SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯƠNG THPT HÀ TRUNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HƯỚNG NGHIỆP & DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG
Người thực hiện: Đỗ Ngọc Khoa
Chức vụ: Giáo viên
SKKN môn: Công Nghệ
Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung
THANH HÓA, NĂM 2013
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HƯỚNG NGHIỆP & DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG
Người thực hiện: Đỗ Ngọc Khoa
Chức vụ: Giáo viên
SKKN môn: Công Nghệ
Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung
THANH HÓA, NĂM 2013
Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Lý do chọn đề tài:
Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp là bộ phận quan trọng của nền giáo dục
phổ thông. Thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết của cải cách
giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lý và nội dung giáo dục của Đảng; góp
phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý học sinh sau khi
tốt nghiệp.
Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồi

người lao động có trình độ, có kỹ năng nghề nghiệp. Phát triển
giáo dục gắn với tiến bộ khoa học - công nghệ là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt
quá trình phát triển của giáo dục.Vào những năm 60 ở miền Bắc cùng với sự phát
triển cũ nền giáo dục công tác hướng nghiệp đã được đặt ra dưới hình thức là
trường vừa học vừa làm, song hình thức đó tổ chức chưa được qui mô, rải rác chỉ
vài trường.
Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp ngày càng chiếm vị trí quan trọng trong
chiến lược phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội nói chung. Ngày nay, khái niệm giáo
dục không còn hạn chế trong việc "Dạy người - Dạy chữ" mà toàn diện hơn, bao
gồm tất cả hoạt động nhằm chuẩn bị cho con em tham gia vào đời sống xã hội với
tư cách là người lao động chân chính, có văn hóa, có nghề nghiệp.
Trong "Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 được Thủ tướng Chính phủ ký
ban hành ngày 28/12/2002 kèm theo Quyết định số: 201/2001/QĐ-TTg trong giải
pháp đổi mới giáo dục", "tiến hành dự báo thường xuyên và tăng cường cung cấp
thông tin và nhu cầu nhân lực của xã hội cho các ngành, các cấp, các cơ sở Giáo
dục để điều tiết quy mô cơ chế ngành nghề và trình độ đào tạo cho phù hợp với nhu
cầu sử dụng".
Nhìn chung các trường đã quán triệt được những văn bản đó song việc thực
hiện chưa đồng bộ,việc dạy nghề thường chuyển giao cho trung tâm HN-DN còn
việc hướng nghiệp chưa được chú trọng khoán cho giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo
viên bộ môn, chưa có sự kiểm tra đánh giá cụ thể.
Theo chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ
thông bằng các hình thức: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động
sản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động
ngoại khóa khác. Trong đó, ba hình thức được đánh giá có tầm quan trọng đối với các
em là sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động dạy nghề và hoạt động ngoại khoá
Từ năm học 2004-2005 đến nay ngành giáo dục đã quyết định đưa công tác
hướng nghiệp và dạy nghề vào trường phổ thông xem đây là một hoạt động có ý
nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học.
Có thể hiểu rằng Nhà nước ta tập trung chỉ đạo và đầu tư cho phát triển Giáo

hội và các nghề truyền thống của địa phương;
- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để
khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất;
- Động viên hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao
động trẻ tuổi có văn hoá.
Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ trên, các trường cần quán triệt các vấn đề
sau:
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

3
- Hướng nghiệp phải dựa trên cơ sở giáo dục kỹ thuật tổng hợp và giáo dục
toàn diện;
- Hướng nghiệp phải căn cứ vào phương hướng phát triển kinh tế, văn hoá và
nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ của đất nước và địa phương;
- Mức độ nội dung, hình thức và phương pháp hướng nghiệp phải phù hợp
với đặc điểm của học sinh (sức khoẻ, lứa tuổi, trình độ học tập, xu hướng v.v )
b.3.Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp:
*Ý nghĩa giáo dục:
- Giúp học sinh có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp
- Giúp học sinh có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp
- Hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh
- Hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh
- Giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động
- Giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động
- Tạo ra sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao động nghề nghiệp
- Tạo ra sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao động nghề nghiệp
*Ý nghĩa kinh tế :
- Góp phần phân luồng học sinh PT tốt nghiệp các cấp, giảm ách tắc giao
- Góp phần phân luồng học sinh PT tốt nghiệp các cấp, giảm ách tắc giao
thông

-
- Ổn định được xã hội
- Ổn định được xã hội
*Ý nghĩa chính trị :
Hướng nghiệp có tác dụng góp phần làm cụ thể hoá mục tiêu đào tạo của
trường phổ thông thì điều đó có nghĩa là công tác hướng nghiệp có chức năng thực
hiện đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, thực hiện đường lối giáo dục trong
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

4
đời sống xã hội. Hướng nghiệp sẽ tạo nên những yếu tố mới trong con người lao
động, yếu tố cơ bản của việc tăng năng suất lao động xã hội.
b.4. Nội dung và hình thức hoạt động hướng nghiệp:
Công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là giai đoạn mở đầu của công
tác hướng nghiệp toàn xã hội. Dưới góc độ xã hội, công tác hướng nghiệp có 3 mặt
hoạt động chủ yếu sau:
- Định hướng nghề nghiệp
- Tư vấn nghề nghiệp
- Tuyển chọn nghề nghiệp
Ba mặt hoạt động này có quan hệ với nhau rất chặt chẽ.Cho học sinh phổ
thông tiến hành hướng nghiệp chủ yếu là định hướng nghề nghiệp và một phần tư
vấn nghề, còn tuyển chọn lao động do các cơ quan nhà nước, các cơ sở sản xuất
tiến hành.
Ở trường THPT hiện nay hướng nghiệp cho học sinh theo 4 tuyến song hành
(4 hình thức hướng nghiệp)
*Hướng nghiệp qua các môn học
Trong cơ cấu chương trình tất cả các môn học ở THPT đều có khả năng
hướng nghiẹp cho học sinh, vấn đề là giáo viên bộ môn phải ý thức được vấn đề
này trước hết là dạy các kiến thức cơ bản sau đó tuỳ đặc trưng môn học mà chỉ cho
học sinh những kiến thức và kỹ năng của bài đó liên quan đến hướng nghiệp giúp

đưa chương trình dạy nghề cho học sinh khối 11 vào kế hoạch dạy học cụ thể, đến
nay thì công tác hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh khối 10->12 được xem là
một hoạt động có ý nghĩa quan trọng, là cơ sở khoa học cho việc tuyển chọn lao
động trong chừng mực nhất định ,hướng nghiệp dạy nghề còn góp phần vào việc
phân công sử dụng hợp lý học sinh tốt nghiệp ra trường.Trong thời gian qua cán bộ
quản lý ở các trường đã làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh ở trường mình.
Đa số các nhà quản lý đã vận dụng phương châm" Học đi đôi với hành", đưa hoạt
động hướng nghiệp- dạy nghề vào hoạt động dạy học cụ thể .Tuy nhiên chất lượng
của công tác hướng nghiệp của phần lớn các trường THPT hiện nay còn thấp, đặc
biệt là các trường ở địa bàn nông thôn, miền núi vùng sâu, vùng xa chưa thực hiện
một cách có hiệu quả, chưa phát huy được tác dụng của việc dạy học, chỉ thực hiện
trên lý thuyết suôn hoặc giao trách nhiệm cho TTKTHN-DN.Các hình thức tổ chức
hướng nghiệp chưa phong phú, chưa có tính sáng tạo, hiệu quả chưa cao, việc phân
công giảng dạy chưa hợp lý, chưa phù hợp với năng lực của mỗi người.Việc kiểm
tra, đánh giá chưa được chú trọng, còn khoán trắng cho giáo viên, tổ chức thi nghề
chưa hợp lý.
Từ năm học 2005-2006 đến nay công tác hướng nghiệp cho HS khối 10->12
được đưa vào kế hoạch hoạt động dạy học chính khoá. Với yêu cầu đó đòi hỏi
người quản lý , GVCN, GV bộ môn phải thực hiện một cách nghiêm túc.Trong
những năm qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp của trường đã đạt được một số
kết quả trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và ngành:

Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

6
a. Về nhận thức
*Ưu điểm:
Cán bộ quản lý và phần lớn giáo viên trong nhà trường đã nhận thức được
vai trò vị trí của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông xem
đây là mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh là trách nhiệm của

Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể và đã thực hiện chường trình hoạt động HN-
DN theo yêu cầu của Sở và Bộ GD- ĐT.
- Đưa hoạt động HN-DN vào hoạt động dạy học chính khoá hướng nghiệp
được bố trí 9 tiết/năm học bằng việc đưa một số nội dung GDHN tích hợp sang
hoạt động ngoài giờ lên lớp và tích hợp ở một số môn học trong chương trình
chính khóa.
- Về học sinh: Tham gia khá đầy đủ các buổi học HN và học nghề, nắm được
một số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp các em tự chọn.
- Về phụ huynh và lực lượng ngoài nhà trường: Đã nắm được cơ bản của
công tác HN-DN thông qua dịp họp phụ huynh học sinh đầu năm của trường tổ
chức
*Tồn tại :
- Một số giáo viên bộ môn, GVCN chưa coi trọng công tác HN-DN cho học
sinh chưa thấy được trách nhiệm của mình, công tác HN thì trách nhiệm thuộc
người phụ trách hướng nghiệp, công tác DN thì trách nhiệm thuộc về một số giáo
viên dạy bộ môn công nghệ hoặc môn sinh học. GVCN chỉ nhắc nhở HS tham gia
học đầy đủ các buổi học nghề, học HN
- Học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của công tác HN và học nghề .
Nhiều buổi học sinh nghỉ học với lý do học bù hoặc lý do cá nhân khác.
- Trong số 450 em được hỏi về suy nghĩ của em về công tác HN trong trường
phổ thông có tầm quan trọng như thế nào thì có 80% học sinh thấy đựoc công tác
HN trong trường PT rất cần thiết cho các em định hướng nghề nghiệp sau này, còn
20% cho rằng hoạt động HN chưa cần thiết cho lúc này.
Câu hỏi Suy nghĩ của học sinh
Theo em công tác hướng
nghiệp-dạy nghề có cần thiết
không?
Cần thiết
Không cần
thiết

Với ưu thế một đơn vị có bề dày thành tích hơn 50 năm xây dựng và phát triển,
Trường THPT Hà Trung phát huy những tiềm năng, lợi thế, ra sức khắc phục khó
khăn, hoàn thành nhiệm vụ chính trị, nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng toàn
diện. Nhà trường tập trung cao độ cho việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp bằng
nhiều biện pháp trong đó đặc biệt nhất là tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin
vào hoạt động dạy và học. Bên cạnh việc trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh, Nhà
trường cũng chủ động mở rộng nồng ghép công tác hướng nghiệp và dạy nghề .
*Tồn tại :
- Thời gian dành cho việc hướng nghiệp dạy nghề trong dạy học chính khoá là
“ít” và giáo viên lồng ghép ở “bất cứ thời điểm” nào thích hợp trong quá trình giảng
dạy, nhưng việc lồng ghép đó rất ít nội dung không phong phú, hình thức chưa sinh
động.
- Chưa tranh thủ các nguồn đóng góp của các lực lượng xã hội việc huy động
cộng đồng còn hạn chế
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

9
Với những tồn tại trên cho nên nó có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng
của công tác giáo dục HN-DN.
e. Quản lý chỉ đạo
* Ưu điểm
- Cán bộ quản lý có sự quan tâm chỉ đạo việc dạy HN-DN cho học sinh
khối 10 –> 12 phù hợp với yêu cầu và chỉ tiêu đề ra của Sở GD-ĐT, Bộ GD-ĐT
- Xây dựng được kế hoạch thực hiện chương trình.
* Tồn tại
- Đội ngũ cán bộ QL chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo
HN-DN,một số nghề không có giáo viên dạy.
- Chưa chỉ đạo tốt trong việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà
trường như GVCN, GVBM, hội cha mẹ HS,TTGDTX, các cơ quan sản xuất kinh
doanh đóng trên địa bàn huyện.

đồng giáo dục. Thấy được tầm quan trọng của công tác HN-DN trong trường phổ
thông, giúp học sinh định hướng được nghề nghiệp hoặc làm quen được một số
nghề sau này có cơ sở để chọn nghề mà mình yêu thích. Qua đó hiệu trưởng không
được xem nhẹ công tác này và biết đầu tư thích đáng để công tác HN-DN hoạt
động có chất lượng và đạt được hiệu quả cao nhất.
Đối với khối 12 là khối cuối cấp, chương trình hướng nghiệp được đưa vào
dạy học chính khoá, hiệu trưởng cùng giáo viên phải có sự quan tâm đến việc nâng
cao nhận thức cho các em, các em phải có sự nhìn nhận, hiểu được tầm quan trọng
của công tác HN-DN, đây là mục tiêu của việc giáo dục toàn diện học sinh.
b. Đối với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm.
Sự hợp tác của GVCN và GVBM có vai trò quyết định cho sự thành công
của công tác hướng nghiệp vì vậy nâng cao nhận thức cho giáo viên là việc cần
làm.
Thông qua hoạt động ngoại khoá như tổ ngoại khoá, tham quan hướng
nghiệp, phòng hướng nghiệp dạy nghề giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng
của công tác hướng nghiệp, đây là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục nói
chung và trường nói riêng nhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh. Đặc biệt đối
với GVCN khối 12 phải nhận thức được hoạt động HN-DN là một môn học chính
khoá, hiểu được tầm quan trọng của bộ môn này từ đó có hướng giáo dục học sinh,
tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để công tác giáo dục HN-DN đạt hiệu quả cao
nhất.
c. Đối với học sinh khối 10
Chưa có sự hiểu biết sâu sắc về tầm quan trong của hoạt động HN-DN.
Vì vậy nhiệm vụ của CBGV là giúp các em hiểu được tầm quan trọng của công tác
HN-DN để các em tham gia đầy đủ, tích cực và có ý thức hoạt động tốt.
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

11
Thông qua các buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp, hoặc các bộ
môn văn hoá như: Công nghệ, Giáo dục công dân, Sinh học CBGV giúp học sinh

GVCN phối hợp với GVBM để làm tốt công tác.
Công tác hướng nghiệp một tháng tổ chức một tiết , giáo viên lên lớp phải
có giáo án và dạy theo đúng chủ đề của từng tháng.
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

12
Tháng 9: Ý nghĩa tầm quan trọng của việc chọn nghề .
Tháng 10: Định hướng phát triển KT-XH của đất nước và địa phương.
Tháng 11: Thế giới nghề nghiệp quanh ta.
Tháng 12: Tìm hiểu thông tin một số nghề phổ biến ở địa phương.
Tháng 1: Thông tin về thị trường lao động.
Tháng 2: Tìm hiểu năng lực bản thân và truyền thống nghề nghiệp của
gia đình.
Tháng 3: Tìm hiểu hệ thống GDTH và đào tạo nghề của TW và
địa phương.
Tháng 4: Các hướng đi sau khi tốt nghiệp THPT .
Tháng 5: Tư vấn hướng nghiệp.
Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN phối hợp GVBM thực hiện đúng chương trình
do Bộ, Sở giáo dục đào tạo quy định.
Giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp có thể tổ chức nhiều hoạt động
giáo dục hướng nghiệp bằng nhiều phương pháp:
- Thuyết trình.
- Tổ chức học sinh điều tra thông tin nghề.
- Tổ chức thảo luận lớp về chủ đề hướng nghiệp.
- Tổ chức học sinh học theo nhóm nhỏ.
- Tổ chức trò chơi theo chủ đề hướng nghiệp.
- Phương pháp đóng vai ( Diễn kịch ) mô phỏng.
Phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp phải phù hợp với chủ đề từng
tháng.
Đối với chủ đề tìm hiểu thông tin nghề ở địa phương, hiệu trưởng chỉ đạo

Thành lập Ban chỉ đạo hướng nghiệp .
- Phó hiệu trưởng: Trưởng ban
- Tổ trưởng CM : Phó ban
- GVCN : Ủy viên
- Tổng phụ trách: Ủy viên
Huy động học sinh học nghề tại trung tâm GDTX và trường phải đạt tối thiểu
là 80% .
Ban chỉ đạo hướng nghiệp mỗi tháng họp một lần và có sự phân công trách
nhiệm cụ thể.
Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN, GVBM cho học sinh tham quan học tập cách
ươm giống cây ở vườn ươm của Lâm trường Hà Trung , mời Kỹ sư khuyến nông
tập huấn cho học sinh cách trồng trọt chăn nuôi gia đình. Mời thợ dệt zèn giới thiệu
nghề và kỹ thuật dệt các mặt hàng truyền thống, cho học sinh tham quan học tập ở
cơ sở sản xuất đồ mộc gia dụng, sản xuất nứa cuốn, móc túi hộp….
Để hoạt động hướng nghiệp có hiệu quả, có chất lượng thì không chỉ là
nhiệm vụ của cán bộ quản lý, GVCN, GVBM, Tổng phụ trách (TPT ) mà là nhiệm
vụ của tất cả hội đồng sư phạm và học sinh. Vì vậy bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ cán bộ giáo viên là một việc làm cần thiết.
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

14
Hiện nay nội dung chương trình hướng nghiệp có yêu cầu cao song CBGV,
Tổng phụ trách (TPT) chưa được tập huấn nhiều vì vậy để làm tốt công tác hướng
nghiệp cần tổ chức các đợt tập huấn bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ tổ chức
công tác hướng nghiệp, cho giáo viên tham quan học tập một số cơ sở sản xuất ở
địa phương mình hoặc địa phương khác.
Đối với TPT thông qua hoạt động GDNGLL giáo dục cho học sinh ý thức
tham gia hoạt động HN và các buổi học nghề.
Ngoài các nghề mà trường để tổ chức cần phối hợp với trung tâm GDTX tổ
chức cho học sinh học tập các nghề khác như: Nhiếp ảnh, điện dân dụng, nữ công

để đánh giá chất lượng và hiệu quả của tiết dạy, hình thức tổ chức không phù hợp
để kịp thời điều chỉnh và có biện pháp bồi dưỡng và nâng cao nghiệp vụ cho giáo
viên.
Kiểm tra việc thực hiện chương trình theo đúng quy định của Bộ và Sở GD-
ĐT.
Sau khi kiểm tra cần đánh giá cụ thể những mặt mạnh, mặt yếu từ đó rút ra
kinh nghiệm về hình thức, phương pháp hoạt động để bổ sung vào kế hoạch.
Phần III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1) Kết quả đạt được
Nhờ sự quản lý chỉ đạo sát sao của Sở GD-ĐT, và Hiệu trưởng cùng với Hội
đồng sư phạm để triển khai cụ thể các biện pháp nên hoạt động giáo dục HN-DN có
bước chuyển biến rõ rệt. Giáo viên để nhận thức được vai trò vị trí của công tác HN
trong trường phổ thông xem đây là một hoạt động tích cực thiết thực giúp học sinh
phát triển toàn diện, định hướng được nghề nghiệp trong tương lai, có sự cân nhắc
khi lựa chọn nghề sau khi tốt nghiệp bậc THPT. Học sinh ý thức được nhiệm vụ
của mình là phải tham gia đầy đủ các buổi tổ chức HN và các buổi học nghề tại
trường hoặc tại trung tâm GDTX.
Kết quả đã huy động được số học sinh tham gia học nghề như sau:
Năm học 20011-2012
Các nghề
Tổng số HS
tham gia học
Tỉ lệ
Được cấp
chứng chỉ nghề
Lâm sinh 360 66,8% 360
Điện dân dụng 90 16,6% 90
Tin học 90 16,6% 90
Tổng cộng 540 100% 540
Năm học 2012-2013

nhà trường phải có sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và năng lực tổ chức
quản lý hoạt động HN-DN ở khối 10 –> 12 .
Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch, phương hướng chỉ đạo hoạt động HN-
DN
Xây dựng Ban hướng nghiệp và có sự phân công cụ thể, đánh giá trách
nhiệm của từng bộ phận.
Cần phải xây dựng nội dung hoạt động cụ thể để hướng dẫn học sinh chọn
nghề.
Nghiên cứu xây dựng phần mềm cho bộ môn Công Nghệ phù hợp với sự
phát triển KT-XH của địa phương.
Muốn thực hiện công tác HN có hiệu quả phải có sự phối hợp 4 thành phần:
Nhà trường, chính quyền địa phương, cơ sở sản xuất địa phương, cha mẹ học sinh.
Phải tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động HN-DN thường xuyên
đưa hoạt động này vào tiêu chí thi đua của trường.
Phần IV : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

17
1.Kết luận
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề được áp dụng đối với THPT
trong nhà trường đã trên 30 năm. Song tới nay, cho dù số lượng học sinh học nghề
tăng nhanh hằng năm nhưng chất lượng và hiệu quả dạy nghề hướng nghiệp trong
các trường phổ thông vẫn là điều cả thầy, trò và các bậc phụ huynh còn trăn trở.
Dạy nghề, hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục mà điểm của nó không
được cộng vào các môn học để tính bình quân chung mà qua đó để đánh giá ý thức,
hạnh kiểm của học sinh. Sau khóa học, học sinh được cấp chứng chỉ (nhưng không
được hành nghề) và dựa vào học lực để được cộng từ 0,5 đến 2 điểm cho các kỳ thi
tốt nghiệp. Kỳ vọng của Bộ GD&ĐT về công tác tư vấn hướng nghiệp dạy nghề là
giúp các em làm quen với các nghề phổ thông, rèn luyện trải nghiệm lao động và
giúp học sinh lớp 11-12 lựa chọn ngành nghề, trường học. Tuy nhiên có một thực

- Theo ý kiến riêng tôi, không thể bắt các em phải học theo một nghề nhất
định (trong khả năng của trung tâm, của trường) mà các em không thích, không
mong muốn khi bước vào đời. Và như vậy, việc đưa các nghề như: Lâm sinh, nấu
ăn, điện kỹ thuật, may, mộc, cơ khí và cả làm vườn ….vào dạy đại trà cho học sinh
lớp 11 THPT, ở các khu vực khác nhau là chưa phù hợp. Cần phải nhận thức định
hướng nghề là để các em nhìn nhận một cách tổng thể nghề nghiệp cho phù hợp
năng lực và sở thích, do đó không nhất thiết phải tổ chức cho học sinh phổ thông
học nghề trong nhà trường. Đã học nghề phải đến trung tâm, đội ngũ giáo viên
chuyên trách, học đi đôi với hành, với thiết bị đầy đủ. Để làm tốt hướng nghiệp dạy
nghề trong nhà trường, nên dành thời gian nhiều hơn cho các giờ học ngoại khóa,
thực tế tại các nhà máy, xưởng sản xuất, các loại hình hoạt động quản lý nhà nước
để các em tiếp cận với các nghề trong xã hội. Tổ chức theo các chuyên đề về nghề
nghiệp với học sinh từng khối lớp, các trường theo vùng miền. Tăng cường đưa tin
học ứng dụng vào học trong các nhà trường để các em có điều kiện tiếp xúc và làm
quen sớm với công nghệ thông tin.
- Thực hiện cuộc vận động "Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích
trong giáo dục, không để học sinh không đạt chuẩn lên lớp và không vi phạm đạo
đức người giáo viên" rõ ràng cần phải xem lại có nên để giáo viên không chuyên
trách dạy nghề? Có nên bỏ cộng điểm học nghề cho thi tốt nghiệp THPT ?. Đồng
thời phải đổi mới công tác dạy nghề hướng nghiệp trong trường phổ thông cho phù
hợp xu thế chung cả về nội dung giáo trình và cách thức tổ chức.
Đối với Sở GD-ĐT cần thường xuyên hơn nữa việc tổ chức tập huấn bồi dưỡng
chuyên môn cho cán bộ phụ trách công tác HN, dạy nghề.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 01 tháng 6 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
Giáo viên: Đỗ Ngọc Khoa - Trường THPT Hà Trung

19