ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM
TRƯỜNG MẦM NON TRUNG MẦU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN LỒNG GHÉP
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ
CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON

Lĩnh vực:
Cấp học:
Tên tác giả:
Đơn vị công tác:
Chức vụ:

Quản lý
Mầm non
Dương Thị Minh
Trường mầm non Trung Mầu
Phó hiệu trưởng

NĂM HỌC: 2019-2020


MỤC LỤC
TT
PHẦN I.

NỘI DUNG

TRANG


Cơ sở lý luận

2

II.

Cơ sở thực tiễn

2

III.

Thực trạng

3

IV.

Các biện pháp

4

1.

Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo.

2.

Biện pháp 2: Giúp giáo viên nhận thức, xác định
những nội dung cơ bản về giáo dục kỹ tự phục vụ

dung thực hiện giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ.

11

V.

Kết quả đạt được

12

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

13

I.

Kết luận

13

II.

Kiến nghị

15

PHẦN III.

PHẦN IV.


sống tích cực trong xã hội hiện đại. Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính
cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể cảm nhận những kiến thức, thái độ thành
những kỹ năng giúp trẻ xử lý tốt các tình huống khác nhau trong cuộc sống, trẻ
luôn biết làm những công việc thiết thực để phục vụ cho bản thân mình.
Đối với giáo viên các trường mầm non hiện nay, việc giáo dục kỹ năng
sống, kỹ năng tự phục vụ cho trẻ vẫn còn nhiều hạn chế, bởi bản thân giáo viên
chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tự phục vụ cho
trẻ mầm non, chưa thực sự coi trọng việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ, tự trẻ
phải giải quyết các vấn đề sao cho hợp lý và có hiệu quả và đôi lúc vẫn chưa
hiểu phải dạy như thế nào để trẻ nắm được những kỹ năng cần thiết cho bản
thân. Tôi nhận thấy chỉ đạo giáo viên tích cực hướng dẫn trẻ làm tốt kỹ năng tự
phục vụ và giáo viên đã có sự nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục
kỹ năng tự phục vụ cho trẻ, đặc biệt là những đồng chí giáo viên dạy khối mẫu
giáo lớn. Chính vì mong muốn để 100% các đồng chí giáo viên có nhiều kiến

3/15


thức trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ tôi đã tìm và
nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên lồng ghép hoạt động
giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non”.
II. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 2 năm 2020.
III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các
hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo từ 3 tuổi đến 6 tuổi.
- Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên, học sinh các nhóm lớp mẫu
giáo trường mầm non Trung Mầu.
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN

hơn.
Giáo dục mầm non tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt
nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Với
các mục tiêu cụ thể là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn
ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ. Do đó, việc giáo dục kỹ
năng tự phục vụ để giúp trẻ có thể sống một cách an toàn, khẻo mạnh là việc làm
rất cần thiết. Đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ
cho trẻ của giáo viên trường mầm non của nhà trường còn rất nhiều hạn chế.
Bản thân giáo viên chưa ý thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng
tự phục vụ cho trẻ, giáo viên chưa năng động sáng tạo trong việc tổ chức các
hoạt động gần gũi cho trẻ nhằm cho trẻ tự tin tham gia các hoạt. Một số giáo
viên vẫn còn chưa lựa chọn được phương pháp để giáo dục kỹ năng tự phục vụ
cho trẻ bởi chưa biết được giá trị của việc tự phục vụ được hình thành như thế
nào.Vì vậy việc giáo viên có kiến thức tổ chức lồng ghép kỹ năng sống cho trẻ
là rất cần thiết để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.
III. THỰC TRẠNG
1. Những thuận lợi và khó khăn
1.1/ Thuận lợi:
Được đồng chí Hiệu trưởng quan tâm nhiều về công tác tổ chức thực hiện
chuyên môn. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các buổi tập huấn chuyên đề.
Đa số giáo viên ham học hỏi, và tích cực tìm tòi các biện pháp thực hiện
chuyên môn. Một số giáo viên trẻ, nắm bắt ứng dụng nhanh nhạy các hình thức
tổ chức hoạt động.
1.2/ Khó khăn:
Trong thực tế hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ
năng sống cho trẻ ở một số giáo viên còn hạn chế.
Một số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới
phương pháp tổ chức các hoạt động nhằm khuyến khích sự tích cực, chủ động,
sáng tạo của trẻ còn gặp nhiều khó khăn.
Một số giáo viên còn e dè, đôi lúc còn do áp lực từ phụ huynh.

năng tự phục vụ trên 250 trẻ mẫu giáo của trường. Kết quả cho thấy:
Nhìn vào kết quả khảo sát nội dung các nhóm kỹ năng trên, qua việc trò
chuyện với trẻ, qua thăm lớp dự giờ, tôi nhận thấy, trẻ chưa có những hiểu biết
nhiều trong những việc để tự phục vụ bản thân. Với những công việc tưởng đơn
giản nhưng kết quả nhận được chưa cao, Từ thực trạng trên, tôi đã áp dụng một
số biện pháp nhằm giúp cho giáo viên nắm bắt, nhận thức được việc giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ, cũng như trẻ có thêm nhiều kỹ năng sống cơ bản để
thích ứng với cuộc sống.
IV. CÁC BIỆN PHÁP
1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo
Để chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch được tốt, bản thân tôi ngay từ
đầu năm học cũng đã xây dựng một kế hoạch cụ thể để triển triển khai tới các
đồng chí tổ trưởng chuyên môn, để các khối có kế hoạch lựa chọn các nội dung
tổ chức thực hiện.
Kế hoạch chỉ đạo chuyên môn có lồng ghép kỹ năng tự phục vụ
Với biện pháp này giáo viên các lớp sẽ thực hiện theo đúng sự chỉ đạo của
BGH. Giáo viên lồng ghép tổ chức kỹ năng tự phục vụ cho trẻ vào các hoạt động.
Vì vậy cuối năm học các kỹ năng tự phục vụ của trẻ đạt kết quả cao.

6/15


2. Biện pháp 2: Giúp giáo viên nhận thức, xác định những nội dung cơ bản
về giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ.
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mầm non là hết sức cần
thiết, trẻ ở lứa tuổi này nhận thức cũng như hành động đều trong sáng như một
tờ giấy trắng. Khi gieo vào các con những gì nó sẽ trở thành thói quen sau này
cho các con như vậy. Chính vì vậy ngay từ đầu năm học tôi tổ chức triển khai
hội thảo về thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ cho
toàn bộ giáo viên trong nhà trường, để giúp giáo viên nhận thức rõ được tầm


7/15


Bảng tổng hợp kỹ năng tự phục vụ
Từ các kỹ năng trên tôi chỉ đạo các đồng chí tổ trưởng lựa chọn các nhóm
kỹ năng đưa vào lồng ghép theo các chủ đề để dạy trẻ. Từ các kỹ năng giáo viên
phải lựa chọn được ra các thao tác hướng dẫn trẻ như thế nào để có kết quả. Tôi
chie đạo các khối lớp xây dựng kế hoạch cụ thể về việc thực hiện rèn kỹ năng
của khối lớp mình như sau.
Ví dụ: Đối với khối mẫu giáo lớn sau khi thực hiện chỉ đạo các đồng chí
đã thực xây dựng như sau.
Kế hoạch thực hiện kỹ năng thực hành cuộc sống (MG lớn)
Từ kế hoạch thực hiện các kỹ năng trên, giáo viên muốn kiểm tra được trẻ
thực hiện được các kỹ năng đó như thế nào. Tôi chỉ đạo các đồng chí giáo viên
các khối lớp phải có phiếu đáng giá, theo dõi trẻ thường xuyên theo chủ đề, theo
từng kỹ năng.
Đối với khối mẫu giáo Nhỡ sau khi thực hiện chỉ đạo các đồng chí giáo
viên đã xây dựng thực hiện như sau.
Ví dụ: ở chủ điểm nghề nghiệp giáo viên dựa vào các kỹ năng để lựa chọn cách
hướng dẫn các thao tác và có kế hoạch cụ thể để làm sao hướng dẫn trẻ thực
hiện được tốt các kỹ năng:
Kế hoạch thực hiện kỹ năng thực hành cuộc sống (MG nhỡ)
Và dựa trên kế hoạch giáo viên xây dựng, để đánh giá được kết quả trẻ thực
hiện các kỹ năng đó như thế nào, giáo viên đã theo dõi và đánh giá kết quả trên
trẻ theo mẫu phiếu sau:
Phiếu đánh giá trẻ thực hiện kỹ năng tự phục
Với kết quả như trên, những trẻ đã đạt được vào thời điểm giáo viên đánh
giá các kỹ năng, thì được giáo viên quan tâm bồi dưỡng thêm để kỹ năng ngày
một hoàn chỉnh, thuần thục. Còn những cháu chưa đạt, giáo viên tiếp tục quan

Bên cạnh đấy giáo viên cần phải thường xuyên làm như vậy để trẻ có thể
thấy cô làm hang ngày mà trẻ làm theo.
Tôi đã tổ chức kiến tập các chuyên đề, có chuyên đề đón và trả trẻ. Bởi
trong hoạt động đón và trả trẻ có rất nhiều kỹ năng mà trẻ sẽ hình thành. Như kỹ
cất ba lô, kỹ năng cởi giày, cất giày, kỹ năng rót nước …
Tôn trọng ý kiến của trẻ, không áp đặt ý kiến của mình. Kiên nhẫn và có
kỹ năng lắng nghe trẻ một cách tốt nhất. Có kiến thức về tâm lý phát triển nhóm,
tạo bầu không khí dân chủ, thoải mái để trẻ đưa ra những kinh nghiệm, nhận
thức. Có kinh nghiệm sống và biết suy xét. Có như vậy thì việc giáo dục kỹ năng
cho trẻ sẽ đạt hiệu quả tốt hơn.
3.2/ Qua hoạt động học học có chủ đích.
Việc tổ chức lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ trong các hoạt động
học cũng rất cần thiết. Bởi qua các hoạt động học trẻ sẽ có được nhiều kỹ năng
cơ bản như kỹ năng xử dụng kéo, cất láy đồng dùng, kỹ năng lấy ghế ngồi vào
ghế đúng cách… Các nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ giáo viên sẽ lồng
ghép vào các hoạt động học.
Ví dụ: trong giờ học hoạt động tạo hình, cô giáo cho trẻ trang trí quần áo.
Sau khi làm xong cô muốn trẻ có thêm kỹ năng kéo khoá, kỹ năng cởi mặc áo
thì cô giáo sẽ hướng dẫn trẻ tự mặc những chiếc áo do mình trang trí. Trẻ phải
biết tự khoác lên người của mình, kéo khoá sao chon gay ngắn.
Qua hoạt động chơi sau tiết học trẻ đã được làm quen với kỹ năng như
kéo khoá, cởi mặc áo.
Hay qua giờ học LQCV: khi cô cho trẻ lấy ghế vào bàn để ngồi tô. Cách
ngồi sao cho đúng tư thế, bê ghế sao cho đẹp…luôn cần cô giáo suy nghĩ tìm ra
cách hướng dẫn trẻ mà không phải chỉ là dạy ngồi và bê ghế. Muốn trẻ làm được

9/15


như vậy tôi đã chỉ đạo giáo viên trước tiên làm mẫu cho trẻ quan sát cách cô lấy

hình trẻ có kỹ năng tốt. Thì ngay tại hoạt động chơi góc cô giáo đưa nội dung sử
dụng kéo, cắt theo đường cong vào trong một góc chơi. Tại góc này cô hướng
dẫn cụ thể cách cầm kéo đúng cách, cầm kéo sao cho an toàn, và căt làm sao cho
đúng đường vẽ…Tôi nhắc giáo viên cần phải hướng dẫn trẻ cụ thể, đúng cách,
sử dụng đúng thao tác.
Thông qua hoạt động chơi, trẻ tự trao đổi kinh nghiệm cho nhau, các thao
tác cứ lặp đi lặp lại hang ngày dần thành thói quen và trở thành kỹ năng. Và

10/15


những kỹ năng đấy sẽ theo trẻ, làm hành trang cho trẻ để trẻ sử dụng sau này.
Trong hoạt động vui chơi có rất nhiều các tình huống xảy ra. Từ những tình
huống đó giáo viên quan tâm, giúp trẻ điều chỉnh, tìm ra biện pháp giải quyết thì
dần nó sẽ hình thành ở trẻ thói quen tốt, trẻ sẽ biết cái nào nên làm, cái nào
không nên làm. Và trong khi chơi đảm bảo được an toàn cho trẻ. Những thói
quen lâu dần sẽ thành hành vi và sẽ dần trở thành kỹ năng đối với trẻ.
Vì vậy tôi đã chỉ đạo giáo viên quan tâm chú trọng đến việc tổ chức hoạt
động chơi cho trẻ cũng như các hoạt động tập thể để làm sao hình thành nhiều
các kỹ năng cho trẻ. Đó sẽ là hành trang cho trẻ chuẩn bị bước vào trường tiểu
học.
4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng các hoạt động chuyên đề
giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ.
Các hoạt động chuyên đề cần được thường xuyên trao đổi trong nhà
trường để tất cả giáo viên cùng nắm bắt được kịp thời các yêu cầu của chương
trình giáo dục trẻ mầm non.
Hình ảnh: Triển khai chỉ đạo chuyên môn
Ngoài ra với từng độ tuổi tôi đã chỉ đạo đồng chí tổ trưởng chuyên môn tổ
chức sinh hoạt chuyên môn của tổ lựa chọn các nội dung phù hợp tổ chức rèn kỹ
nưng cho trẻ. Như đối với khối mẫu giáo bé thì việc lồng ghép giáo dục rất nhẹ

Trang trí môi trường là rất cần thiết trong việc giáo dục và hình thành
những kỹ năng cho trẻ. Ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên các nhóm
lớp trang trí môi trường trong và ngoài nhóm lớp về các kỹ năng tự phục vụ cho
trẻ. Bên cạch đấy, bản thân tôi còn trực tiếp tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng
cho tu sửa trang trí một số biểu bảng, tranh tuyên truyền của nhà trường, vừa để
trang trí cho khung cảnh nhà trường trở lên trường ra trường-lớp ra lớp gây hứng
thú cho trẻ khi tới trường vừa có môi trường cho các con tham quan trong các
hoạt động vui chơi và nơi đó còn trở lên là các bài học hữu ích cho trẻ.
Với những bức tranh vẽ tuy đơn giản nhưng mang nhiều ý nghĩa sâu xa. Như
tranh Bé tham gia giao thông. Ngoài việc trẻ ngắm nhìn các phương tiện giao
thông, ngắm nhìn các bạn nhỏ đang vui chơi cùng bố mẹ, thì ở đây trẻ sẽ thấy và
học được một số luật lệ giao thông. Hay với những bức tranh như quang cảnh
vui chơi trong sân trường mầm non, bên cạnh những món đồ chơi trẻ thích, trẻ
còn sẽ cảm nhận được các hình ảnh xung quanh, đó là bạn nhỏ đang vứt rác vào
thùng…từ những hình ảnh trực quan trẻ nhìn thấy hàng ngày, rồi qua các buổi
tham quan dạo chơi cô giáo đã dần thổi vào trong trẻ những thói quen tốt và dần
thói quen đó sẽ trở thành kỹ năng.
Hình ảnh: tranh trang trí trên mảng tường
Tôi còn chỉ đạo các nhóm lớp xây dựng góc giáo dục kỹ năng tự phục vụ
trong lớp. Hàng tháng, theo từng chủ điểm giáo viên sẽ lựa chọn các kỹ năng sao
cho phù hợp với trẻ của nhóm lớp mình để đưa vào rèn. Giáo viên sẽ trang trí
các bước của các kỹ năng tại góc để khi trẻ quan sát trẻ sẽ bước đầu mừng tượng
được các việc cần làm để trẻ làm tốt được các kỹ năng đó. Phần bên ngoài góc
tuyên truyền thì giáo viên làm bảng thông tin dành cho phụ huynh để phụ huynh
có thể đọc, quan sát các nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ, tạo điều
kiện để giáo viên có cơ hội trao đổi ý kiến với trẻ về các vấn đề có liên quan đến
trẻ và các thông tin của lớp.
Góc tuyên truyền rất cần thiết bởi không phải tất cả các nội dung giáo dục
có thể mang ra dạy trẻ, và đôi lúc giáo viên cũng không thể trao đổi với phụ
huynh hết những nhu cầu muốn phụ huynh quan tâm cùng dạy trẻ. Mà phải qua

Giáo viên cần phải cho phụ huynh hiểu sự phối hợp giữa gia đình và nhà
trường là rất cần thiết để giúp trẻ hoàn thiện tốt nhân cách sống. Phụ huynh cần
tham gia vào quá trình giáo dục, thường xuyên trao đổi với giáo viên, tham gia
các buổi họp của nhà trường tổ chức, để nắm bắt được các hoạt động của trẻ
diễn ra hàng ngày để cùng có biện pháp rèn thêm kỹ năng cho trẻ. Cha mẹ nên
tạo cho trẻ cơ hội tự phục vụ bản thân như tự chải răng, tự chọn quần áo, bê ghế,
gấp quần áo, tự biết đi giầy, tháo cất giầy để đúng nơi quy định…cho phép trẻ
được vui chơi theo ý thích của trẻ, không nên cấm trẻ hay la mắng trẻ. Mà điều
quan trọng đó là cha mẹ cần cần nhắc nhở trẻ khi chơi song biết tự dọn đồ và cất
đúng nơi quy định.
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ không chỉ là nhiệm vụ của nhà
trường mà còn của bố mẹ, người thân. Làm sao để trẻ lớn lên trở thành người tự
lập, tự chủ trong mọi tình huống. Đó là cái đích mà người lớn, những nhà giáo
dục hướng tới. Muốn vậy phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo

13/15


dục mà gia đình, nhà trường và xã hội phải giữ thế vững chắc của “Kiềng ba
chân”. Nên ngay từ đầu năm tôi đã chỉ đạo các nhóm lớp làm tốt công tác tuyên
truyền để phụ huynh cùng quan tâm chăm giáo giáo dục trẻ để có sự phối hợp
giáo dục trẻ tốt nhất.
V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Từ kết quả nghiên cứu tài liệu, những kinh nghiệm của bản thân, nghiêm
túc trong thực hiện nhiệm vụ, sự đồng tình của tập thể cán bộ giáo viên, sự quan
tâm ủng hộ của phụ huynh học sinh. Trong năm học 2019-2020 việc thực hiện
giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ đạt được một số kết quả sa
1.Đối với trẻ.
Với kết quả trên chúng ta nhận thấy rằng, sau khi có những chỉ đạo thực hiện
các biện pháp rèn kỹ năng tự phục vụ một cách thường xuyên, khoa học thì trẻ

của trường ngày một nghiêm túc hơn, phụ huynh có nhận định đánh giá cao
công tác chăm sóc giáo dục tại trường, tin tưởng giáo viên và đã có nhiều sự
quan tâm hỏi han đến các hoạt động của trẻ trên lớp để cùng phối hợp tốt trong
việc chăm sóc giáo dục trẻ.
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I.KẾT LUẬN
Bác Hồ đã từng căn dặn các cô giáo mầm non “Dạy trẻ cũng như trồng
cây non, trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau
này các cháu trở thành người tốt”.
Việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải
có suy nghĩ sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp dậy học một
cách nhẹ nhàng khoa học. đặc biệt cần quan tâm đến nhu cầu của trẻ, chú trọng
đến phát triển năng lực cá nhân cho trẻ. Việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho
trẻ bắt đầu từ khi trẻ còn nhỏ, ngay từ tuổi mầm non. Bởi giáo dục kỹ năng tự
phục vụ giúp trẻ tự lập, tự tin, tích cự, sáng tạo trong cuộc sống. Để trẻ có nhân
cách, lối sống tốt thì việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ là rất cần thiết và được
coi trọng. Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã quan tâm chỉ đạo tìm ra các biện
pháp nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên, với mục đích là giúp trẻ xử lý
được nhiều tình huống và có nhiều kỹ năng trong cuộc sống. Để trẻ có được một
số kỹ năng bền vững thì người giáo viên cần tạo cơ hội để trẻ được tương tác với
bạn bè, với người lớn; trẻ được trải nghiệm, thực hành và luyện tập thường
xuyên ở trường cũng như ở gia đình thong qua các hoạt động phong phú, đa
dạng như trẻ cần được học tập, vui chơi, lao động, sang tạo nghệ thuật… Chúng
ta biết rằng giáo dục là một quá trình tác động qua lại, là quá trình hoạt động và
giao lưu trong các mối quan hệ xã hội đa dạng, được tổ chức có mục đích có kế
hoạch của các nhà giáo dục và người được giáo dục để hình thành nhân cách
hoàn thiện
Và với những biện pháp tôi đã áp dụng trên đây đã đem lại một số kết quả
tốt. Để thực hiện tốt hơn tôi sẽ tiếp tục nâng cao những yêu cầu, chỉ đạo giáo
viên lựa chọn nhiều các hoạt động có tính giáo dục cao để giáo dục trẻ. Bản thân

II. KIẾN NGHỊ
Trước những yêu cầu phát triển của giáo dục mầm non, đòi hỏi phương
pháp giáo dục cần làm sao phải tạo ra thế hệ con người đáp ứng, thích nghi được
với môi trường sống hiện đại. Thì người giáo viên mầm non ngoài sự nổ lực học
hỏi kiến thức kỹ năng và nâng cao nhận thức và cách giáo dục kỹ năng tự phục
vụ cho trẻ. Để thực hiện tốt hơn nữa tôi có một số khuyến nghị sau:
1. Với Phòng Giáo dục & Đào tạo:
- Tiếp tục mở các lớp tập huấn bồi dưỡng các chuyên đề cho giáo viên
đặc biệt là chuyên đề gáo dục kỹ năng sống, kỹ năng tự phục vụ cho trẻ.
- Tổ chức các buổi hội thảo về chuyên đề giáo dục kỹ năng tự phục vụ để
các trường trao đổi kinh nghiệm với nhau.
- Chỉ đạo các trường điểm lựa chọn nhiều các hoạt động giáo dục kỹ năng tự
phục vụ cho trẻ có lồng vào tiết học, các hoạt động cho giáo viên tham gia kiến tập.
- Quan tâm, tham mưu với các cáp lãnh đạo đầu tư về CSVC cho nhà
trường để trường được đạt trường chuẩn để trẻ có trẻ có môi trường tham gia
học tập tích cực hơn.
2. Với nhà trường :
- Cần tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo quan tâm xây dựng trường
mới để các con có đủ diện tích học tập và vui chơi.

16/15


- Cán bộ giáo viên nhân viên cần tích cực học tập nghiên cứu tài liệu về
chuyên môn để vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế của cơ sở, nhóm, lớp của
mình một cách hiệu quả.
- Tạo điều kiện cho nhiều hơn nữa các đồng chí tham gia kiến tập chuyên
đề của phòng tổ chức để nắm bắt tốt hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi xin đề xuất để áp dụng tại trường mầm
non Trung Mầu và tôi rất mong những biện pháp đó sẽ mang lại hiệu quả tốt cho

Hình ảnh trang trí trên mảng tường (Minh chứng cho biện pháp 5)

20/15


Hình ảnh góc tuyên truyền (Minh chứng cho biện pháp 5)

Hình ảnh góc kỹ năng thực hành cuộc sống (Minh chứng cho biện pháp 5)

21/15


Hình ảnh giáo viên đón trẻ trao đổi với phụ huynh
(Minh chứng cho biện pháp 6)
Phiếu điều tra thực trạng trước khi thực hiện giải pháp
(Minh chứng cho thực trạng)
Đối với giáo viên:
TT
1

2
3

Nội dung điều tra
Nhận thức được tầm quan trọng của
việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho
trẻ
Có kỹ năng trong việc tổ chức giáo
dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ
Có kiến thức về giáo dục kỹ năng tự

6

43

Đối với giáo trẻ:
TT
1

Nội dung điều tra
Đi cầu thang
Đóng mở cửa
Đóng mở đai da

Số Học
Đạt
Chưa đạt
SL TL% SL TL%
sinh
250
120 48
130 52

22/15


2
3
4
5
6

Cách mời nước
Cách lấy nước và uống nước

250

115

46

135

54

250

112

45

138

55

250

123

49

127


48

250

100

40

150

60

250

125

50

125

50

250

108

43

142

Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho giáo viên.
Tháng 11 Chỉ đạo các khối xây dựng kế hoạch cụ thể về
lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ
mẫu giáo.
Tổ chức triển khai kiến tập chuyên đề tại nhà
trường.
Kiểm tra bộ tiêu chí về kỹ năng tự phục vụ các
khối
Tháng 12 Chỉ đạo các khối xây dựng chuyên đề có lồng
ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ trong tổ chức
hoạt động.
Kiểm tra các nhóm lớp xây dựng môi trường
trang trí góc rèn kỹ năng tự phục vụ.
Tổ chức kiến tập chuyên đề có lồng ghép giáo
dục kỹ năng tự phục vụ.
Tháng 1-2 Kiểm tra các nhóm lớp lồng ghép chuyên đề
trong quá trình giảng dạy.
Kiểm tra hồ sơ sổ sách các khối về xây dựng kế
hoạch lồng ghép chuyên đề giáo dục kỹ năng tự
phục vụ.
Tổ chức kiến tập chuyên đề lồng ghép kỹ năng
tự phục vụ.
Tháng 3
Kiến tập chuyên đề tại khối nhỡ và lớn (có lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ).
Chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp rèn kỹ năng tự
phục vụ.
Kiến tập chuyên đề.
Tháng 4 Kiểm tra kết quả việc tổ chức lồng ghép chuyên

Cách sử dụng kéo

Đi và cở giày
Cất ba lô
Cách rót nước

24/15

tổ
tập


Cách cắt theo đường viền cong

Cách mời nước
Cách lấy nước và uống nước
Cách ngồi ghế
Cách bê ghế

Cách vắt khăn ướt
Cách xúc miệng nước muối
Cách rửa tay bằng xà phòng dưới vòi
nước chảy
Cách dùng đũa, thìa
Cách gấp khăn
Tự xúc cơm
Cách gấp quần áo
Cách cài khuy áo
Cách kéo khóa
Cách chải tóc

- Rút từng tay một ra khỏi quai của ba lô, dùng 2
tay nhẹ nhàng cất ba lô vào nơi quy định.
Rửa tay - Trẻ mở vòi nước vừa phải, làm ướt tay và đóng
bằng xà vòi nước.
phòng
- Lấy xà phòng chà lên tay, xoa 2 lòng bàn tay vào
dưới vòi nhau để tạo bọt.
nước
- Rửa tay theo quy trình: xoay cổ tay- mu bàn tay
chảy
– kẽ ngón tay- các đầu ngón tay.
- Mở vòi nước và rửa sạch xà phòng dưới vòi
nước chảy.
- Áp sát 2 bàn tay vào nhau để vẩy nhẹ cho bớt
nước và lau tay bằng khăn.
- Khi lau tay: 1 tay đỡ khăn bên dưới lau tay còn lại.
Đi và cởi - Trẻ ngồi trên bệ (ghế, bậc…) để cởi giày.
giày
- Khi cởi 1 tay đỡ gót giầy, kéo giày xuống, 1 tay

25/15