B
Ộ GIÁO DỤC V
À ĐÀO TẠO
VI
ỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
LÊ TRUNG CHINH
PHÁT TRI
ỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG H
ỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
TRONG B
ỐI CẢNH HIỆN NAY
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Hà N
ội, Năm 201
5
B
Ộ GIÁO DỤC V
À ĐÀO TẠO
VI
ỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
LÊ TRUNG CHINH
PHÁT TRI
ỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VI
ÊN
TRUNG H
ỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
TRONG B
ỐI CẢNH HIỆN NAY
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã s

ũ Ngọc Hải, những ng
ười thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt
quá trình nghiên cứu, thực hiện luận án.
Tôi xin trân tr
ọng cảm ơn Quý lãnh đạo
Vi
ện Khoa học Giáo dục
Vi
ệt Nam, Quý lãnh đạo Trung tâm Đào tạo
- B
ồi dưỡng thuộc Viện Khoa học
Giáo d
ục Việt Nam và quý thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp
đ
ỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu đề tài luận án.
Tôi xin chân thành c
ảm ơn
lãnh
đạo Sở
Giáo d
ục và Đào tạo thành phố
Đà N
ẵng, anh
, ch
ị
, em đ
ồng nghiệp và
quý th
ầy
giáo, cô giáo c

3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
7. Phương pháp lu
ận và phương pháp ng
hiên c
ứu
4
8. Lu
ận điểm bảo vệ
7
9. Đóng góp m
ới của luận án
7
10. C
ấu trúc của luận án
8
Chương 1. CƠ S
Ở LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN
TRUNG H
ỌC PHỔ THÔNG
9
1.1. T
ổng quan nghiên cứu vấn đề
9
1.1.1. Nh
ững nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực
9
1.1.2. Nh
ững nghiên cứu về phát triển đội ng

ối cảnh quốc tế, trong nước và những cơ hộ
i, thách th
ức đối
v
ới sự phát triển đội ngũ giáo vi
ên
39
1.3.4. Chu
ẩn nghề nghiệp giáo vi
ên trung học phổ thông
41
1.4. Phát tri
ển đội ngũ giáo vi
ên trung học phổ thông
46
1.4.1. Qu
ản lí tr
ường trung học phổ thông và phân cấp quản lí phát
tri
ển đội ngũ giáo vi
ên
46
1.4.2. N
ội dung phát triển đội ngũ giáo vi
ên trung học phổ thông
51
1.5. Những yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên trung học
ph
ổ thông
63

2.1.2. Khái quát về phát triển giáo dục và đào tạo thành phố Đà Nẵng 68
2.2. T
ổ chức thu thập dữ liệu
69
2.2.1. N
ội dung điều tra, khảo
sát 69
2.2.2. Đ
ối tượng điều tra, khảo sát
70
2.2.3. Phương pháp và công c
ụ điều tra, khảo sát
70
2.3. Ch
ủ trương và tình hình phát triển đội ngũ giáo viên trung học
ph
ổ
thông
ở Việt Nam
72
2.3.1. Ch
ủ tr
ương phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở
Vi
ệt Nam
72
2.3.2. Tình hình phát tri
ển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở
Vi
ệt Nam

ấp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên
89
2.5.2. Xây d
ựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
90
2.5.3. Tuyển chọn và sử dụng giáo viên 92
2.5.4. Đào t
ạo và bồi dưỡng giáo viên
98
2.5.5. Chính sách đ
ãi ngộ giáo viê
n 107
2.5.6. Đánh giá giáo viên và thanh tra, ki
ểm tra hoạt động chuyên
môn
ở các trường THPT
111
2.6. Đánh giá chung 114
2.6.1. Thành t
ựu, ưu điểm
114
2.6.2. H
ạn chế, bất cập
114
2.6.3. Thu
ận lợi, c
ơ hội
116
2.6.4. Khó khăn, thách th
ức

ịnh h
ướng phát triển giáo dục trung họ
c ph
ổ thông th
ành phố Đà
N
ẵng đến năm 2020
126
3.1.1. Đ
ịnh h
ướng phát triển kinh tế
- xã h
ội th
ành phố Đà Nẵng đến
năm 2020 126
3.1.2. Định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông thành phố
Đà N
ẵng đến năm 2020
126
3.2. Nguyên t
ắc đề xuất các giải pháp
127
3.2.1. Đ
ảm bảo tính thực tiễn, tính phù hợp và đáp ứng yêu cầu đổi
m
ới căn bản, toàn diện giáo dục thành phố Đà Nẵng
127
3.2.2. Đ
ảm bảo tính khả thi
128

giáo viên 147
3.3.5. Gi
ải pháp 5: Xây dựng, phát huy ảnh h
ưởng đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn và giáo viên c
ốt cán trong phát
tri
ển nghề nghiệp
giáo viên 162
3.3.6. Gi
ải pháp 6: Tăng c
ường đánh giá giáo viên và thanh tra, kiểm
tra chuyên môn
ở các tr
ường THPT
170
3.4. Điều kiện thực hiện các giải pháp 177
3.5. M
ối quan hệ giữa các giải pháp
177
3.6. Th
ử nghiệm
178
3.6.1. Thăm d
ò tính cấp thiết và tính khả thi của giải pháp đề xuất
178
3.6.2. Th
ử nghiệm
180
K

à đào tạo
GV : Giáo viên
QLGD : Quản lí giáo d
ục
THCS : Trung h
ọc cơ sở
THPT : Trung h
ọc phổ thông
UBND : Ủy ban nhân dân
XHCN : Xã h
ội chủ nghĩa
DANH M
ỤC CÁC BẢNG
STT
Tên b
ảng
Trang
B
ảng 2.
1
Th
ống kê số lượng trường lớp, đội ngũ CBQL, GV THPT
76
B
ảng 2
.2
K
ết quả thanh tra hoạt động sư phạm
ĐNGV THPT
87

ết quả khảo sát h
ình th
ức tổ chức bồi d
ưỡng
chuyên môn
cho ĐNGV THPT
102
B
ảng 2.
8
K
ết quả khảo sát m
ức độ tổ chức bồi d
ư
ỡng
ĐNGV THPT
106
B
ảng 2.
9
K
ết quả khảo sát mức độ tham gia bồi dưỡng của
ĐNGV
THPT
107
B
ảng 2.1
0
K
ết quả khảo sát chất lượng của

Tên hình
Trang
Hình 1.1
Các ch
ức năng quản lí
26
Hình 1.2
Mô hình phát tri
ển nguồn nhân lực theo Leonard Nadle
(M
ĩ,
1980)
29
Hình 1.3
Mô hình ho
ạt động của người GV
35
Hình 1.4
C
ấu trúc mô hình nhân cách nghề nghiệp
43
Hình 1.5
Mô hình phát tri
ển ĐNGV
62
Hình 2.1
Quy mô ĐNGV THPT chia theo gi
ới tính
76
Hình 2.2

K
ết quả xếp loại
ĐNGV THPT năm h
ọc 2011
-2012
85
Hình 2.8
Kết quả xếp loại ĐNGV THPT năm học 2012-2013
86
Hình 2.9
K
ết quả xếp loại GV THPT năm học 2013
-2014
86
Hình 2.10
Trình
đ
ộ đào
t
ạo của GV THPT tuyển mới
95
Hình 2.11
T
ỉ lệ GV, CBQL tham gia bồi d
ưỡng chính trị, pháp luật hè
99
Hình 2.12
Trình
đ
ộ tin học của

ơ bản trở thành
m
ột n
ước công nghiệp
theo hư
ớng hiện đại
. Nhân t
ố q
uy
ết định thắng lợi của
CNH - HĐH và h
ội
nh
ập quốc tế l
à con người, là nguồn nhân lực người Việt Nam phát triển về số
lư
ợng v
à chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được
nâng cao.
Trong lí luận và thực tiễn, ĐNGV luôn được xem là lực lượng cốt cán
c
ủa sự
nghi
ệp giáo dục và đào tạo, là nhân tố chủ đạo quyết định việc nâng
cao ch
ất lượng giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2
Ban Ch
ấp hành Trung
ương Đ
ảng khóa

ệm vụ phát triển đất nước
giai đo
ạn
5 năm 2011 - 2015: “Phát tri
ển, nâng
cao ch
ất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển
khoa h
ọc, công nghệ và kinh tế tri thức”
. Chi
ến lược
phát tri
ển giáo dục
giai
đo
ạn
2011-2020 xác đ
ịnh:
“Phát tri
ển và nâng cao chất lượng nguồn nhân
l
ực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược”
và phát tri
ển
đ
ội ngũ nh
à giáo và cán bộ
QLGD là gi
ải pháp then chốt để thực hiện Chiế
n

ngh
ị Ban chấp h
ành Trung ương Đảng lần
th
ứ 8, khóa
XI v
ề
“Đổi mới căn
2
b
ản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH
- HĐH trong đi
ều kiện kinh tế
th
ị tr
ường định hướng xã hội chủ nghĩa
và h
ội nhập quốc tế
” đ
ã kh
ẳng định
vai trò c
ủa đội ngũ nh
à giáo và đề ra giải pháp
:“Phát tri
ển đội ngũ nh
à giáo
và cán b
ộ
QLGD, đáp

Ở các trư
ờng THPT, việc phát triển
ĐNGV đ
ủ về
s
ố lượng, đồng bộ về cơ cấu, chất lượng phải được coi là giải pháp quan trọng
hàng đ
ầu để nâng cao
ch
ất lượng giáo dục.
Trư
ớc yêu cầu phát triển thành phố Đà Nẵng, ngành
GD&ĐT thành ph
ố
phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện tốt Đề án
Xây d
ựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo d
ục trên
đ
ịa bàn thành phố,
trong đó có Đ
ề án
Phát tri
ển trường THPT chuyên Lê Quý
Đôn đ
ến năm 2015 và định hướng đến năm 2020,
góp ph
ần đào tạo nguồn
nhân l

ãi ng
ộ, đào tạo
, b
ồi d
ưỡng
ĐNGV còn
h
ạn chế
. Vi
ệc phát triển
ĐNGV THPT đáp
ứng
yêu c
ầu đổi mới
GD&ĐT
c
ần đ
ược quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ, khoa học và có hệ thống.
Trong nh
ững năm qua, tuy đ
ã có nhiều công trình, luận án nghiên cứu về phát
tri
ển
ĐNGV THPT
ở các
tỉnh, thành ph
ố nh
ưng chưa có
lu
ận án n

nhân l
ực v
ào giải quyết
m
ột vấn đề thực tiễn của công tác
qu
ản lí
phát triển ĐNGV THPT. Đ
ề t
ài
lu
ận án đ
ược biểu đạt
v
ới
tiêu đ
ề
:“Phát tri
ển đội ngũ giáo vi
ên trung học
ph
ổ thông th
ành phố Đà Nẵng
trong b
ối cảnh hiện nay
”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng phát triển ĐNGV THPT
thành ph
ố Đà Nẵng

thành ph
ố Đà Nẵng
.
4. Gi
ả thuyết khoa học
Trong nh
ững năm qua,
ĐNGV THPT thành ph
ố Đà Nẵng đã có
bư
ớc
phát tri
ển
; tuy nhiên, so v
ới yêu cầu
còn thi
ếu
b
ền vững
do chưa đ
ồng bộ về
cơ c
ấu, chưa thật mạnh về chất lượng. Nếu đề xuất các giải pháp theo tiếp cận
chu
ẩn nghề nghiệp của
GV và lí thuy
ết phát triển nguồn nhân lực
, tác đ
ộng
đ

n
ội dung nghi
ên cứu
T
ập
trung nghiên c
ứu các
gi
ải
pháp qu
ản lí
c
ủa các chủ thể
qu
ản lí
ở
c
ấp tỉnh
và c
ấp tr
ường
, đ
ặc biệt các
gi
ải
pháp qu
ản lí
c
ủa Sở GD&ĐT đối với
ĐNGV THPT.

ĐNGV THPT.
- Đánh giá th
ực trạng
ĐNGV THPT và phát tri
ển
ĐNGV THPT thành
ph
ố Đà Nẵng.
- Đ
ề xuất một số
gi
ải
pháp phát tri
ển
ĐNGV THPT thành ph
ố
Đà Nẵng theo yêu cầu đổi mới GD&ĐT.
- Th
ử nghiệm
m
ột
gi
ải
pháp phát tri
ển
ĐNGV THPT thành ph
ố
Đà
N
ẵng theo yêu cầu đổi mới

ệm vụ dạy học, xây dựng ch
ương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương
pháp d
ạy học.
Vi
ệc phát triển
ĐNGV THPT là m
ột hệ thống gồm nhiều
y
ếu tố
có liên
5
h
ệ mật thiết với nhau và có mối quan hệ
v
ới việc phát triển các hoạt động của
GD&ĐT.
7.1.2. Ti
ếp cận phức hợp
Ti
ếp cận phức hợp l
à phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một
đ
ối t
ượng khi ta dựa trên nhiều quan điểm
, lí thuy
ết
khác nhau. Đ
ể nghi
ên cứu

ng
ũ này.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên c
ứu
lí thuy
ết
Phân tích, t
ổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các
nguồn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến công tác phát triển ĐNGV
THPT, bao g
ồm:
- Các văn ki
ện, nghị quyết, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà
nư
ớc, tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến đề tài.
- Các tác ph
ẩm về tâm
lí h
ọc, giáo dục học trong và ngoài nước.
- Các công trình nghiên c
ứu kh
oa h
ọc
qu
ản lí
giáo d
ục của các nhà
lí
lu

6
đào t
ạo,
thâm niên công tác c
ủa
GV trên đ
ịa bàn khảo sát;
(2) Ti
ến h
ành
kh
ảo sát
b
ằng
phi
ếu hỏi
v
ề
nhu c
ầu nội dung, ph
ương
pháp, hình th
ức đ
ào tạo, bồi dưỡng
, tuy
ển chọn, sử dụng
GV, các ch
ế độ
chính sách, khen thư
ởng đối với GV, công tác tha

ủa một số Sở GD&ĐT,
hi
ệu trưởng các trường THPT.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Ti
ến hành nghiên cứu, tiếp thu những kinh nghiệm trong việc xây dựng
và phát tri
ển
ĐNGV c
ủa các
sở GD&ĐT, các tr
ường THPT và việc đào tạo
GV ở các tr
ường sư phạm.
- Phương pháp chuyên gia:
Xin ý ki
ến các chuyên gia bằng hình thức phiếu hỏi, gồm:
(1) Các nhà khoa h
ọc, các chuyên gia về giáo dục, tâm
lí h
ọc,
qu
ản lí
giáo d
ục;
(2) Các nhà qu
ản lí
của sở GD&ĐT, các tr
ư
ờng THPT;

ận điểm bảo vệ
8.1. Đ
ể phát triển ĐNGV THPT đáp ứng y
êu cầu đổi mới sự nghiệp
GD&ĐT c
ần phải thực hiện đồng bộ các giải pháp về phân cấp quản lí, quy
hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá và xây
d
ựng các chính sách đãi ngộ Thực chất của các giải pháp này là sự cụ thể
hóa ti
ếp cận hệ thống trong công tác ph
át tri
ển ĐNGV.
8.2. Trong quá trình th
ực hiện các giải pháp
, c
ần chú ý sự đồng bộ
v
ề
các m
ặt: t
uy
ển chọn,
phân công, đánh giá, b
ồi dưỡng. T
rong đó, công tác
tuy
ển chọn là
khâu then ch
ốt

GV THPT và yêu c
ầu đối với GV THPT
trong
b
ối cảnh
đ
ổi mới
s
ự nghiệp GD&ĐT
; phân tích làm rõ n
ội dung phát triển
ĐNGV THPT và các y
ếu tố tác động đến
phát tri
ển ĐNGV THPT
.
9.2. Phát hi
ện thực trạng
phát tri
ển
ĐNGV THPT thành ph
ố Đ
à Nẵng
v
ới các hạn chế, bất cập cần nhanh chóng khắc phục, cụ thể
v
ề
phân c
ấp quản
lí và công tác quy ho

ng phân c
ấp quản lí, giao quyền
t
ự chủ
cho các trư
ờng
THPT trong công tác phát tri
ển
ĐNGV;
(2) Xây d
ựng quy hoạch phát triển
ĐNGV THPT;
(3) Đ
ổi mới tuyển chọn, sử dụng, điều chuyển
GV;
(4) Đ
ổi mới công tác đ
ào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại
GV;
(5) Xây dựng, phát huy ảnh hưởng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và
GV c
ốt cán trong phát triển nghề nghiệp
GV;
(6) Tăng cư
ờng
đánh giá GV và thanh tra, ki
ểm tra chuyên môn của các
trư
ờng THPT
.

và kinh nghi
ệm quốc tế
.
Chương 3: Gi
ải pháp phát triển đội ngũ giáo viên
trung học phổ thông
thành ph
ố Đà Nẵng
trong b
ối cảnh
hi
ện nay
.
9
Chương 1
CƠ S
Ở
LÍ LU
ẬN
V
Ề
PHÁT TRI
ỂN
Đ
ỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRUNG H
ỌC PHỔ THÔNG
1.1. T
ổng quan nghi
ên cứu vấn đề

Khái ni
ệm “vốn con người” và “nguồn lực con người” xuất hiện ở Hoa
Kì vào nh
ững năm cuối thập
k
ỉ
60 c
ủa thế
k
ỉ
XX do nhà kinh t
ế học ngư
ời Mĩ
- Theodor Schoults đưa ra, sau đó, th
ịnh hành trên thế giới. Nhà kinh tế học
này đ
ã phát triển tiếp nghiên cứu của mình và đã nhận giải thưởng Nobel kinh
t
ế năm 1992
. Vấn đề phát triển ĐNGV đư
ợc ông giải quyết với tư cách là phát
triển nguồn nhân lực của một ngành, một lĩnh vực [Dẫn theo Đặng Quốc Bảo
– Trương Th
ị Thúy Hằng
, 7, tr.4].
Nhà xã h
ội học người Mĩ, Leonard Nadle đã nghiên cứu và đưa ra sơ
đ
ồ quản lí nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của công tác
qu

m công
tác phát tri
ển nguồn nhân lực tại Mĩ v
à nhiều quốc gia trên thế giới (Dooley et
al, 2001; Dare and Leach, 1998; Leach, 1993; Powell and Hubschman, 1999;
Rothwell and Lindholm, 1999) [D
ẫn theo Tạ Ngọc Tấn,
92].
Tác gi
ả Nguyễn Lộc trong
bài vi
ết
: “M
ột số vấn đề lí luận về phát triển
ngu
ồn nhân lực” (2010) đ
ã nêu lên một số khái niệm cơ bản về nguồn nhân
lực, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định vai trò quyết định của nguồn nhân
l
ực cho sự phát triển kinh tế
- xã h
ội của một quốc gia. Theo đó, phát triển
ngu
ồn nhân lực được xem xét dưới những góc độ như đặc trưng của phát triển
ngu
ồn nhân lực, xác định chỉ số phát triển nguồn nhân lực và cơ cấu nguồn
nhân lực [75].
Tác gi
ả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai
trong nghiên c

ương Hoa với tác phẩm “Con đường nâng
cao ch
ất l
ượng cải cách các cơ sở đào tạ
o GV”, V
ũ Huy Ch
ương với tác phẩm
“V
ấn đề tạo nguồn nhân lực tiến h
ành CN
H - HĐH”, Ph
ạm Th
ành Nghị với
tác ph
ẩm “Nâng cao hiệu quả quản lí nguồn nhân lực trong quá tr
ình CNH
-
HĐH đ
ất n
ước”,
Tr
ần Khánh Đức với tác phẩm “Giáo dục v
à Phát triển
ngu
ồn nhân lự
c trong th
ế kỉ XXI” (2010)
Các công trình nghiên c
ứu tr
ên

.
1.1.2. Nh
ững nghiên cứu về phát triển đội ngũ
giáo viên
Xây d
ựng và phát triển
ĐNGV trong giáo d
ục được các nước trên thế
gi
ới đặt lên h
àng đ
ầu, là một trong những nội dung
cơ b
ản
trong các cu
ộc
cách m
ạng cải cách giáo dục, chấn hưng, phát triển đất nướ
c. Lê Nin r
ất coi
tr
ọng việc xây dựng
ĐNGV và yêu c
ầu
: “Nâng cao m
ột cách có hệ thống,
kiên nh
ẫn, liên tục trình độ
và tinh th
ần của

ình trên có
th
ể phân chia theo 4 h
ướng nghiên cứu chính:
- Nghiên c
ứu các mô h
ình và kinh nghiệm
th
ực tiễn về phát triển nghề
nghi
ệp
GV;
12
- Nghiên c
ứu các hoạt động hỗ trợ thực tiễn để phát triển nghề nghiệp
GV;
- Nghiên c
ứu cải tiến các
k
ĩ
năng và tăng cư
ờng hiểu biết nghề nghiệp
cho GV. Xu hư
ớng n
ày
đang đư
ợc
các qu
ốc gia
trong kh

giáo viên
Trong nghiên c
ứu của mình về đào tạo GV, Michel Develay đã bắt đầu
t
ừ lí luận về học đến lí luận về dạy để nghiên
c
ứu về đào tạo GV. Theo ông:
“Đào t
ạo GV mà không làm cho họ có trình độ cao về năng lực tương ứng
không ch
ỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, định lí
, h
ệ biến hóa của môn
học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được” [81,
tr.69]. Ngoài ra, trong tác ph
ẩm này, ông còn đề cập đến nội dung, cách thức
đào t
ạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của GV
Báo cáo t
ại Hội thảo ASD Armidele năm
1985 do UNESCO t
ổ chức
,
đ
ã đề cậ
p đ
ến vai trò của
GV trong th
ời đại mới, cụ thể là người thiết kế
, t

ứu chung của các n
ước thành viên OECD đã chỉ ra
các yêu c
ầu của một
GV bao g
ồm: k
i
ến th
ức phong phú về phạm vi ch
ương
13
trình và ph
ạm vi bộ môn mình d
ạy; k
ĩ
năng sư ph
ạm; có tư duy phản ánh,
năng l
ực tự ph
ê; biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người
khác; có năng l
ực quản lí.
T
ại
H
ội thảo Khoa học Chất l
ượng giáo dục và vấn đề đào
t
ạo
GV do

ô hình
đào tạo
GV ở các
trư
ờng
ĐHSP.
T
ại
H
ội thảo do 5 Sở GD&ĐT
c
ủa
5 thành ph
ố trực thuộc trung ương
tổ chức tại Hà Nội vào tháng 10/2011, các đại biểu là cán bộ QLGD đã rất
quan tâm đ
ề cập đến vấn đề xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán b
ộ
QLGD. H
ội
th
ảo đã
th
ảo luận sôi nổi, đưa ra nhiều giải pháp để xây dựng đội ngũ nhà giáo
t
ừ việc nâng cao tư tưởng, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; đào tạo, bồi
dư
ỡng; quy hoạch, sắp xếp, bổ nhiệm, sử dụng; thi tuyển… đến việc thực hiện
các ch

ti
ếp sau đ
ào tạo ban đầu) đã trở thành ý thức tự giác trong mỗi
GV, nh
ằm cập
nh
ật hoá kiến thức, từng b
ước nâng cao trình độ chuy
ên môn, nghi
ệp vụ để