SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM NGŨ LÃO
TỈNH HƯNG YÊN
Lĩnh vực: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Họ và tên: Nguyễn Thị Loan
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
Tài liệu kèm theo: Đĩa CD

NĂM HỌC 2013 - 2014
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Loan
Chức vụ, chức danh: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường trung học phổ thông Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên.
MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Đối tượng nghiên cứu
7. Phạm vi nghiên cứu
8. Những đóng góp mới của đề tài
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC BỒI
DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

10
10
10
13
14
14
14
3.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
3.3. Tổ chức phát hiện và tuyển chọn đội học sinh giỏi
3.4. Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi
3.5. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên
3.6. Tổ chức xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu quả sở vật chất
thiết bị phục vụ giảng dạy
3.7. Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
3.8. Phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội động viên công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi
3.9. Công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng học sinh giỏi
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
PHẦN KÊT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
15
16
17
18
19
20
21
21
23
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều quan tâm, cố gắng; song việc
chỉ đạo, bồi dưỡng chưa được bài bản, chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu
cầu ngày càng cao của giáo viên, học sinh và phụ huynh. Đây thực sự là một vấn
đề còn nhiều trăn trở của lãnh đạo nhà trường.
Để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi ngày càng có chất lượng cũng
như về số lượng đáp ứng yêu cầu mới của đất nước, chúng tôi nhận thấy việc bồi
dưỡng học sinh giỏi cần được nghiên cứu một cách đầy đủ, chính xác và khoa
học hơn. Chính vì vậy chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tổ chức bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên”
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài sẽ hệ thống hoá và đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên và học sinh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Chỉ ra thực trạng về vấn đề tổ chức và chỉ đạo, bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay.
- Xác định cơ sở lý luận của việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
- Hệ thống hoá và đề xuất một vài biện pháp tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi
ở trường THPT Phạm Ngũ Lão.
Các số liệu khảo sát, đánh giá thực trạng biện pháp tổ chức chức bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão trong giai đoạn từ năm 2010
đến hết quý II năm 20013.
2
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu tài liệu, xử lý thông tin: chắt lọc thông tin, vận dụng các

Chúng ta đã biết, những người tài năng đã tạo ra những bước ngoặt quan
trọng trong đối với lịch sử phát triển của loài người. Họ đã sản sinh ra những sản
phẩm có giá trị lớn về vật chất và tinh thần. Họ là nhân tố quan trọng góp phần
phát triển kinh tế xã hội.
1.1.2. Quan niệm về người tài ở các nước trên thế giới:
Các cường quốc như Mỹ, Anh, Pháp, Nhật, Đức các nước đang phát
triển như Thái Lan, Xinhgapo, Hàn quốc đến các nước còn nghèo đều rất quan
tâm đến việc phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài. Sở dĩ Mỹ là
nước công nghiệp phát triển hàng đầu thế giới là do sau đại chiến thế giới lần
thứ hai nhiều nhà khoa học giỏi ở các nước khác trên thế giới đã sang đó sống và
làm việc.
Vấn đề về bồi dưỡng nhân tài, thế giới đã có nhiều cuộc hội thảo và trong
các cuộc hội thảo này đều đưa ra khuyến cáo: “Mỗi quốc gia hãy nhanh chóng
ra chiến lược đào tạo nhân tài để góp phần đẩy nhanh sự phát triển kinh tế xã
hội ở mỗi nước”
1.1.3. Quan niệm về người tài ở nước ta
Ngay từ xưa ông cha ta cũng rất coi trọng đến việc tuyển chọn bồi dưỡng
nhân tài để phụng sự đất nước. Trong Chiếu cầu hiền của vua Lê năm 1429 có
viết: “Đất nước thịnh vượng tất ở việc cầu hiền. Người làm vua thiên hạ phải lo
công việc đó trước tiên”.
Lịch sử đã ghi nhận hơn 300 người tài năng trong đó có 7 danh nhân kiệt
xuất góp phần tạo ra bước ngặt quan trọng trong lịch sử phát triển của đất nước,
đó là: Ngô Quyền, Lê Hoàn, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Trãi,
Quang Trung và Chủ tịch Hồ Chí Minh.
4
Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, Đảng và nhà nước ta bắt tay vào công
cuộc kiến thiết đất nước. Bác Hồ viết bài đăng trên báo Cứu Quốc ngày
20/11/1946 trong đó Người chỉ rõ: “Nhà nước cần phải kiến thiết, kiến thiết cần
phải có người tài”.
Trong các báo cáo chính trị trình bày tại các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc,

và phẩm chất ưu việt.
Thông tuệ: Là những người có trí tuệ phát triển có năng lực tư duy tốt. Họ tiếp
thu vấn đề nhanh, nhớ lâu, có khả năng suy luận, khái quát hoá, trừu tượng hoá,
họ hiểu sâu rộng nhiều vấn đề, đặc biệt là những vấn đề liên quan đến chuyên
môn của mình. Trước một vấn đề họ giải quyết nhanh, linh hoạt, đạt kết quả cao.
Sáng tạo: Là người có óc tư duy độc lập, có óc phê phán, không suy nghĩ theo
đường mòn, luôn muốn đi vào bản chất, tìm ra qui luật của hiện tượng, sự kiện,
có khả năng dự báo, sáng tạo ra nhiều giải pháp mới, độc lập, tối ưu.
Phẩm chất ưu việt: Có lòng say mê, tò mò, hoạt động có mục đích, trung thực,
kiên trì, vượt khó lao vào cái mới, giầu lòng vị tha và có tính nhân văn, có ý chí
phấn đấu vươn lên tự hoàn thiện với tinh thần tự chủ cao.
Ba thành tố trên tạo nên cấu trúc năng khiếu của học sinh giỏi. Cả 3 thành
tố này phải đồng thời có ở mức cao hơn 50 % ở mỗi thành tố.
Ta có thể quan niệm học sinh năng khiếu là người thông tuệ, có một số
phảm chất nổi bật, giầu tính sáng tạo và có một hoặc một số năng lực chuyên
biệt nổi trội hơn hẳn lên.
1.2.4. Các giai đoạn phát triển năng khiếu và tài năng
Chúng ta thấy các người tài được sinh ra và trưởng thành ở những nơi và
chế độ xã hội khác nhau. Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của
họ đều được chi phối bởi ba yếu tố: di truyền, môi trường tự nhiên - xã hội và sự
nỗ lực rèn luyện trong cuộc sống của mỗi cá nhân .
Nói chung mỗi con người trong quá trình hình thành, phát triển và cống
hiến tài lực của mình cho xã hội đều phải trải qua ba giai đoạn chính sau:
Giai đoạn 1: giai đoạn sinh học ( trong giai đoạn thai nhi )
6
Ở giai đoạn này đã hình thành các tổ chức tế bào tạo thành não và các cơ
quan, bộ phận của cơ thể. Đây là giai đoạn thai nhi chịu sự tác động của môi
trường tự nhiên, xã hội như: sức khoẻ, yếu tố di truyền của bố mẹ, điều kiện,
môi trường sống của cha mẹ và đặc biệt người mẹ có ảnh hưởng rất lớn quyết
định tới việc phát triển của thai nhi, sự phát triển trí tuệ và tình cảm của đứa trẻ

khác có thể không hoàn thành được hoặc hoàn thành chậm hơn. Cá biệt có
những học sinh năng khiếu chưa được đào tạo bài bản nhưng vẫn hoàn thành tốt
nhiệm vụ.
Học sinh năng khiếu có liên quan đến yếu tố bên trong dựa trên các tư
chất bẩm sinh - di truyền. Học sinh có năng khiếu có cơ hội trở thành học sinh
giỏi nếu được đào tạo đầy đủ. Ngược lại học sinh năng khiếu sẽ không trở thành
học sinh giỏi nếu không đào tạo đầy đủ và học sinh này không chịu học tập, bị
các hoạt động khác chi phối.
Như vậy học sinh năng khiếu phải được đào tạo bài bản và học sinh này
phải có ý thức học tập thì mới trở thành học sinh giỏi.
1.4. Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về chiến lược nhân tài
Nghị quyết 37- NQ/TW của Bộ chính trị (khoá IV) ngày 24/8/1981 cũng
đã chỉ rõ: “Cần quan tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ khoa học, kỹ thuật giỏi
,những nhân tài của đất nước”
Trong văn kiện trình tại Đại hội Đảng VII có viết: “Giáo dục & đào tạo
nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Bồi dưỡng
những người giỏi về khoa học công nghệ và kinh doanh”
Nghị quyết VIII của TW Đảng cũng đã viết “ Nguồn lực con người là
điều kiện cơ bản để đất nước ta đi lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá”.
Rõ ràng Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc phát hiện và bồi
dưỡng nhân tài.
8
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Nhân tài có vai trò đặc biệt quan trọng trong công cuộc xây dựng xã hội
văn minh. Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương mới về công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi: xây dựng hệ thống trường chuyên một cách hoàn thiện
hơn, tôn vinh các học sinh xuất sắc Chính vì thế mà có thể coi công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi là công tác mũi nhọn và trọng tâm. nó có tác dụng nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các thầy cô giáo, năng cao chất lượng giáo
dục, khẳng định thương hiệu nhà trường.

cũng muốn giao những công việc này cho những giáo viên giỏi, có uy tín. Vì
vậy mà việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng có phần bị hạn
chế. Một số khó khăn khác đôi khi gặp phải là có giáo viên giỏi nhưng không
10
gắn bó với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi vì nhiều lý do khác nhau. Để có
hiệu quả thì giáo viên bồi dưỡng phải trên cơ sở tình nguyện chứ không thể áp
đặt hoặc dùng biện pháp hành chính. Việc chọn học sinh vào các đội tuyển cũng
là một khó khăn của nhà trường. Một số em học sinh không yên tâm khi được
chọn vào đội bồi dưỡng học sinh giỏi vì mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến kết
quả học tập chung. Nhất là ở các môn xã hội như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, học
sinh không tha thiết, hào hứng khi được chọn vào đội tuyển.
2.2.2 Một số kết quả đạt được và những tồn tại
Bảng 1: xếp loại học lực
Tổn
g
Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu Loại kém
Số
HS
Tỉ lệ
%
Số
HS
Tỉ lệ
%
Số
HS
Tỉ lệ
%
Số
HS

Bảng 3: Kết qủa thi học sinh giỏi cấp tỉnh
Tổng số
học sinh
Cơ cấu giải
Số giải HSG
Nhất Nhì Ba Khuyến
khích
Tổng Số
giải
Tỉ lệ
%
2010 - 2011
27 0 0 2 8 10 27,0
2011- 2012
27 0 0 0 03 3 11,1
2012- 2013
27 0 0 02 02 04 14,8
Trường THPT Phạm Ngũ Lão đóng ở địa bàn không mấy thuận lợi của
huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên. Dân trí chưa cao, đời sống nhân dân còn gặp
11
nhiều khó khăn; chất lượng đầu vào còn thấp. Số học sinh khá giỏi đa số nằm ở
vùng tuyển sinh ở trường trung tâm. Đây là một trong những trở ngại đáng kể
cho công tác chỉ đạo dạy và học của nhà trường. Với sự quyết tâm cao của thầy
và trò nhà trường, trong những năm qua nhà trường đã đạt được những kết quả
nhất định. Chất lượng mũi nhọn của nhà trường còn thấp, học sinh đỗ Đại học
chiếm tỉ lệ chưa cao. Học sinh đạt giải học sinh giỏi trong 3 năm gần đây còn ít,
đa số giải ba và khuyến khích. Số lượng giải còn ít so với các trường công lập
trong khu vực và trong tỉnh.
2.2.3. Công tác tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi của trường
- Công tác giảng dạy mũi nhọn được đồng chí hiệu trưởng giao cho đồng

Qua nghiên cứu thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi của
trường THPT Phạm Ngũ Lão, chúng tôi có một số kết luận sau:
Công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão
- Hưng Yên hiện nay có nhiều mặt tích cực, đạt được một số kết quả nhất định
đáp ứng được nhu cầu xã hội, song bên cạnh đó còn có một số hạn chế. Những
hạn chế này do cả nguyên nhân chủ quan và khách quan.
Kết quả nghiên cứu thực trạng đã làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận,
đồng thời là căn cứ quan trọng để xây dựng các biện pháp tổ chức bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên.
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC
BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
13
Ở TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO- HƯNG YÊN
Trên cơ sở phân tích thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
THPT Phạm Ngũ Lão và nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề này. Chúng tôi xin
mạnh dạn đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Phạm Ngũ Lão trong giai đoạn hiện nay như sau:
3.1. Nâng cao nhận thức việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi
3.1.1 Nâng cao nhận thức
- Cần nắm chắc đây là chủ trương, chính sách lớn của Đảng và Nhà nước
thông qua các văn kiện Đại hội Đảng các khoá và các nghị định, chỉ thị, thông tư
của các cấp các ngành.
- Thấy rõ được tầm quan trọng của việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh
giỏi nhằm đào tạo nguồn nhân lực quan trọng cho phát triển kinh tế xã hội cho
đất nước đồng thời qua đây góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên .
3.1.2 Biện pháp để nâng cao nhận thức
- Nghiên cứu kỹ các văn bản pháp qui về bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Mời chuyên gia hiểu biết sâu về lĩnh vực bồi dưỡng học sinh giỏi về trò
chuyện, tư vấn.

và xem xét phả hệ gia đình (nếu có điều kiện).
Tuy nhiên chúng ta có thể thực hiện theo các vòng sau đây: (từ năm học
2012 - 2013)
Vòng 1: Thi chọn học sinh giỏi cấp trường ( Thời gian khoảng cuối tháng 8)
- Thu đơn xin dự thi (có xác nhận của phụ huynh học sinh; HS phải có
hạnh kiểm tốt, văn hoá khá trở lên và điểm TB môn thi phải ≥ 8).
- Lấy ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn
- Lập danh sách học sinh dự thi
- Chuẩn bị đề
- Thành lập hội đồng coi thi, hội đồng chấm thi, lên điểm và công nhận
học sinh giỏi cấp trường theo từng bộ môn.
15
Vòng 2:Thi chọn đội dự tuyển học sinh giỏi thi cấp tỉnh (Tổ chức ngay
sau khi chọn xong học sinh giỏi cấp trường vào khoảng trung tuần tháng 9)
- Chuẩn bị danh sách (xếp theo vần ABC)
- Chuẩn bị đề : đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo
các tổ trưởng chuyên môn cùng tổ nghiệp vụ bộ môn của nhà trường ra đề và
duyệt đề.
- Thành lập hội đồng coi thi, hội đồng chấm thi, lên điểm và căn cứ vào
kết quả thi để chọn đội dự tuyển.
3.4. Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi
Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói, muốn có trò giỏi thì trước hết
phải có thầy giỏi. Nói thế không có nghĩa là cứ có thầy giỏi thì sẽ có trò giỏi, nó
còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác. Tuy nhiên qua đó muốn khẳng định
rằng, vai trò của người giáo viên trong công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh
giỏi là hết sức quan trọng. Giáo viên bồi dưỡng phải là một người thầy vừa hồng
vừa chuyên, hay nói cách khác phải đủ tâm, đủ tầm. Phải có ý thức tích cực trau
dồi, tích lũy chuyên môn, đọc nhiều, hiểu sâu vấn đề mà mình dạy học sinh theo
phương châm biết mười dạy một. Có thể nói giáo viên bồi dưỡng là một trong
những yếu tố quan trọng quyết định kết quả bồi dưỡng. Có một ý kiến đánh giá

- Bồi dưỡng kiến thức kinh nghiệm thực tế .
- Bồi dưỡng các kiến thức bổ trợ.
Trong công tác bồi dưỡng giáo viên, người quản lý cần phải có kế hoạch ,
nội dung, chương trình cụ thể để thực sự nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên,
tạo cho tập thể sư phạm của nhà trường mạnh về chuyên môn, nghiệp vụ, về
phẩm chất chính trị.
3.5.2. Hình thức bồi dưỡng giáo viên:
Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ta có thể hình dung theo sơ đồ sau:

17
Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
5.3. Biện pháp bồi dưỡng giáo viên
- Có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, xác định rõ từng nội dung bồi
dưỡng cho từng giáo viên và thời gian, thời lượng, bồi dưỡng.
- Tham mưu với cấp trên để cử giáo viên đi học trên chuẩn và bồi dưỡng
theo chuyên đề.
- Tổ chức hội nghị về phương pháp, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Mời chuyên gia về nói chuyện, phổ biến những kiến thức cập nhật.
- Dự giờ, rút kinh nghiệm trong tổ, nhóm chuyên môn.
- Tổ chức giao lưu với các trường bạn, trao đổi kinh nghiệm trong giảng
dạy, học tập, nghiên cứu.
- Động viên giáo viên tự học thêm về ngoại ngữ .
-Tổ chức cho giáo viên học những kiến thức cơ bản về tin học để vận
dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
3.6. Tổ chức xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu quả sở vật chất thiết
bị phục vụ giảng dạy
3.6.1. Tổ chức xây dựng cở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc bồi
dưỡng học sinh giỏi
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch từ năm trước, thông qua Ban lãnh đạo
và trình cấp trên để xin kinh phí xây dựng, mua sắm .

tìm tòi
- Tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phương, các cơ quan đoàn thể,
các doanh nghiệp đóng trên địa bàn.
- Động viên khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học.
- Huy động tối đa kinh phí để mua sách, tạp chí, tài liệu tham khảo nhất là
sách hướng dẫn giáo viên và sách bồi dưỡng cho học sinh.
3.6.2. Sử dụng cơ sở vật chất thiết bị dạy học
- Yêu cầu giáo viên phải triệt để sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học nếu bài
dạy có thực hành thí nghiệm.
- Các tổ nhóm chuyên môn phải cùng làm các thí nghiệm khó, phức tạp để
mọi người đều biết sử dụng thành thạo các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho
giờ dạy đạt kết qủa.
3.6.3. Bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
- Việc bảo quản cơ sở vật chất thiết bị được đưa vào nền nếp. Có sổ kiểm kê
tài sản. Sổ cho mượn, trả sách, thiết bị được ghi chép đầy đủ để ban giám hiệu
thường xuyên kiểm tra tình trạng sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trong giáo
viên. Qua đó có động viên hoặc nhắc nhở kịp thời với việc giáo viên sử dụng đồ
dùng thí nghiệm trong giảng dạy. Nội qui phòng thư viện, thí nghiệm được niêm
yết công khai để giáo viên và học sinh nghiêm túc thực hiện
- Có kế hoạch tiêu hủy hóa chất hết hạn sử dụng, bảo quản, sửa chữa và mua
thiết bị dạy học, hóa chất mới phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập.
3.7. Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
3.7.1. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
- Thành lập ban chỉ đạo: xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học
sinh giỏi do Hiệu trưởng làm trưởng ban, phó Hiệu trưởng chuyên môn làm phó
ban và các tổ trưởng chuyên môn làm uỷ viên.
- Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, chọn tài liệu,
hội thảo, bổ sung, điều chỉnh để hoàn chỉnh nội dung chương trình.
3.7.2. Chỉ đạo thống nhất phương pháp cơ bản bồi dưỡng học sinh giỏi.
19

- Thư viện nhà trường, các thầy cô giáo tạo điều kiện cho các em mượn
sách tham khảo, tài liệu để các em học tập, nghiên cứu.
- Thầy cô chủ nhiệm, thầy cô trực tiếp dạy đội tuyển và bạn bè cũng tích
cực động viên khích lệ để các em yên tâm theo đội tuyển.
- Trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, nhà trường kịp thời vinh danh đối với
những cá nhân xuất sắc.
3.9. Công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng học sinh giỏi
Người quản lý làm tốt công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng học
sinh giỏi sẽ tạo động lực thúc đẩy việc bồi dưỡng đội học sinh giỏi .
- Huy động nguồn lực để có nhiều kinh phí cho công tác thi đua khen
thưởng cho học sinh giỏi, giáo viên có học sinh giỏi, bồi dưỡng cho giáo viên
dạy đội tuyển học sinh giỏi.
- Xây dựng khung bậc khen thưởng rõ ràng, chi tiết và thông qua trong
Hội nghị viên chức đầu năm để tất cả cán bộ giáo viên của nhà trường nắm
được.
- Tổ chức phát thưởng cho học sinh giỏi và giáo viên có học sinh giỏi thật
long trọng trước cấp trên, lãnh đạo chính quyền địa phương và trước đông đảo
cán bộ giáo viên và học sinh trong toàn trường.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Căn cứ vào lý luận, thực tiễn nói chung và trên cơ sở thực trạng tổ chức
bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên chúng tôi
đã đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
trong trường THPT Phạm Ngũ Lão nói riêng và các trường THPT nói chung.
Các biện pháp trên đã được các đồng chí trong Ban giám hiệu, giáo viên
nhà trường đánh giá là cần thiết và khả thi cao.
Các biện pháp đó đều góp phần nâng cao hiệu quả của công tác tổ chức
bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên trong giai
đoạn hiện nay. Để đạt hiệu quả cao, trong quá trình tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi cần thực hiện đồng bộ các biện pháp.
21