BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC HỌC SINH YẾU TOÁN
****************************************************************
I.ĐẶT VẤN ĐỀ :
Thưa quí thầy cô, hiện nay ngành giáo dục nước ta đang thực hiện nhiều giải pháp nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục mang tính ổn định bền vững để đuổi kịp các nước trong khu vực
và trên thế giới. Bên cạnh việc thay đổi mục tiêu , nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm phát
huy tính tích cực chủ động của học sinh, ngành còn đề ra chủ trương chống bệnh thành tích, vì
thực tế hậu quả của bệnh thành tích là để lại một bộ phận không nhỏ học sinh ngồi nhằm lớp,
mất căn bản dẫn đến chán và bỏ học .
Theo chúng tôi để nâng chất lượng giáo dục của đơn vị thì phải khắc phục cho được tình
trạng học sinh yếu kém đặc biệt là yếu kém môn Toán. Thực tế cho thấy học sinh yếu nói chung
thường yếu toán . Tôi thường tự hỏi vì sao chúng ta được tập huấn và giảng dạy – kiểm tra theo
hướng đổi mới mà vẫn tồn tại học sinh yếu kém toán ? Qua giảng dạy tôi nhận ra rằng học sinh
yếu toán là do : hệ quả của việc chạy theo thành tích ( từ các lớp học tiểu học và các lớp tiếp
theo); thiếu quan tâm đến từng đối tượng học sinh yếu; thiếu đầu tư cho bài giảng …Khắc phục
các mặt nêu trên chúng ta sẽ thấy chất lượng giáo dục được nâng lên đáng kể và phát triển ổn
định trong tương lai. Vì thế thời gian qua tôi tiến hành từng bước và đồng bộ một số giải pháp
đơn giản mà rất hiệu quả để khắc phục tình trạng học sinh yếu toán, xin chia sẻ cùng quý thầy
cô.
II. NỘI DUNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
1) Quá Trình Phát Triển Kinh Nghiệm:
Như bao thầy cô khác, thông thường đầu năm học chúng tôi nhận phân công rồi ra sức
soạn giảng bình thường, thường xuyên đặt câu hỏi gọi học sinh yếu trả lời và hướng dẫn lại khi
các em không hiểu, đồng thời thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toán theo kế hoạch của
trường. Hiện tại các em chưa hiểu được bài tập thì tôi tăng cường thời gian nhiều hơn cho
hướng dẫn giải bài tập trong giờ phụ đạo và bài tập được ra nhiều hơn để các em luyện tập…
Cuối mỗi học kỳ nhìn lại mới thấy tỉ lệ học sinh yếu toán bao giờ cũng cao hơn các môn học
khác. Điều đáng nói là các bài kiểm tra định kỳ số học sinh này phần lớn không giải quyết được
trọn vẹn những câu dễ trong mỗi đề toán. Vì sao như vậy ? Do đâu mà học sinh yếu toán? Làm
gì khắc phục được tính yếu kém , chán học toán của các em? …Giải quyết vấn đề trên chúng tôi
làm như sau:

Ví Dụ 1: Khi dạy bài :” Phương trình bậc nhất và cách giải” ( Toán 8 – tập 2)
+ Học sinh yếu mất căn bản sẽ gặp khó khăn trong khâu tính toán, chẳng hạn :
Giải phương trình :
7
1 0
3
x− =
Tôi sẽ cho học sinh yếu lên thực hiện trước phép tính :
7
( 1) : ( )
3
− −
hay
1
7
3
−
−
rồi sau đó mới giới
thiệu bài toán giải phương trình :
7
1 0
3
x− =
cho cả lớp cùng giải. Việc xử lý phép tính
1
7
3
−
−

x
−
=
−
(
7
1
3
x− = −
)
⇔
3
7
x =
Chuyển vế
Chia hai vế cho
Đối tượng học sinh yếu không hứng thú với bộ môn nên tập cho các em có hứng thú khi giải
được bài tập. Vì thế yêu cầu phải chọn lựa hệ thống bài tập dễ . Chẳng hạn như:
Giải các phương trình sau: a) x – 4 = 0
b) x + 5 = 0
c) 2x + 12 = 0 …
Ví Dụ 2: Khi dạy bài “ Tứ giác nội tiếp “ ( Toán 9 – tập 2 ). Việc hình thành định nghĩa đối với
học sinh yếu nói chung cần tăng cường kênh hình. Nên tôi cho các em xem hình 43, 44 a), b).
O
B
A
D
C
I
Q

hoan nghênh để khích lệ tinh thần. Như vậy các em sẽ thấy tự tin hơn và thấy mình vẫn có khả
năng đạt điểm tối đa đối với môn toán ( thì ra môn toán cũng dễ đấy chứ ! )
- Khâu dặn dò về nhà tôi luôn xem trọng, giáo viên không nên yêu cầu nhiều và đánh đồng học
sinh yếu với các đối tượng học sinh khác trong lớp, cần chia ra các dạng bài tập dễ dành cho
học sinh yếu. Tránh việc dặn hàng loạt bài tập cho học sinh cả lớp, như thế học sinh yếu không
làm được bài quá sức mình sẽ đâm ra chán nản và tâm lý sợ thầy cô quở trách.
*) Phụ đạo kịp thời và phụ đạo theo kế hoạch :
Học sinh yếu toán nói chung, khắc phục khó nhất là đối tượng mất căn bản. Thông
thường khi cuối học kì I thấy có học sinh yếu trường mới tiến hành kế hoạch phụ đạo và giáo
viên cứ tha hồ cho bài tập để các em luyện tập . Giáo viên cố tình cho nhiều bài tập ( mặc dù có
hướng dẫn chi tiết ) chừng nào thì học sinh lại càng bị “ điếc” chừng nấy. Dẫn đến cuối khóa
phụ đạo kết quả chẳng cải thiện được là bao, học sinh yếu vẫn tiếp tục bị yếu thêm.
Ví Dụ 3 : Phụ đạo để cho học sinh giải được hệ phương trình :
2 5 (1)
1 (2)
x y
x y
+ =


− =

, giáo viên
hướng dẫn chi tiết :
2 5 (1)
1 (2)
x y
x y
+ =


Giải phương trình (1’) và thay và pt (2) để tìm
y

⇔
2
1
x
y
=


=

Nghiệm của hệ pt là ( 2 ; 1 )
Nhưng khi cho bài tập tương tự để học sinh giải : giải hệ phương trình
2 1
4
x y
x y
+ = −


− =

, lúc này
học sinh có thể giải bài toán trên như sau:
2 1 3 5 5 3 8
4 4 4 12
x y x x x
x y x y x y y

;
2 2
b b
a a
− − − +V V

3) Sau khi thành thục mới cho học sinh giải phương trình bậc hai.
Thưa quý thầy cô, với các cách làm trên được tiến hành đồng bộ, thời gian qua tôi giúp
cho các em học sinh yếu toán đã dần đuổi kịp các em trung bình khá cùng lớp sau mỗi học kỳ
và mỗi lớp học kế tiếp. Học sinh yếu mất căn bản được phục hồi lấp đầy lổ thủng kiến thức và
có nền tảng vững chắc để tiếp thu kiến thức mới. học sinh tiếp thu chậm có điều kiện và cơ hội
lĩnh hội được kiến thức mới đồng thời có thời gian tự rèn kỷ năng ở nhà cuối cùng học sinh có
thái độ học tập bộ môn không tốt sẽ yêu thích bộ môn hơn từ đó tự điều chỉnh thái độ học tập
đúng đắn hơn. Lớp học giờ toán thêm phần sinh động vì học sinh yếu được tự tin và có cơ hội
tham gia phát biểu, được tuyên dương khích lệ ở từng tình huống trong giảng dạy. Học sinh yếu
toán được giáo viên quan tâm sẽ giúp các em không những khắc phục tình trạng yếu kém về
kiến thức mà còn vững tin hơn, ham học hỏi hơn và các em thấy ấm cúng hơn khi có cảm giác
thầy cô lúc nào cũng bên cạnh mình và hiểu mình.
Dưới đây là bảng thống kê chất lượng học sinh yếu ở các lớp chúng tôi áp dụng giảng
dạy trong thời gian qua :
Năm học 2007 – 2008 :
Lớp
Khảo sát
đầu năm
Học kỳ I Học kỳ II Cả năm
6A2 63,7% 22,86% 6% 6,06%
9A1 70% 10% 2,56% 2,56%
Khối 8 65,9% 9,76% 1,22% 3,66%
Năm học 2008 – 2009 :
Lớp