

23


24