GIÚP HỌC SINH LỚP 5
HỌC YẾU MÔN TIẾNG VIỆT TIẾN BỘ
LỜI NÓI ĐẦU
1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong giáo dục, chất lượng dạy học là một vấn đề luôn được các cấp, các ngành
cũng như các trường học đặc biệt quan tâm hàng đầu.Toàn ngành giáo dục đang ra sức
tập trung nghiên cứu, xây dựng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học
sinh. Vậy làm cách nào và làm như thế nào để nâng cao hiệu quả dạy và học?
Tiếp tục thực hiện chỉ thị 06-CT/TW của Bộ chính trị về thực hiện cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; chỉ thị 33/2006/CT-TTg của
Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục
thông qua cuộc vận động “Hai không” của ngành, thực hiện cuộc vận động “ Mỗi thầy cô
giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”
- Thực hiện nội dung giáo dục “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
trong các môn học và hoạt động giáo dục ở cấp tiểu học.
- Tiếp tục triển khai các biện pháp chấm dứt hiện tượng học sinh không đạt chuẩn tối
thiểu kiến thức, kỹ năng cho lên lớp, giảm tỉ lệ học sinh yếu, học sinh bỏ học, đánh giá
đúng chất lượng giáo dục.
Trong những năm gần đây, ngoài đổi mới nội dung chương trình, bồi dưỡng nâng
cao chất lượng đội ngũ quản lí giáo dục, áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học,…
Bên cạnh đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học nói chung và ở tiểu học nói riêng
đang được các nhà giáo dục cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm, tìm
tòi sáng tạo, phù hợp với nội dung chương trình cũng như trình độ học sinh trong lớp học.
Nhằm tìm ra những phương pháp, cách dạy hay nhất, dễ hiểu nhất, giúp học sinh tiếp thu
bài một cách nhanh nhất và chủ động nhất.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng trong thực tế hầu như ở tất cả các cấp học đều có
học sinh yếu phải phải rèn luyện trong hè để thi lại. Đây là vấn đề đặt ra cho người giáo
viên trực tiếp giảng dạy phải làm thế nào để giảm tỉ lệ học sinh yếu, nhất là giáo viên tiểu
học,người chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục do một lớp mình phụ trách.
Cùng với các môn học khác, Tiếng Việt là bộ môn quan trọng và chiếm quỹ thời
gian nhất trong trường Tiểu học hiện nay. Học sinh lớp 5 sau khi hoàn thành chương trình

PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG
1/ NGHIÊN CỨU TÌNH HÌNH:
a/ Thuận lợi:
- Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám xã EaTóh, huyện Krông Năng là địa bàn dân cư
chủ yếu là thuộc các tỉnh từ Huế trở ra các tỉnh phía Bắc, Đại đa số học sinh hiếu hiếu học
và gia đình rất quan tâm đến việc học tập của con em .Thuận lợi hơn học sinh đa số là con
em người Kinh,…
- Đời sống của phụ huynh học sinh tương đối ổn định, họ lập nghiệp ở đây đã lâu năm.
- Ban giám hiệu nhà trường tạo luôn tạo mọi điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác
giảng dạy .
b/ Khó khăn:
-Học sinh là con em thuộc hai xã EaTóh và Xã EaHồ, đa số nhà các em xa trường,
đường đi lại còn gặp khó khăn, nhất là vào mùa mưa đường trơn và lầy lội nên ảnh
hưởng tới thời gian đến lớp của học sinh.
-Nhiều học sinh chưa được quan tâm từ phía gia đình .
- Một số con em là học sinh dân tộc ở các tỉnh phía Bắc chuyeẻn vào và đời sống kinh
tế của gia đình học sinh còn gặp nhiều khó khăn.
- Một số học sinh thuộc gia đình đông con nên sự quan tâm từ phía gia đình còn hạn
chế nhất là việc học tập.
- Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, nhất là phòng học. Do chưa đủ phòng học
nên học sinh lớp 5 trường TH Hoàng Hoa Thám chỉ học một buổi /ngày ở lớp.Vì vậy, quỹ
thời gian để giáo viên giúp đỡ các em học yếu môn Tiếng Việt ở trên lớp còn gặp nhiều
khó khăn.
2/ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH:
2

Năm học nào cũng vậy, hầu như các khối lớp ở tiểu học đều có học sinh yếu môn
Tiếng Việt phải ôn lại trong hè để thi lại. Tuy nhiên trong những năm gần đây, tỉ lệ học
sinh yếu được giảm so với trước, nhưng vẫn còn các em yếu ở các khối lớp nói chung và
hầu hết ở các lớp 5 nói riêng. Đối với lớp 5A tôi chủ nhiệm năm nay, qua bàn giao của

Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 4 15,5 12 46,0 6 23,0 4 15,5
Bảng 3: Theo dõi kết quả môn chính tả lớp 5A (Từ tuần 1 đến tuần 4)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 7 26,9 10 38,6 6 23,0 3 11,5
Bảng 4: Theo dõi kết quả phân môn Tập làm văn lớp 5A (Từ tuần 1 đến tuần 7)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá

dấu phẩy,…Đối với luyện từ và câu, khả năng hiểu nghĩa của từ cũng như đặt câu còn hạn
chế, các em chưa nắm được quy tắc ghi dấu câu nên việc sử dụng câu văn chưa đúng. Các
học sinh yếu này thường đặt câu không có dấu câu,.…
* Tóm lại, người giáo viên không phải đòi hỏi ở học sinh của mình những gì mà giáo
viên nêu ra, yêu cầu học sinh trả lời được. Lại càng khó hơn nữa đối với những học sinh
yếu. Giáo viên dạy lớp 5 phải biết học sinh của mình nắm bài như thế nào là được, là
chuẩn kiến thức để sau này các em dễ dàng hơn khi tiếp cận với một bậc học mới – bậc
học giáo dục phổ thông cơ sở.
Như vậy, sau khi phát hiện các học sinh yếu môn Tiếng Việt trong lớp mình, tôi bắt đầu
tìm hiểu những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến học sinh học yếu.
* Cách tìm hiểu “Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến học sinh học yếu nói chung và môn
Tiếng Việt nói riêng ”:
+ Thông qua bàn giao của giáo viên chủ nhiệm lớp trước.
+ Thông qua nghiên cứu hồ sơ học bạ để giáo viên biết được những hạn chế của học
sinh có thể nhiều năm để trong quá trình áp dụng biện pháp có hiệu quả cao hơn.
+ Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để thấy được mức độ quan tâm của phụ
huynh học sinh về việc học tập của con cái ở nhà như thế nào, cách quản lí con và giáo
dục như thế nào để từ đó có sự tư vấn, phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc
giáo dục đạo đức, ý thức học tập cho học sinh ở nhà cũng như ở trường .
+ Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh, giáo viên sẽ nắm được hoàn cảnh gia đình,
nghề nghiệp của phụ huynh, gia đình đông con hay ít con? Địa bàn cư trú của các em,…
Sau khi tìm hiểu kĩ, có thể kết luận rằng: Có 3 nguyên nhân chính dẫn đến học sinh
yếu nói chung và yếu môn Tiếng Việt nói riêng, đó là:
* Một là: Do hoàn cảnh gia đình
* Hai là: Do mất căn bản từ đầu
4

* Ba là: Các em học yếu chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập,lười học, không
chăm chỉ, siêng năng, ham chơi, học chăng hay chớ, sách vở luộm thuộm, học trước quên
sau, không chủ tâm vào việc học.

“ Không có việc gì
Chỉ sợ lòng không bền
Đào núi và lấp biển
Quyết chí ắt làm nên”.
PHẦN THỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP
5

Căn cứ vào các nguyên nhân cũng như tình hình thực tế của lớp , tôi đưa ra
một số giải pháp chủ yếu sau đây:
I. Giải pháp chung:
1/ Phối hợp với gia đình học sinh trong việc giáo dục ý thức học tập cũng như xây
dựng nề nếp học tập ở nhà.
Đây là giải pháp áp dụng cho cả ba nguyên nhân chủ yếu đã nêu trên, đó là: Do hoàn
cảnh gia đình; Do mất căn bản từ đầu; Chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập, lười học,
không chăm chỉ, siêng năng, ham chơi, học chăng hay chớ. Để thực hiện thành công mục
tiêu giúp học sinh tiến bộ môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, trước tiên, giáo
viên phải biết phối hợp với gia đình, Việc gia đình kết hợp với mình một cách khoa học,
bài bản sẽ giúp cho giáo viên giúp đỡ học sinh một cách thuận lợi hơn.
-Trước hết ,giáo viên phải mời những phụ huynh có học sinh yếu lên để trao đổi việc
học tập cũng như chất lượng của các em trong thời gian qua. Có một câu mà tôi thường
trao đổi với các phụ huynh có con em học yếu, đó là: “ Hôm nay con các bác thua kém
các bạn 2 bài toán, ngày mai lại thua 2 bài toán nữa ,tất cả là 4 bài, ngày mai nữa lại thua
2 bài nữa, như vậy là tổng cộng 6 bài. Càng ngày số lượng bài mà các em thua kém bạn
bè ngày càng xa, ví như chúng ta leo cầu thang vậy”. Từ đó phụ huynh thấy được cần
phải có trách nhiệm hơn trong việc quản lí và giúp đỡ con em học tập ở nhà.
- Hướng dẫn phụ huynh việc quản lí con em và việc học tập ở nhà như: Lên thời gian
biểu cho các em, sắp xếp thời gian biểu của mình giành cho con em một tuần vào những
ngày nào,vào giờ nào? (Việc này tùy thuộc phụ huynh và giáo viên cùng bàn bạc để phù
hợp với đặc thù công việc của từng gia đình phụ huynh riêng).
-Việc gặp gỡ, trao đổi giữa giáo viên và phụ huynh không nhất thiết phải thường

trong dạy học, biết kết hợp dạy bài mới với việc ôn lại kiến thức cũ mà học sinh bị hỏng
trong quỹ thời gian đó.
Học sinh phải tích cực và say sưa trong học tập, sẵn sàng lắng nghe sự góp ý, giúp đỡ
của các bạn khác, không được tự ái, ti ti. Để làm được điều này, giáo viên phải giáo dục
ý thức của học sinh, kể cả những em giáo viên giao nhiệm vụ kèm cặp giúp đỡ những bạn
yếu.
5/ Kết hợp với việc dạy các môn học khác ở trên lớp để giúp đỡ các em học yếu môn
Tiếng Việt tiến bộ.
Việc giúp đỡ các em học yếu môn Tiếng Việt tiến bộ không chỉ dừng lại ở dạy môn
Tiếng Việt mà giáo viên phải biết kết hợp với các môn học khác như Toán, Khoa học, Địa
lí, Lịch sử,….Nhất là trong khâu rèn đọc và rèn chữ viết cho các em .
* Trên đây là 5 giải pháp chung khi vận dụng dạy học sinh yếu tiến bộ trong lớp mình
phụ trách. Tuy nhiên để giảng dạy học sinh yếu môn Tiếng Việt tiến bộ, giáo viên cần có
những giải pháp riêng phù hợp với từng loại đối tượng học sinh, từng phân môn của bộ
môn Tiếng Việt và từng nội dung kiến thức cụ thể.
II/ CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ
Trong phạm vi đề tài giúp học sinh yếu Tiếng Việt tiến bộ nên rất rộng. Bởi vì tôi
chưa chuyên sâu một phân môn nào đó trong bộ môn Tiếng Việt giúp học sinh học giỏi
bộ môn. Nên tôi chỉ đưa ra một số giải pháp cụ thể và điển hình mà tôi đã thực nghiệm
đối với học sinh yếu môn Tiếng Việt và đã đạt được hiệu quả trong thời gian qua.
-Ngoài 5 giải pháp chung như đã nêu trên, 5 giải pháp này có thể áp dụng cho bất cứ
học sinh nào học yếu. Trên cơ sở những giải pháp chung, tôi đã cụ thể hóa và đã sử dụng
các giải pháp sau đây:
1/ Đối với những học sinh đọc yếu:
Biểu hiện của đọc yếu ở lớp 5 là đọc sai, đọc chưa đúng tốc độ, ngắt, nghỉ hơi không
đúng lúc, vừa đọc vừa dịch, đọc còn bỏ sót chữ hoặc đọc thêm chữ vào…Giải pháp là:
Phân chỗ ngồi cạnh học sinh đọc khá, giỏi để trong quá trình học trên lớp có sự hỗ trợ của
bạn.
7


bạn ở dưới lớp nhận xét và hướng dẫn mình sửa lại (nếu có). Làm như vậy gây được sự
thân thiện giữa học sinh với học sinh và tạo được sự tin tưởng, chỗ dựa từ bạn bè đối với
học sinh viết yếu ,tránh được sự tự ti,… .Đồng thời khi đọc cho học sinh Nghe - viết tôi
thường xuống đứng bên cạnh các em này để kịp thời sửa chữa uốn nắn.
- Kết hợp với các phân môn học khác để rèn viết cho học sinh viết yếu, như môn toán,
luyện từ và tập làm văn,…Kể cả trong học toán,giáo viên cũng phải kết hợp giúp các em
viết yếu rèn chữ như gọi lên bảng giải các bài toán có lời văn,…
- Thường xuyên chấm,chữa bài cho học sinh viết yếu trong giờ dạy chính tả. Trong tiết
dạy chính tả, chúng ta thường hay chấm bài cho học sinh theo tổ, theo bàn và luân phiên
nhau .Song ngoài chấm bài theo quy định, tôi thường chấm cho những em viết yếu
thường xuyên, những bài viết chưa đạt tôi thường cho các em về nhà chép lại ngày mai
thầy kiểm tra, chưa bao giờ tôi ghi điểm quá yếu gây tổn thương đến các em
8

-Tranh thủ giờ ra chơi, chỉ cho học sinh sửa lỗi, hoặc cho các em viết chậm, viết sai ở
lại trong lớp viết từ một đến hai câu sau đó mới cho các em ra chơi cùng các bạn. Cách
này thường áp dụng cho một hai tuần đầu. Làm như vậy một mặt giúp các em viết tiến
bộ, mặt khác giúp các em kịp thời nhận thức được mình phải cố gắng viết tốt hơn để giờ
ra chơi không phải ngồi thêm 5 phút trong lớp để rèn chữ, trong khi đó các bạn khác lại
được ra chơi trước.
Và cứ 1 tuần giao cho các em viết yếu về viết hai bài tùy chọn và giao nhiệm vụ cho
một 1học sinh viết đẹp và có uy tín kiểm tra 1 học sinh viết yếu, đến cuối tuần giờ sinh
hoạt tập thể báo cáo và nộp bài cho giáo viên.
- Chữ viết của giáo viên trên bảng cũng như lời phê trong bài, trong vở của học sinh
phải đẹp, mẫu mực để không những cho các em viết yếu học tập mà còn cho học sinh cả
lớp bắt chước viết theo.
3/ Đối với những học sinh yếu phân môn Luyện từ và câu:
Thông thường học sinh đọc, viết yếu thì phân môn luyện từ và câu cũng yếu. Luyện
từ và câu giúp học sinh hiểu được nghĩa của từ, khái niệm về từ, viết đúng câu,…Và đặc
biệt hơn là hỗ trợ rất nhiều cho các em khi làm bài tập làm văn.Vì vậy, giải pháp giúp

chế .Vì vậy trong giờ kể chuyện giáo viên cần:
- Tạo điều kiện nhiều hơn cho các em được kể nhiều trong tiết dạy, không nhất thiết
phải kể một lúc được nhiều tranh hay nhiều sự kiện.Giúp các em này mạnh dạn trong giao
tiếp,trong văn nói là quan trọng.
- Trao đổi ,chuyện trò chia sẻ khó khăn với các em trong những giờ giải lao hay các
hoạt động học tập ngoại khóa.
- Động viên khen thưởng kịp thời nếu các em kể tốt, nhắc nhở phải khéo léo, tránh gây
tổn thương tới học sinh.
PHẦN THỨ III: KẾT QUẢ
Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh yếu trong lớp là một việc làm
đòi hỏi sự kiên trì và có thời gian.Vì vậy, giáo viên cần phải áp dụng các biện pháp
luyện tập ở lớp cũng như ở nhà một cách đồng bộ mới mang lại hiệu quả cao được.
Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu trên, hiệu
quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn,
các em đã mạnh dạn, tự tin hơn khi học bài. Tỉ lệ học sinh học yếu môn Tiếng Việt ngày
càng được giảm dần. Đó là điều kiện, là cơ sở tốt nhất để các em tiếp tục học môn Tiếng
Việt cũng như học các môn học khác được thuận lợi hơn. Để kiểm chứng những biện
pháp trên, tôi đã tiến hành kiểm chứng trong thời gian giữa học kì I (Qua bài kiểm tra
định kì lần 1) và qua kết quả kiểm tra cuối học kì I của năm học 2010 -2011 như sau:
Bảng 6: Kết quả chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5A ( giữa học kì I)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi

cho học sinh yêú trong lớp sẽ được cải thiện.
* Bài học kinh nghiệm:
Qua nghiên cứu lí luận và thực tế áp dụng trên lớp về việc giúp đỡ học sinh yếu
môn Tiếng Việt tiến bộ, tôi đã rút ra được một số bài học như sau:
+ Giáo viên phải là người giàu lòng độ lượng,yêu thương, gần gũi, giúp đỡ học sinh
khi các em gặp khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống đời thường.
+ Không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
+ Làm tốt cồng tác chủ nhiệm lớp.
+ Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
+ Giáo viên là tấm gương sáng về mọi mặt cho học sinh noi theo.
KẾT LUẬN
1.Tóm lược giải pháp:
Để nâng cao hiệu quả dạy học học sinh yếu môn Tiếng Việt tiến bộ theo kịp các bạn
trong lớp. Đây là một công việc không chỉ làm trong một hai ngày mà thành công ngay
được. Đây là một việc làm thường xuyên, liên tục đòi hỏi mỗi một giáo viên phải thực
sự tâm huyết, tích cực tìm tòi, sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học, tạo cho tiết học
vui vẻ, học sinh chủ động hứng thú học tập. Thời gian qua, bằng sự nổ lực của mình, tôi
đã tìm tòi và vận dụng các giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy môn Tiếng Việt cho học
sinh yếu ở lớp 5 A tiến bộ. Đó là:
+ Giải pháp chung:
1. Phối hợp với gia đình học sinh trong việc giáo dục ý thức học tập cũng như xây
dựng nề nếp học tập ở nhà.
2. Phối kết hợp với các bạn học sinh trong lớp, bằng cách học nhóm, giao nhiệm vụ
cho cá nhân học sinh giúp đỡ những học sinh yếu.
3. Giáo viên phải là người độ lượng, biết chia sẻ, cảm thông với học sinh. Kiên trì ,
không ngại khổ, ngại khó, đối xử công bằng với tất cả học sinh, thương yêu, gần gũi với
học trò của mình, nhất là những học sinh yếu kém. 4/Giáo viên và chính bản thân em học
sinh yếu là hai thành phần quyết định phần lớn sự thành công.
4.Giáo viên và chính bản thân em học sinh yếu là hai thành phần quyết định phần lớn
sự thành công.

đã biết, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, Vì vậy, trong dạy học, mỗi một
giáo viên phải linh hoạt phối hợp các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy
học sao cho nhịp nhàng, lô gic để tiết dạy - học tự nhiên, sinh động và đem lại niềm vui
cho các em cũng như nâng cao chất lượng giáo dục.
Theo tôi, kết quả trên vẫn còn quá khiêm tốn. Tôi sẽ cố gắng tìm tòi, học hỏi qua tài
liệu tham khảo, qua các đồng chí, đồng nghiệp của mình, qua thực tế giảng dạy trên lớp
để đúc kết những kinh nghiệm hay hơn trong việc giúp đỡ học sinh học yếu môn Tiếng
Việt tiến bộ. Để hàng năm,sau khi kết thúc năm học không còn học sinh yếu trong lớp.
Giúp các em tự tin hơn, nắm vững kiến thức, đọc thông, viết thạo để có thể học tốt môn
học cũng như các môn học khác.
Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp và các nhà quản lí chuyên
môn thật nhiều, để sáng kiến này thực sự được đưa vào vận dụng rộng rãi trong nhà
trường. Nhằm giúp các em học sinh học yếu môn Tiếng Việt nhanh chóng tiến bộ để theo
kịp các bạn khác trong lớp cũng như làm nền tảng hỗ trợ cho việc học tập các môn học
khác.
Xin chân thành cảm ơn!
Krông Năng, tháng 3 năm 2011
MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU:………………………………………………………………trang 1
1.Lí do chọn đề tài:………………………………………………………… trang 1
2.phạm vi đề tài:…………………………………………………………… …trang 2
12

PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG:………………………………… trang 2
1. Nghiên cứu tình hình:………………………………………………… trang 3
2. Thực trạng tình hình:……………………………………………………… trang 3
PHẦN THỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP:…………………………………… …trang 8
I. Giaỉ pháp chung:………………………………………………………… .trang 8
II. Giải pháp cụ thể:………………………………………………………… trang 11
1. Đối với những học sinh đọc yếu. ……………………………………………trang 11