1

PHÒNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO DUY XUYÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỒNG
………… o0o…………
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA
CÔNG TÁC ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH
Đồng tác giả: Trương Đức Tấn
Nguyễn Mậu Hồng Ảnh
Tổ: Văn phòng
Duy Xuyên tháng 4 năm 2011
ĐỀ TÀI :
2
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA
CÔNG TÁC ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH
ĐẶT VẤN ĐỀ
I) Lý do chọn đề tài :
Vấn đề con trẻ thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ,
vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân đang là những cản trở
lớn cho sự phát triển của thanh thiếu niên khiến không ít các bậc cha mẹ phải
phiền lòng vì con, trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay.
Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng con của mình thiếu tự tin,
luôn tỏ ra rụt rè khi có cơ hội thể hiện mình trước đám đông hoặc các em
không biết cách xử lý tình huống dù là thật đơn giản như kêu gọi sự giúp đỡ
từ người khác, tìm đường, định hướng, đi xe buýt,
Thêm nữa, trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng thì
kỹ năng tự bảo vệ mình cũng cần được coi trọng khi các nhóm trẻ xấu luôn
lấy sức mạnh cơ bắp hoặc đám đông để bắt nạt, ức hiếp các trẻ hiền, ngoan,
ít nói
Nhiều em học sinh có cuộc sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong

Từ đặc điểm đặc thù của công tác Đội, chúng tôi nhận thấy rằng ngoài
việc giáo dục về tư tưởng đạo đức cho đội viên, học sinh thì giáo dục kĩ năng
sống cho đội viên cũng là một nhiệm vụ của Đội trong giai đoạn mới. Đề tài
“Giáo dục kĩ năng sống thông qua công tác Đội” nhằm đóng góp một số
kinh nghiệm rút ra được thực tiễn mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp
nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở
thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng
đồng, và có ích cho xã hội.
II) Mục đích và phạm vi nghiên cứu:
1. Mục đích nghiên cứu:
Giáo dục kĩ năng sống là một trong những nội dung ,nhiệm vụ quan
trọng trong chương trình giáo dục hiện nay nhằm cụ thể những quan điểm,
đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới phương pháp giáo dục
trong thời kì hội nhập.
Chính vì vậy, việc đưa ra các giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh là vấn đề cần được quan tâm đúng mức nhằm góp phần trang bị cho
học sinh kiến thức, kỹ năng sống và phát triển trong một môi trường phát
triển bền vững.
Đề tài : “Giáo dục kĩ năng sống thông qua công tác Đội” nhằm:
- Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường
trung học cơ sở theo khung chương trình chung của Bộ giáo dục và Đào tạo
đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội
ở địa phương, thực tế nhà trường.
- Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống
có hiệu quả trong nhà trường THCS.
- Đổi mới phương pháp công tác Đội và NGLL một cách hiệu quả, thu
hút được nhiều đội viên tham gia.
2. Đối tượng và phạm vi đề tài.
4
Việc giáo dục kỹ năng sống cần được tiến hành ở mọi cấp học, tùy theo

Về bản chất thì rèn luyện kỹ năng sống là quá trình đưa nhận thức (qua
kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực)
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xa
xưa cha ông ta đã đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về
chương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm
nhẹ hoặc xao nhãng. Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây Bộ GD-
5
ĐT đã nhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ năng sống cho học sinh là việc
cấp bách ở mọi bậc học nhưng đặc biệt với học sinh THCS vì:
Ở lứa tuổi này:
+ Các em cần tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt
hay xấu.
+ Đây là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí dẫn đến các
quan hệ không dúng mực trong quan hệ khác giới.
+ Chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh
hưởng tới sức khỏe, tinh thần.
+ Các em cần lựa chọn nghề nghiêp phù hợp với năng lực của mình ->
cần đưa ra quyết định đúng đắn.
+ Thích bộc lộ cái tôi….
Năm học 2010 – 2011 là năm đầu tiên Bộ GD - ĐT đưa KNS vào giảng
dạy đại trà trong các trường học, bậc học qua nhiều hình tức khác nhau. Với
HS THPT là thì cần rèn luyện kĩ năng gì?
2. Kỹ năng cần thiết cho học sinh trung học cơ sở:
Theo Thạc sĩ giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long, 10 nhóm kỹ
năng sống cần thiết cho khối học sinh trung học cơ sở là:
- Kỹ năng tự phục vụ bản thân
- Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời
- Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả
- Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc
- Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân

Trong những năm trước đây, công tác giáo dục đạo đức, kỹ năng đã có
sự quan tâm của nhà trường. Thể hiện ở chỗ nhà trường cũng đã quan tâm đến
việc giáo dục toàn diện cho các em thông qua các hoạt động ngoại khóa,
ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề, hoạt động đoàn thể: bảo
vệ môi trường, an toàn giao thông, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội,
phòng chống tai nạn thương tích, xây dựng trường xanh – sạch - đẹp; xây
dựng trường học thân thiện học sinh tích cực…
Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, những biến đổi mạnh mẽ về kinh
tế - xã hội đã và đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của con người. Nếu
như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội vốn được coi trọng và được
các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay
vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền
văn hóa, văn minh khác nhau. Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến
hoạt động giáo dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định.
Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ
nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập. Trong nhà
trường, hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực đối
với học sinh. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn
thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ đang đứng trước nhiều thách
thức khi hòa nhập xã hội. Điều này đã dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức,
thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Tình trạng học
sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất
7
hiện ngày một nhiều. Nguyên nhân thì có nhiều nhưng chung quy là do nhận
thức, ý thức và về cơ bản vẫn là do các em thiếu kỹ năng sống. Học sinh
trường THCS Kim Đồng cũng không tránh khỏi quy luật đó. Đây là vấn đề
được Ngành giáo dục rất quan tâm, nhưng việc thực hiện vẫn còn gặp nhiều
thách thức lớn. Để đáp ứng được với những biến đổi nhanh chóng của xã hội
thì nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho giới trẻ hiện nay là một việc làm cần
thiết.

dục, nhà trường đã xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kỹ
8
năng sống trong nhà trường. Ngoài việc truyền tải giáo dục kỹ năng sống
thông qua các môn học chính khóa thì hoạt động Đội là hoạt động nòng cốt
trong việc giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống nhằm thực hiện công tác giáo
dục toàn diện của nhà trường.
III/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
1. Nội dung giáo dục kỹ năng sống qua công tác Đội TNTP Hồ Chí
Minh :
Việc đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy trong nhà
trường phổ thông đã được đưa ra bàn bạc trước đây và theo như nội dung
cuộc trao đổi giữa Tiến sĩ Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Công tác học
sinh, sinh viên Bộ GD-ĐT và giới báo chí thì:
"Bộ đã triển khai nhiều phong trào vào trường học như sức khỏe, an toàn
giao thông, kỹ năng sống đặc biệt, phong trào “trường học thân thiện, học
sinh tích cực” đã được các thầy cô giáo, học sinh hưởng ứng tích cực đã
giảm được phần nào tình trạng trên. Năm học tới Bộ sẽ đưa kỹ năng sống
vào chương trình giảng dạy trong nhà trường."
"Để đưa kỹ năng sống vào giảng dạy trong trường học, Bộ GD-ĐT đã phải
xác định, nếu đưa vào giảng dạy đại trà thì kỹ năng sống gồm những nội
dung gì? Đưa vào như thế nào? Người dạy và thời gian như thế nào?.
Tuy nhiên, về vấn đề đưa như thế nào, trong 3 phương án, thứ 1, là lồng
ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà trường;
thứ 2 đưa vào thành một môn và dạy giống các môn học khác; thứ 3, đưa
vào tất cả các môn, môn nào cũng vận dụng. Bộ đã chọn phương án thứ nhất
là lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà
trường."
Như vậy xu hướng hiện nay ở một số nhiều trường Dân lập, trường
Quốc tế và các trường THPT là không đi chệch hướng với quyết định lựa
chọn của Bộ giáo dục.

· Các hoạt động kích thích tưởng tượng và động não
· Sắm vai
· Phân tích tình huống
· Trò chơi, bài hát, nghe nhạc,
· Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa
· Thư giãn
· Thực tập
· Tham quan
3. Chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua công tác Đội TNTP
Hồ Chí Minh đã được nhà trường thực hiện trong thời gian qua.
3.1. Xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng sống thành quy trình
khép kín và có kế hoạch, nội dung thực hiện cụ thể:
Từ đầu năm học, nhà trường đã chỉ đạo cho Ban HĐNGLL, liên đội
cùng với các tổ chuyên môn xây dựng nội dung chương trình khép kín
theo các chuyên đề, chủ đề, phân công các bộ phận thực hiện theo kế
hoạch sau: (Trích kế hoạch khép kín Công tác Đội NGLL năm 2010-
2011.)
10
Từ chương trình khép kín này, nhà trường đã chuyển tải những kỹ năng
sống cần thiết đến cho học sinh một cách có hiệu quả và nhận được sự đồng
thuận của toàn thể giáo viên và học sinh, các hoạt động diễn ra sôi nổi, có tác
dụng giáo dục cao.
3.2. Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ
Phương pháp 1: Giáo viên hoặc học sinh trình bày về các đề tài mà xã hội
và học sinh đang quan tâm. Các đề tài được đưa ra đó là “Ứng xử của học
sinh trong nhà trường”, “Kỹ năng tự học”, “Kỹ năng giao tiếp”.
Qua phương pháp này chúng tôi đã rút ra được những ưu điểm và
nhược điểm đó là:
Ưu điểm:
• Có thể truyền đạt nhiều nội dung trong thời gian ngắn.

luận nhanh, chia sẻ những suy nghĩ của các nhân với vấn đề được gợi ý.
Giáo viên sẽ duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi và chuẩn bị
trước cho các nhóm trình bày kỹ năng định hướng, giải quyết các tình huống
bất ngờ nhằm lôi kéo cho người xem đi theo nội dung của nhóm đã định
trước.
Trong buổi trình bày, nhà trường chuẩn bị trước 1 số quà nhỏ (kẹo, bánh,
đồ dùng học tập ) để làm phần thưởng cho những câu trả lời hoặc câu hỏi
do người xem nêu ra.
Sau buổi trình bày, giáo viên Tổng phụ trách hoặc giáo viên được giao
trách nhiệm chuyên đề phải có kết luận cho vấn đề được nêu ra trong buổi
sinh hoạt đồng thời cám ơn nhóm học sinh đã trình bày tiêu phẩm, cám ơn
toàn thể học sinh đã tích cực tham gia buổi sinh hoạt, sau đó thông báo nội
dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh có thể chuẩn bị trước.
Ở phương pháp 2 còn có thêm ưu điểm là để học sinh phát triển tư duy
phê phán tích cực, các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng thế vai, tạo sự năng
động và giúp học sinh có cơ hội cùng chung làm việc với nhau trong nhóm,
phát huy khả năng lãnh đạo trong học sinh.
Khó khăn có thể gặp phải khi đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống
vào tiết sinh hoạt dưới cờ và những điều cần lưu ý:
1. Học sinh không tập trung theo dõi nội dung sinh hoạt:
Trước hết cần khẳng định: học sinh chỉ chăm chú lắng nghe và xem khi
thấy nội dung cần thiết, lôi cuốn và có tốc độ diễn ra vừa phải hơi nhanh một
chút.
Do vậy việc chọn cho được nhóm trình bày và cách trình bày tiểu phẩm
hết sức quan trọng.
Nhóm trình bày không được quá 5 người, thời gian trình bày hoặc diễn ra
tiểu phẩm không được quá 10', âm thanh phải rõ ràng, cần chuẩn bị ít nhất 2
em học sinh giữ nhiệm vụ chuyển micro đến các bạn học sinh làm khán giả.
Việc giữ trật tự cũng cần phải quan tâm nhờ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
các lớp cũng cần có mặt để biết được nội dung này.

trật tự.
3.3. Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt Đội hàng
tuần hoặc giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp
Trong những năm học trước, việc thực hiện sinh hoạt chủ nhiệm đầu
tuần thường theo một kịch bản cũ:
• Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua các lỗi
vi phạm của học sinh, chấn chỉnh những sai phạm, cảnh cáo và ghi nhận
những trường hợp tái phạm của học sinh.
• Sau đó là thông báo các hoạt động trong tuần sắp tới, nhắc nhở và phân
công học sinh thực hiện theo kế hoạch.
• Lớp trưởng đọc thông báo chung cho cả lớp và sau đó tổ chức văn
nghệ hoặc các nội dung cần làm cho tuần sau.
13
• Phần thêm: GVCN kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính giáo
dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những kiến thức cần thiết.
Theo kịch bản như trên chỉ thích hợp với các lớp ngoan, ít vi phạm còn
đối với các lớp thường xuyên có vi phạm thì giờ sinh hoạt lớp sẽ nhàm chán
năng nề vì học sinh trong lớp cho rằng phải đối phó với những sai phạm
trong tuần qua và tâm lý chung sẽ là mắc cỡ, e ngại, riêng với những em
thường xuyên vi phạm thì tình hình còn có thể bi đát hơn: tâm lý bất cần sẽ
nảy sinh.
GVCN sẽ mất cảm hứng để tiếp tục phần thêm khi lớp có nhiều học sinh
vi phạm, Thầy cô sẽ dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và chắc
chắn sẽ kéo dài thời gian rầy la cả lớp một cách không có chủ đích rõ ràng.
Trước tình hình đó, để lồng ghép chương trình giáo dục kỹ năng sống vào
giờ chủ nhiệm, buổi sinh hoạt Đội-NGLL, chúng tôi đã bàn bạc với giáo viên
chủ nhiệm xây dựng kịch bản giờ sinh hoạt Đội sao cho tăng tính chủ động
của học sinh nhiều hơn nữa, nâng cao vai trò của tập thể lớp chứ không
phải vai trò của giáo viên chủ nhiệm hay 1 lớp trưởng, chi đội trưởng .
Về phân phối chương trình sinh hoạt, Ban giám hiệu đã quy định thời

Khi mà một học sinh đã tìm ra được người có nửa hình còn lại của
mình thì học sinh phải phỏng vấn nhanh người đó. Tìm hiểu về người bạn
của mình theo những yêu cầu mà giáo viên đã yêu cầu trước. (những việc
làm tốt và chưa tốt trong tuần qua)
Sau khoảng 10 phút, mỗi học sinh sẽ trình bày ngắn gọn về những hoạt
động của người có một nửa hình ghép phù hợp với mình cho cả nhóm học
sinh hoặc cả lớp.
Trò chơi 2: “Mong muốn”- Hy vọng và mối quan tâm về môn học nào đó
(20 phút)
Yêu cầu các học sinh lấy ra một mảnh giấy và trong một vài phút viết
ra những mong muốn riêng của mình về một môn học hoặc một hoạt động
nào đó, nói lên những điều mình hy vọng sẽ đạt được, và cả những điều mà
mình có quan tâm đến.
Thu lại tất cả những mảnh giấy này để vào lẫn một hộp, sau đó yêu cầu
mỗi học sinh chọn ra một mảnh giấy trong hộp và đọc lên những mong
muốn / hy vọng/ quan tâm cho cả nhóm học sinh nghe. Thầy, Cô hoặc một
học sinh xung phong viết ra những thông tin đó lên giấy khổ lớn.
HOẶC
Chia học sinh ra thành các nhóm nhỏ (4 hoặc 5), phân chia bảng thành
các phần tương ứng cho các nhóm và yêu cầu các học sinh cùng nhau quyết
định đưa ra những mong muốn, hy vọng và quan tâm đối trong thời gian tới.
Sau đó ghi lại những phản hồi của từng cá nhân lên bảng, hoặc là thu lại
những mảnh giấy của nhóm nhỏ và dán lên cho mọi người trong phòng đều
thấy được.
• Tổng hợp lại những mong muốn của các học sinh, nêu ra điểm giống
nhau về suy nghĩ, mong muốn của học sinh trong lớp.
• Thông báo cho học sinh biết được những nội dung cần làm trong tuần
tới. Nhấn mạnh những việc cần đạt được và học sinh phải được biết rằng
15
mức độ yêu cầu đạt được của mỗi học sinh khác nhau do vậy yêu cầu các

đó tăng thêm 2, thêm 3, thêm 4 để gia tăng độ khó cũng như tốc độ chuyền.
Trò chơi sẽ kết thúc khi bóng chạm đất. Trò chơi này có thể có 2 - 3 nhóm
tham gia, nhóm nào giữ bóng lâu chạm đất nhất sẽ giành phần thắng.
Ý nghĩa: Khi có 1 trái bóng, công việc của người chơi xem ra khá dễ
dàng. Nhưng khi có nhiều trái bóng thì tình hình sẽ khác. Điều này cho thấy,
với những vấn đề đơn giản, bạn có thể giải quyết một cách dễ dàng. Nhưng
với vấn đề phức tạp, rắc rối hoặc cùng lúc xuất hiện nhiều vấn đề thì bạn cần
16
biết ưu tiên giải quyết vấn đề nào trước, vấn đề nào sau, tránh để xảy ra tình
trạng "ùn tắc", dễ dẫn bạn đến thất bại. Ngoài ra, sự bình tĩnh cũng là điều
quan trọng khi đối mặt với những tình huống như vậy.
(Trích từ Báo Tuổi Trẻ và tài liệu tập huấn kỹ năng sống của Unicef)
Trò chơi 6: Truyền tin
Thể loại: Trò chơi cảm giác, vận động nhẹ trong phòng và ngoài trời,
khoảng 08 người tham dự.
Rèn luyện: Nhận định chính xác các cử điệu từ người khác.
Giáo dục: Tương trợ nhau, phải có sự nhanh nhẹn và hiểu ý nhau trong
lời nói và hành động.
Luật chơi: Đứng thành từng đội và mỗi đội cử 01 người đến quản trò
nhận bản tin, rồi trở về đứng cách những người của đội mình 1,5m và truyền
lại bản tin đó bằng cử điệu mà không được nói, cũng như không được nhép
miệng. Đội nào nhận được bản tin và thực hiện theo bản tin trước là thắng.
Mục đích: Gây bầu không khí sôi động để dẫn vào chiều sâu lắng sau đó.
Vật dụng: Các vật dụng của các bản tin.
Lưu ý: Không nên nói những lời khó hiểu và khó thực hiện.
* Những khó khăn trong việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống
vào giờ sinh hoạt và những điểm cần khắc phục
- Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên. Ban giám hiệu cần tổ chức tiến hành
sinh hoạt đồng thời tất cả các lớp và hãy chấp nhận sự ồn ào có định hướng
chứ không phải ồn ào mất trật tự.

a. Nhận thức về chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt
động Đội của nhà trường.
- 95% các em nhận thấy rằng việc giáo dục kĩ năng sống trong nhà
trường là quan trọng
- 78% các em tự nhận thấy mình còn thiếu kĩ năng sống.
- 80% các em nhận thấy rằng thiếu kỹ năng sống là do chưa được giáo
dục nhiều về kỹ năng sống.
- 92% các em nhận thấy rằng bản thân cần thiết phải rèn luyện kỹ năng
sống.
- 67% các em nhận thấy việc tự rèn luyện kỹ năng sống là phương
pháp hiệu quả nhất để hình thành kỹ năng sống cho bản thân.
- 85% các em cảm thấy hứng thú khi tham gia các hoạt động giáo dục
kỹ năng sống của nhà trường.
- 72% các em cảm thấy thích thú với giờ sinh hoạt chi Đội nội dung kỹ
năng sống.
- 68% các em nghĩ rằng mình sẽ thực hành được với những kỉ năng
sống đã được học.
- 73% các em đồng ý với ý kiến Đưa giáo dục kỹ năng sống thành môn
học chính khóa.
b. Phần tự nhận thức về bản thân sau khi học kĩ năng sống:
- Nhóm kỹ năng phục vụ bản thân :
+ Biết đánh răng rữa mặt, tắm rửa đúng cách : đạt 100%
+ Biết quyét nhà, phòng học, sân trường … : đạt 92%
- Nhóm Kỹ năng giao tiếp :
18
+ Biết chào hỏi khi gặp người quen hay khách đến nhà : đạt 100%
+ Biết thưa gửi khi trả lời mọi người, không nói trống không : đạt 86%
+ Biết giúp đỡ bố mẹ nhường nhịn em bé : đạt 100%
+ Biết mời khách vào nhà và hỏi chuyện một cách tự tin : đạt78%
- Nhóm “kỹ năng tự vệ” :

giám hiệu nhà trường, sự thống nhất cao của cả Hội đồng Sư phạm và sự hợp
tác thực hiện nhịp nhàng của các bộ phận, đoàn thể trong nhà trường.
19
Vì chương trình giáo dục kỹ năng sống được lồng ghép trong chương
trình sinh hoạt Đội trong nhà trường, vì vậy vai trò của Tổng phụ trách, của
các anh chị phụ trách phải được nâng cao. Tổng phụ trách Đội phải có nhiệt
huyết, sáng tạo, có sự tham mưu kịp thời với Ban giám hiệu trong việc tổ
chức các hoạt động, phải có khả năng tổ chức, điều khiển chương trình hoạt
động làm sao để các hoạt động Đội, các nội dung giáo dục kỹ năng sống cuốn
hút được nhiều em tham gia và phát huy tối đa tác dụng.
Để mọi người có thể ủng hộ và tự giác thực hiện việc đưa nội dung giáo
dục kỹ năng sống vào trường học thì cần thiết phải hiểu đơn giản là chúng ta
hãy để cho học sinh được hoạt động trong lớp qua từng giờ học, qua từng
buổi sinh hoạt, hãy để cho học sinh cơ hội tự giải quyết vấn đề, cơ hội làm
việc theo nhóm, hãy hướng dẫn cho học sinh liên hệ nội dung bài học với
cuộc sống thực tế, ứng dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề
thường gặp trong cuộc sống.
Mục tiêu giáo dục không chỉ là giảng dạy kiến thức cho học sinh mà
cần làm thế nào để học sinh có thể tìm kiến thức và tự giải quyết vấn đề trong
cuộc sống, làm thế nào để học sinh biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường
sự hợp tác trong giải quyết vấn đề.
Làm như thế là người Thầy đã đưa được “cần câu” cho học sinh chứ
không đưa “con cá” cho con em chúng ta.
Đối với học sinh, chúng ta phải cho các em hiểu rằng, việc học tập và
rèn luyện của các em hôm nay là các em đang hoàn thiện mình để hướng vào
tương lai tươi đẹp .
Một vài suy nghĩ góp nhặt thiển cận xin được chia sẻ với Thầy Cô, rất
mong sự đóng góp thêm cho đề tài này được hoàn thiện hơn nữa nhằm giúp
Thầy Cô thêm một lần nghiên cứu về việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh, phần nào giải quyết được vướng mắc trong việc giáo

LĐ+ TPT
TPT+Tổ Sinh,TD
TPT
Khối 9
Tháng
11
Phát động phong trào " “Ngày vàng vì bạn" phong
trào “Đền ơn đáp nghĩa”.
Ra quân làm công tác xã hội, dọn vệ sinh môi trường.
Phát động tuần lễ “Tri ân thầy cô”
Chuyên đề Kỹ năng sống “Lòng biết ơn”
Liên đội
Chi đội
Liên đội
B.HĐNG-L.đội
Khối 8
Tháng
12
Thăm hỏi, tặng quà các Gia đình có công với cách
mạng, gia đình liệt sĩ, thương bệnh binh.
Triển khai chuyên hiệu Thông tin liên lạc.
Chương trình kỹ năng sống chuyên đề “Phòng chống
HIV-AIDS”
TPT+CĐ+ACPT
TPT+CĐ
Ban HĐNG
Tháng
1
Chuyên đề kỹ năng sống “Phòng chống Ma túy- Chống
bạo lực học đường”.

22
MỤC LỤC

Trang
ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
II. MỤC ĐÍCH, GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI… 2
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 3
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN. 4
III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. 7
IV. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. 16
KẾT LUẬN 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO 20
MỤC LỤC 21