MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG
1. Lí thuyết và nghiên cứu xung quanh vấn
đề thực hành
Ở mức độ cảm tính bạn cũng có thể thấy
rõ rằng thực hành cần thiết cho việc học bất
cứ một loại kiến thức nào.
Hai khái quát từ các nghiên cứu về thực
hành như sau:
*) Để thông thạo một kĩ năng đòi hỏi phải
thực hành có trọng điểm với một thời lượng
nhất định
- Các nghiên cứu về tâm lí học nhận thức cho
thấy việc học một kĩ năng thường diễn ra
theo một cách đặc biệt (Xem Anderson, JR,
1995; Newell & Roselbloom, 1982).
1
Mối quan hệ giữa số lần thực hành và mức độ
thành thục một kĩ năng
Số lần
thực
hành
Mức độ gia
tăng hiểu biết
(%) sau mỗi lần
thực hành
Mức độ thành thạo
một kĩ năng (%)
sau mỗi lần thực
hành
1 22,918 22,918
2 11,741 34,659

tiên, kết quả của việc thành thục kĩ năng
này là 47,9%.
Tuy vậy trong 4 lần thực tập tiếp theo, mức
độ gia tăng chỉ còn 14%.
3
Vì vậy, học một nội dung mới không xảy ra
một cách nhanh chóng. Nó yêu cầu một sự
thực hành trải dài trong một khoảng thời
gian nhất định. Kết quả việc thực hành như
vậy, làm cho mức độ nhận thức tăng lên rất
nhiều ở giai đoạn đầu, nhưng dần dần sẽ
trở nên ngày càng nhỏ hơn khi HS nắm bắt
được kiến thức và kĩ năng. Chỉ sau rất
nhiều lần thực hành, HS mới có thể thực
hiện một kĩ năng một cách nhanh nhẹn và
chính xác.
4
*) Trong khi thực hành HS cần phải thay đổi và
định hình những gì mình đã học được
Một phát hiện trong các nghiên cứu về
thực hành đưa ra một hàm ý mạnh mẽ rằng
HS phải thích nghi hoặc định hình những kĩ
năng trong quá trình học.

Trong thực tế, bạn có thể nghĩ kĩ năng
học như là “một giai đoạn định hướng có liên
quan”. Trong giai đoạn định hướng này
người học quan tâm đến những hiểu biết có
tính học thuật về một kĩ năng.
Khi HS thiếu hiểu biết về kĩ năng, họ

được bao nhiêu bài tập, trong đó có bao
nhiêu bài làm đúng.
Sau đó họ kẻ bảng biểu diễn đồ thị về sự
nhanh chóng và chính xác để kiểm tra số bài
làm đúng có tăng lên cùng với tốc độ làm bài
không.
7
*) Thiết kế các bài thực hành cục bộ cho một kĩ
năng hoặc quá trình phức tạp
- Ý tưởng về thực hành cục bộ đặc biệt quan
trọng khi HS thực hành một kĩ năng hoặc
một quá trình phức tạp gồm nhiều bước
như là quá trình nghiên cứu, điều tra khoa
học hoặc quá trình viết.
- Chẳng hạn, khi một mặt nào đó của quá
trình này tỏ ra đặc biệt khó đối với HS, họ
có thể cần đến những hướng dẫn cụ thể, chi
tiết giúp họ tập trung thực hành vào mặt
nào đó. Loại thực hành này được gọi là thực
hành cục bộ bởi vì người học vẫn tham gia
vào một kĩ năng hoặc quá trình một cách
tổng thể, nhưng mục tiêu lại phải chú ý đến
một mặt nào đó của quá trình này.
8
- Ví dụ:
Đứng trước một nhiệm vụ nhận thức (một
bài tập), HS cảm thấy khó có thể vượt qua,
GV hiểu được khó khăn đó, buộc phải tìm
cách hạ thấp yêu cầu, hoặc luyện tập bổ
sung một kĩ năng mà HS cần có để có thể

that Works Reseach- Based Strategies for
Increasing Student Achievement. Robert
J.Mazano, Debra J.Pickering, Jane E. Pollock
– Beauregard Street, Alexandria, VA 22311 –
1714 USA)
10