ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SALACKCHIT XAYACHIT

QUẢN LÝ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SALAVANH
NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SALACKCHIT XAYACHIT

QUẢN LÝ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SALAVANH
NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THÙY LINH

THÁI NGUYÊN - 2017


SALACKCHIT XAYACHIT

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC HÌNH............................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 2
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 2
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 2
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VỀ QUẢN LÝ THỰC TẬP SƯ PHẠM
CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC
CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO............................................................. 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động thực tập sư phạm ............................ 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản........................................................................................ 9
1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý ............................................................................ 9
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường .......................................................... 13
1.2.3. Thực tập, thực tập sư phạm............................................................................... 15
1.2.4. Quản lý hoạt động thực tập sư phạm ................................................................ 15

3.1. Các nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp quản lý thực tập sư phạm ......... 60
3.1.1. Đảm bảo quán triệt mục tiêu công tác thực tập sư phạm của nhà trường,
đáp ứng với xu hướng đổi mới giáo dục mầm non hiện nay ...................................... 60
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp ........................................................... 60
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ toàn diện của hoạt động quản lý, các biện pháp hỗ
trợ nhau trong hoạt động quản lý ................................................................................ 61
3.2. Các biện pháp quản lý thực tập sư phạm ............................................................ 61

iv


3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch và quy trình thực tập sư phạm phù hợp
với yêu cầu của đổi mới giáo dục mầm non và điều kiện thực tế .............................. 61
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và hoàn thiện quy chế, các văn bản quy định về
thực tập sư phạm và quản lý thực tập sư phạm........................................................... 64
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường việc tổ chức và chỉ đạo thực hiện thực tập sư
phạm ........................................................................................................................... 65
3.2.4. Biện pháp 4: Nâng cao nhận thức về hoạt động thực tập sư phạm và quản
lý thực tập sư phạm cho giáo viên, cán bộ quản lý thực tập sư phạm ........................ 61
3.2.5. Biện pháp 5: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội
ngũ giảng viên hướng dẫn nghiệp vụ và cán bộ quản lý thực tập sư phạm................ 62
3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa trường Cao đẳng Sư
phạm với các trường mầm non trong việc quản lý thực tập sư phạm ........................ 69
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí cho thực tập sư phạm ........ 73
3.2.8. Biện pháp 8:Hoàn thiện quy trình và tiêu chí kiểm tra, đánh giá thực tập sư
phạm, tăng cường kiểm tra, đánh giá và công tác thi đua khen thưởng kỷ luật
trong hoạt động thực tập sư phạm .............................................................................. 69
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 74
3.4. Kết quả trưng cầu ý kiến về các biện pháp quản lý thực tập sư phạm ................ 76
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................. 79


Quản lý hoạt động

QL

:

Quản lý

QLHĐTTSP :

Quản lý hoạt động thực tập sư phạm

SV

:

Sinh viên

SVMN

:

Sinh viên mầm non

TTSP

:

Thực tập sư phạm

quản lý thực tập sư phạm.............................................................. 78
Biểu đồ 3.2: Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ khả thi của các biện pháp quản
lý thực tập sư phạm ...................................................................... 78

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, nhân tố con người là chủ thể của mọi sáng tạo, mọi của cải vật chất
và văn hóa, là chủ thể xây dựng một xã hội dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng,
dân chủ, văn minh. Để đảm bảo cho sự tăng trưởng và phát triển của xã hội, thì việc
phát triển nhân tố con người, nguồn lực con người là rất quan trọng.
Như vậy, sự phát triển giáo dục thế hệ trẻ không thể không coi trọng chất lượng
giáo dục. Một trong những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục là nâng cao chất
lượng đào tạo giáo viên. Muốn có một đội ngũ giáo viên tốt thì ngay từ khi còn học
nghề ở trường sư phạm cần phải được trang bị những kiến thức cơ bản, kiến thức
chuyên ngành, đặc biệt chú trọng rèn tay nghề và giáo dục phẩm chất nghề cho sinh
viên đáp ứng yêu cầu của xã hội trong điều kiện hiện nay. Muốn thực hiện được mục
tiêu nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên thì trường cao đẳng sư phạm cần
coi trọng tổ chức tốt thực tập sư phạm cho sinh viên.
Thực tập sư phạm là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình đào tạo
giáo viên, qua đó, sinh viên tích lũy những kinh nghiệm về chuyên môn, nghiệp
vụ sư phạm và tăng thêm lòng yêu nghề, mến trẻ. Nhưng chất lượng hoạt động
thực tập sư phạm của sinh viên phụ thuộc nhiều vào quản lý thực tập sư phạm của
nhà trường.
Thực tế các trường cao đẳng sư phạm nói chung và trường cao đẳng sư phạm
Salavanh nói riêng đã chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên nhưng
chất lượng về nghiệp vụ sư phạm của sinh viên còn nhiều hạn chế như năng lực tổ
chức dạy học trên lớp, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh, … Vì vậy,

động quản lý. Trong những năm qua, quản lý thực tập sư phạm tại trường cao đẳng
sư phạm Salavanh Nước đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn có
nhiều hạn chế do các nguyên nhân khác nhau. Nếu đề xuất được các biện pháp quản
lý phù hợp với đặc điểm nhà trường và mang tính khả thi, thì sẽ nâng cao chất lượng
thực tập sư phạm nói riêng, chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
1/ Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý thực tập sư phạm của sinh viên ngành
giáo dục mầm non trường Cao đẳng Sư phạm ở Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân
Lào.
2/ Nghiên cứu thực trạng quản lý thực tập sư phạm của sinh viên ngành giáo
dục mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Salavanh Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào.

2


3/ Đề xuất một số biện pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên ngành
giáo dục mầm non trường cao đẳng Sư phạm Salavanh Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Gồm phương pháp phân tích, khái quát, hệ thống hóa các tài liệu lý luận liên
quan đến vấn đề quản lý thực tập sư phạm của sinh viên. Làm cơ sở lý luận cho khảo
sát thực trạng và đề xuất những biện pháp thực tập sư phạm của sinh viên ngành giáo
dục mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Salavanh Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp khảo sát
Sử dụng phiếu điều tra đối với cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên nhà trường
và giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm nhằm đánh giá thực trạng quản lý thực tập

dục mầm non trường cao đẳng sư phạm Salavanh Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VỀ QUẢN LÝ THỰC TẬP SƯ PHẠM
CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động thực tập sư phạm
Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và thực tập sư phạm cho sinh viên ở
các trường sư phạm không phải là vấn đề mới. Hoạt động thực tập sư phạm đã được
nhiều tác giả trong nước ngoài đề cập nhưng ở góc độ này hay góc độ khác, ở một số
mặt, khía cạnh của thực tập sư phạm...
Các nghiên cứu của Gutes, Ivannop (những năm 1920) trong lĩnh vực chuẩn
bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy, các tài liệu hướng dẫn của Bộ
Giáo dục Liên xô 1946, của công hòa Liên bang nga 1949 về việc chuẩn bị cho sinh
viên làm công tác thực hành giảng dạy...dẫn theo A.I Piscunôp, O.A.Apdullina Nhưng
đến những công trình của N.V. Cudonmina, O.A.AO.A.Apdullina, F.N.
Gônôbôlin... thì việc chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy mới
trở thành hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc.Tuy nhiên, những nghiên cứu
về công tác tổ chức TTSP chưa thể coi là hoàn thiện, như viện sĩ - Tiến sĩ
N.I.Bôndưrep đã nhận xét: " Cần phải nói rằng, nghề chuyên môn của người thầy
giáo còn được nghiên cứu quá ít" [dẫn qua 41].
Ngoài ra có một số rất ít tài liệu nghiên cứu, hướng dẫn chuyên viết về công tác
thực hành, TTSP (Những bài viết, những " ý kiến ban đầu""đề xuất sơ bộ" và một số
thử nghiệm...) trong các trường Đại học sư phạm (Liên xô cũ) như [dẫn qua 20]: Những
con đường nâng cao hiệu quả TTSP ở các trường đại học sư phạm kiep-1974; Hình
thành các kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên trong điều kiện giáo dục đại học L.G.U

lượng hoạt động đánh giá trong TTSP. Tuy nhiên, đây mới chỉ là báo cáo mang
tính chất tổng kết kinh nghiệm.
Tác giả Văn Tha SENG KEO "Nâng cao chất lượng toàn diện công tác TTSP
thường xuyên của sinh viên trường cao đẳng sư phạm (2007) [20]. Trong nghiên cứu
này, tác giả đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng công tác thực tập sư phạm của
sinh viên như xây dựng phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn, xây dựng văn bản quy định
hoạt động TTSP của sinh viên.
Tác giả Đa Văn XAYYASIN "Biện pháp quản lý Thực tập sư phạm cho sinh
viên mầm non” (2001) [41]. Tác giả trình bày một số biện pháp quản lý như: xây
dựng kế hoạch TTSP cho sinh viên, Phối hợp với trường mầm non tổ chức cho sinh
viên thực tập sư phạm. Đây là một sáng kiến kinh nghiệm nên kết quả nghiên cứu
mới chỉ đề xuất các biện pháp đơn lẻ mà tác giả gặp phải trong quá trình tham gia
quản lý TTSP, chưa có tính hệ thống và chưa có cơ sở lý luận soi đường.
Các công trình nghiên cứu trên của các tác giả của nước ngoài đã cố gắng đi
vào nghiên cứu các mặt, các khia cạnh khác nhau của TTSP, đều đã khẳng định và

7


cụ thể hóa thực trạng về nhiều mặt trong công tác TTSP, của trình độ tay nghề của
sinh viên hiện nay.Các công trình dều đã tìm kiếm và đề xuất một số kiến nghị, biện
pháp, kinh nghiệm khắc phục các nhược điểm trong công tác sư phạm
Có nhiều ý kiến khác nhau về chất lượng TTSP, song tập trung nhất là kiến
nghị phải đổi mới một cách cơ bản công tác TTSP trong đó các khâu quan trọng nhất
là: khâu chuẩn bị, cách tiến hành TTSP, cách đáng giá TTSP.
Thực tập sư phạm là một nội dung cơ bản trong công tác đào tạo của nhà
trường sư phạm vì vậy quản lý TTSP là vấn đề thiết thực và quyết định đến kết quả
TTSP của sinh viên. Các hướng nghiên cứu trong quản lý ở nhà trường CĐSP tập
trung đi vào các mặt quản lý:
- Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo ở trương sư phạm

sự chỉ huy, phối hợp, phân công... do vậy xuất hiện người quản lý và sự quản lý.
Nói đến công việc quản lý là nói đến việc điều hành, điều khiển, chỉ huy. Tuy
nhiên cũng có quan điểm cao rằng quản lý chỉ đơn giàn là hành chính, là cai trị,
bắt phải phục tùng. Nhưng hầu như ai cũng nhân thấy trong quản lý có 3 yếu tố
cơ bản sau:
- Người chỉ huy, điều khiển
- Người hoặc đồ vật bị chỉ huy, bị điều khiển
- Mục đích và nhiệm vụ của hoạt động
Trên thực tế tồn tại ba loại hình quản lí:
- Quản lý tự nhiên hừu sinh (sinh học)
- Quản lý trong tự nhiên vô sinh (quản lý kỹ thuật)
- Quản lý xã hội: điều khiển con người, điều hành các hoạt động xã hội
Thuật ngữ: "Quản lý" (từ Hán Việt) gồm hai quá trình tích hợp nhau: Quá trình
"quản" gồm coi sóc, giữ gìn, duy tri hệ ở trạng thái "ổn định" quá trình "lý" gồm sửa
sang, sắp xếp đổi mới đưa hệ vào thế "phát triển". Vì vậy nếu nguời chỉ huy lo việc
"quản" thì tổ chức sẽ trì trệ, nếu người chỉ huy quản tâm đến "lý" thì phát triển không
bền vững. Do đó trong "quản" phải có "lý" và trong "lý" phải có "quản" nhằm làm
cho hệ ở thể cân bằng, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường
tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)
Trong lịch sử phát triển của loài người, từ khi có sự phân công lao động xã hội
đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức và điều khiển các
hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định. Dạng lao động mang tính đặc thù
đó là hoạt động quản lý. Thực tế, có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:

9


Quản lý là thiết kế và duy trì một môi tường mà trong đó các cá nhân làm việc
với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành nhiệm vụ các mục tiêu đã định [9].
Quản lý là sự tác động liên tục có thể chức, có định hướng của chủ thể quản lý



Quản lý là nghệ thuật có nghĩa là nó phải làm cho con người làm việc có hiệu
qủa hơn so với khi không có người quản lý.
Ví dụ: không có người quản lý là giảng viên của trường CĐSP đi trực tiếp chỉ
đạo thực tập sư phạm cho sinh viên thì nhiều khi các em bị lạm dụng rất nhiều vào
thời gian để làm các công việc chủ yếu giúp các giáo viên mầm non như làm đồ chơi
hay dọn dẹp... Như vậy ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng của thực tập sư phạm .
Nhưng nếu có giảng viên của trường CĐSP đi trực tiếp chỉ đạo thực tập sư phạm thì
các giáo viên mầm non sẽ hướng dẫn các em sinh viên thực hiện giờ nào việc nấy,
với sự đầu tư chuyên môn nhiều hơn. Rõ ràng sẽ giúp các em sinh viên được học tập
và rèn luyện kỹ năng nghề tốt hơn.
Quản lý là một hoạt động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật.Tính
khoa học của công tác quản lý thể hiện ở chỗ: hoạt động của con người và sự phát
triển của xã hội là theo những quy luật nhất định, vì thế người quản lý phải hiểu biết
và vận dụng những quy luật của tự nhiên và xã hội, những tri thức khoa học, các quy
trình công nghệ, những kỹ năng, phương pháp chung, khái quát cũng như các phương
pháp chuyên ngành, cuk thể vào lĩnh vực hoạt động. Người làm công tác quản lý xã
hội phải hiểu biết và vận dụng các kiến thức khoa học kỹ luật, khoa học xã hội và
nhân văn, các kiến thức và pháp lý, tâm lý...vào công việc chứ không thể hoạt động
tùy tiện, chủ quan.
Tính nghệ thuật của công tác quản lý bộc lộ rõ nhất trong công tác quản lý xã
hội.Vì đối tượng quản lý xã hội là con người và các hoạt động của con người nên khi
quản lý xã hội đòi hỏi người quản lý phải luôn luôn sáng tạo, linh hoạt, khéo léo, tế
nhị, khi vận dụng các kiến thức khoa học và các quy luật chung.
1.2.1.2. Chức năng quản lý
Có nhiều cách phân loại khác nhau, nhưng nhìn chung quản lý có 4 chức năng
sau: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá (xem sơ đồ ). Cụ thể:

11

kết quả mong muốn và chỉ ra các phương tiện để đạt được kết quả.
b/ Tổ chức là quá trình phân chia nhiệm vụ, phân bổ nguồn lực, sắp xếp và
phối hợp các hoạt động của cá nhân và nhóm để thực hiện các kế hoạch. Thông qua
tổ chức, các kế hoạch biến thành các hoạt động bởi nó việc xác định các công việc và
người thực hiện, khuyến khích và ủng hộ mọi người làm việc với công nghệ và các
nguồn lực khác.
c/ Lãnh đạo là quá trình khêu gợi lòng nhiệt tình của mọi người làm việc chăm
chỉ để hoàn thành các kế hoạch và các mục tiêu đã đề ra. Thông qua lãnh đạo sẽ xây
dựng được sự cam kết, khuyến khích các hoạt động để hoàn thành mục tiêu và ảnh
hưởng tới người khác cùng nhau làm việc tốt nhất.
d/ Kiểm tra - đánh giá là một chức năng đặc trưng và quan trọng của chu trình
quản lý. Quản lý mà không có kiểm tra, đánh giá thì coi như không có quản lý.

12


- Kiểm tra cung cấp những dữ kiện và thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.
Đánh giá là sự phán định mức độ đạt mục tiêu. Đánh giá là đưa ra những nhận
định, xét đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những bằng chứng thu
được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, để đi tới những kết luận
thích hợp nhằm điều chỉnh những công việc, cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng
và hiệu quả công việc.
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
1.2.2.1. Quản lý giáo dục
Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại quản lý giáo dục, đó là:
- Quản lý hệ thống giáo dục hay quản lý nhà nước về giáo dục: quản lý giáo
dục được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa
phương (tỉnh, thành phố).
- Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô, trong phạm vi một đơn
vị, một cơ sở giáo dục.

là giai đoạn SV được thử thách về nhiều mặt: khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức
vào thực tế, năng lực sáng tạo, năng lực tổ chức, quản lí học sinh. Trong giai đoạn
này, SV cũng sẽ có cơ hội tham gia các hoạt động chuyên môn của trường phổ thông,
qua đó tiếp tục tăng cường tình cảm và ý thức nghề nghiệp [36].
TTSP là hình thức tổ chức cho SV tập làm các công việc của một GV tại các
trường phổ thông trong những khoảng thời gian nhất định [37].
- Thực tập sư phạm tốt nghiệp là hoạt động giúp cho các trường sư phạm nhìn
nhận, đánh giá lại kết quả đào tạo, có những nhận định cụ thể hơn về chất lượng đào
tạo người giáo viên, trên cơ sở đó đề ra phương hướng cải tiến công tác đào tạo những
giáo viên tương lai trong trường sư phạm.
- Thực tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường CĐSP là
hoạt động vận dụng những tri thức khoa học về chuyên môn nghiệp vụ của sinh viên
vào việc tập luyện chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non nhằm hình thành năng lực sư
phạm và những phẩm chất cần thiết của người giáo viên mầm non trong tương lai có
đủ khả năng chăm sóc - giáo dục trẻ 10 tuần -12 tuần.
Từ các quan niệm trên, có thể khái quát: TTSP là hình thức tổ chức đưa sinh
viên sư phạm về các trường phổ thông, trường mầm non để sinh viên vận dụng tri
thức chuyên môn, nghiệp vụ về khoa học sư phạm đã được học ở trường sư phạm,
tập làm các công việc của một GV, qua đó củng cố, trau dồi thêm về chuyên môn,
nghiệp vụ, tình cảm và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.
1.2.4. Quản lý hoạt động thực tập sư phạm
Quản lý hoạt động thực tập sư phạm là lao động của các cơ quan quản lý nhằm
tập hợp và tổ chức các lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng khác cũng
như huy động tối đa các nguồn lực để nâng cao chất lượng và hiêu quả của hoạt động
TTSP.
Chúng tôi quan niệm, quản lí TTSP là tập hợp các tác động của chủ thể quản
lí TTSP vào các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra TTSP, nhằm

15