
Gi¸o viªn : NguyÔn B×nh Tµi Tr êng
Gi¸o viªn : NguyÔn B×nh Tµi Tr êng
TiÓu häc sè 1 Qu¶ng Ch©u
TiÓu häc sè 1 Qu¶ng Ch©u
TrêngtiÓuhäcsè1qu¶ngch©u
TrêngtiÓuhäcsè1qu¶ngch©u

Qu¶ng Tr¹ch, ngµy 11 th¸ng 11 n¨m 2009

Chuyên đề 2
ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Mong muốn học được gì ở lớp tập
huấn?

1. Bản chất của việc đánh giá theo chuẩn là gì?
2. Mục đích đánh giá GVTH theo chuẩn nghề nghiệp.
3. Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại.
4. Quy trình đánh giá và các lưu ý khi đánh giá.
5. Phiếu đánh giá tiết dạy.
6. Phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên.
7. Xác định mức độ điểm đánh giá tiêu chí của Chuẩn
NN GVTH.
8. Ví dụ về xác định mức độ điểm của tiêu chí.
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp GVTH
9. Những lưu ý khi đánh giá GV theo chuẩn NN GVTH.

1. Bản chất của việc đánh giá theo chuẩn là gì?

hồ sơ phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng và bồi
dưỡng đội ngũ GVTH (theo Quyết định 06/2006/QĐ-
BNV); hướng tới là một trong các tiêu chí để xem xét về
lương, xếp ngạch giáo viên theo các chức danh: giáo
viên, giáo viên chính, giáo viên cao cấp
2. Mục đích đánh giá GVTH theo chuẩn nghề nghiệp
- Đưa ra các khuyến nghị cho GV được đánh giá và các
cấp quản lý giáo dục về việc tự bồi dưỡng (của GV) và
tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho
giáo viên (khắc phục các yếu kém, động viên phát triển
các mặt mạnh của GV)

3. Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại:
Tốt Khá Trung bình Kém
Tiêu chí 9-10 7-8 5-6 Dưới 5
Yêu cầu 36-40 28-35 20-27 Dưới 20
Lĩnh vực 180-200 140-179 100-139 Dưới 100
Xếp loại
chung
Xuất sắc:
3 lĩnh vực
đều tốt
Khá:
3 lĩnh vực
Khá trở
lên
Trung
bình:
3 lĩnh vực
Trung bình

tự khẳng định năng lực nghề nghiệp của bản thân, tự tìm
ra mặt mạnh, mặt yếu theo các yêu cầu của chuẩn. Từ đó
có kế hoạch tự bồi dưỡng, hoặc tham gia các lớp bồi
dưỡng phấn đấu nâng cao năng lực nghề nghiệp (trên cả
ba lĩnh vực của chuẩn)
- GV cần đưa ra được các minh chứng cụ thể để tự đánh
giá, xếp loại theo mức điểm quy định trong Quy định
chuẩn, rồi ghi điểm vào phiếu đánh giá theo chuẩn.
- Chỉ khi nào khâu “tự đánh giá” hoàn thành tốt mới
chuyển sang đánh giá ở bước tiếp theo.

4.2.2. Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia
đánh giá:
- Tổ chuyên môn, đồng nghiệp (còn gọi là bên thứ ba)
tham gia đánh giá thể hiện ở nhận xét, góp ý kiến (nhất trí
hoặc chưa nhất trí với tự đánh giá của GV), đó là những
góp ý chân thành, động viên, phân tích giúp đỡ GV phát
triển năng lực nghề nghiệp.
- Tổ trưởng có trách nhiệm thống nhất ý kiến giữa người
được đánh giá với thành viên trong tổ, rồi ghi kết quả
đánh giá của tổ vào phiếu đánh giá, xếp loại (trường hợp
cần lấy ý kiến của tập thể GV trong trường, tổ trưởng làm
danh sách riêng gửi hiệu trưởng để giải quyết chung với
các trường hợp của tổ khác)

4.2.3. Hiệu trưởng thực hiện đánh giá:
- Hiệu trưởng giữ vai trò quyết định trong đánh giá GV
theo chuẩn. Hiệu trưởng có trách nhiệm cao trong việc
đảm bảo sự đánh giá giáo viên chính xác, khách quan
theo đúng quy định của chuẩn. Qua đó nâng cao năng

của Bộ trưởng Bộ Nội vụ).
- Yêu cầu mỗi GV được đánh giá, tổ chuyên môn, hiệu
trưởng phải ghi đầy đủ nội dung quy định vào các cột
mục trong phiếu đánh giá.
- GV ký tên, Hiệu trưởng ký tên và đóng dấu vào phiếu
đánh giá, xếp loại giáo viên. (Ghi bảo lưu ý kiến của GV
nếu có)

7. Xác định mức độ điểm đánh giá tiêu chí của Chuẩn
nghề nghiệp GVTH:
- Mỗi tiêu chí có bốn mức độ đánh giá (tốt, khá, TB, kém),
phản ánh các cấp độ (nấc thang) về một khía cạnh nào đó
của năng lực nghề nghiệp ở một GV khi thực hiện tiêu chí
đó.Tổng hợp mức độ các tiêu chí sẽ là mức độ của yêu cầu
(gồm các tiêu chí đó).Tổng hợp mức độ các yêu cầu sẽ là
mức độ của lĩnh vực (gồm các yêu cầu đó). Tổng hợp mức
độ các lĩnh vực sẽ là mức độ xếp loại chung GV cuối năm.
Điều cơ bản nhất là làm thế nào để xác định chính xác,
khách quan các mức độ của tiêu chí.
- Trong Quy định Chuẩn NNGVTH các mức độ được lượng
hóa thành thang điểm: tốt (9-10), khá (7-8), TB (5-6), kém
(<5). Đó là thang điểm 10 quen thuộc để dễ vận dụng, mỗi
nấc thang gồm hai mức điểm với chênh lệch một điểm
(riêng mức kém có thể cho từ 1 đến 4). Tuy nhiên việc cho
điểm này để đánh giá năng lực cũng mang tính ước lệ
tương đối. Khi đánh giá cần kết hợp cả yếu tố định tính và
định lượng.

- Cần đưa ra được các minh chứng để xác định mức độ
tiêu chí.

- Không thấy có biểu hiện trên hoặc còn nhiều hạn chế
(dưới 5)

8.2. Tiêu chí a)- yêu cầu 1- lĩnh vực 2: Nắm vững mục
tiêu, nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa
của các môn học được phân công giảng dạy
- Có tìm hiểu, nghiên cứu để nắm được nội dung cơ bản
của chương trình, sách giáo khoa của các môn học ở lớp
được phân công giảng dạy (5-6)
- Có tìm hiểu, nghiên cứu để nắm được nội dung cơ bản
của chương trình, sách giáo khoa ở tất cả các khối lớp
đối với các môn học được phân công giảng dạy (7-8)
- Có tìm hiểu, nghiên cứu mối quan hệ kiến thức giữa
các môn học Trong CT tiểu học để có thể tích hợp vào
nội dung bài giảng của các môn học ở lớp được phân
công giảng dạy (9-10)
- Không thấy có biểu hiện trên hoặc còn nhiều hạn chế
(dưới 5)

8.3. Tiêu chí d)- yêu cầu 1- lĩnh vực 3: Soạn giáo án theo
hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động tích cực của thầy và
trò
- Soạn được giáo án theo quy định như hướng dẫn của cấp
chỉ đạo(soạn đầy đủ lần đầu; sử dụng giáo án có điều chỉnh
sau một năm giảng dạy) (5-6)
- Soạn được giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện rõ các
hoạt động tích cực của thầy và trò, phù hợp đối tượng học
sinh, điều kiện thực tế của trường (7-8)
- Soạn được giáo án có nhiều phương án phù hợp đối
tượng, thể hiện chủ động trong việc phát huy tính năng