MỤC LỤC
Tr
ang
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài 3
2. Mục đích của đề tài 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4
4. Giả thuyết khoa học 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6. Phương pháp nghiên cứu 4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4
8. Thời gian nghiên cứu 4
9. Đóng góp đề tài 4
10. Cấu trúc đề tài 4
B. PHẦN NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM.
I. SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 6
II. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN
1. Khái niệm về quản lý 6
2. Quản lý giáo dục 7
3. Khái niệm về quá trình dạy học 8
4. Khái niệm quản lý quá trình dạy – học 9
III. NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÍ
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC
1. Chức năng của người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí 10
nâng cao chất lượng dạy học
2. Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm 13
IV. NỘI DUNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
1. Mục tiêu 15

Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
2
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong di sản tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề được đặc biệt quan tâm là
đào tạo con người Việt Nam, thông qua hoạt động giáo dục gắn chặt với mục tiêu xây
dựng đất nước. Người khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội cần có con người
xã hội chủ nghĩa”. Hay nói cách khác Bác đã giao trách nhiệm cho các nhà giáo dục về
yêu cầu sản phẩm của quá trình giáo dục và đào tạo với các tiêu chí cụ thể về con người
Việt Nam mới.
Văn kiện đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo là một
trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH là điều kiện phát huy
nguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển, xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và
bền vững”.
Ngày nay sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, yêu cầu bức thiết đặt ra đối
với nền giáo dục nước nhà là phải đổi mới để phát triển phù hợp với tình hình quốc tế hóa
trong quá trình hội nhập, xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, ngang tầm với nền giáo
dục khu vực và thế giới.
Từ những vấn đề về lý luận và thực tiễn đã nêu, ngành giáo dục và đào tạo đã thực sự
có những chuyển biến rõ rệt và bức phá mạnh mẽ. Đặc biệt trong năm học 2006 - 2007 là
năm học đầu tiên ngành giáo dục đào tạo thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8
tháng 9 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành
tích trong giáo dục, toàn ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai cuộc vận động “Nói
không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Để thực hiện tốt cuộc
vận động này thì cần phải có thời gian, cần có nhiều giải pháp và biện pháp đồng bộ để
tiến đến dạy thực chất, học thực chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Một trong
những giải pháp cần phải bàn thêm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học để thực hiện
đạt kết quả cuộc vận động “Hai không” là phải khắc phục trong công tác chỉ đạo dạy và
học để khẳng định lại chất lượng giáo dục. Do vậy qua thời gian học tập, nghiên cứu và
làm việc, từ yêu cầu thực tiễn khách quan của Trường THCS Hải Lâm, đã thực hiện đúng

- Tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
Trường THCS Hải Lâm – huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị.
- Đề xuất biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng Trường THCS Hải
Lâm – huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị góp phần nâng cao chất lượng dạy học của đơn
vị.
6. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài được sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp thu thập thông tin tài liệu;
- Phương pháp quan sát sư phạm, khảo sát điều tra ;
- Phương pháp thực tiễn qua dự giờ thăm lớp;
- Phương pháp phân tích tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Địa bàn trường THCS Hải Lâm-Hải Lăng-Quảng Trị.
8. Thời gian nghiên cứu
Đề tài này được nghiên cứu bắt đầu từ tháng 01 năm 2012 và kết thúc vào tháng 06
năm 2012
9. Đóng góp đề tài
Qua đề tài này tác giả mong muốn được góp phần vào cùng tập thể hội đồng sư phạm
nhà trường và các cán bộ nhân dân địa phương tìm ra hệ thống các giải pháp phù hợp
nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Hải Lâm – một xã nằm
trên địa hình bán sơn địa, giàu truyền thống cách mạng nhưng còn nhiều khó khăn về đời
sống xã hội.
10. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị nội dung đề tài gồm có 3 chương.
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
4
Trong chương I - Cơ sở lý luận của quản lý nâng cao chất lượng dạy – học ở trường
THCS Hải Lâm gồm có 4 phần :
I. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu
II. Một số khái niệm liên quan

Ninh (Hiệu trưởng nhà trường), đề tài “Biện pháp quản lý đội ngũ ở trường THCS Hải
Lâm” của thầy giáo Đoàn Minh Hải (Phó hiệu trưởng). Có thể khẳng định đề tài “Một số
biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải
Lâm” của tôi là lần đầu tiên được nghiên cứu tại trường THCS Hải Lâm huyện Hải Lăng
tỉnh Quảng trị
II. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN
1. Khái niệm về quản lý
Ngày nay nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của sự phát triển
xã hội. Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp
độ và liên quan đến mọi người. Hiện nay, nước ta đang thực hiện cơ chế thị trường dưới
sự quản lý của Nhà nước, đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cải cách mở cửa,
hội nhập với khu vực và thế giới, vấn đề sử dụng và phát huy những ưu việt sẵn có xuất
phát từ bản chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vào
hiệu quả và chất lượng quản lý.
Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người.
Theo nghĩa hẹp, quản lý là sự sắp đặt, chăm nom công việc.
Ngoài ra còn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý :
Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi những con người kết
hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung.
Quản lý là quá trình cùng làm việc thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các
nguồn lực khác để hoàn thành mục đích chung của một nhóm người, một tổ chức.
Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối
hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác.
Như vậy, cần hiểu khái niệm quản lý bao hàm những khía cạch sau :
Quản lý bao giờ cũng là tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định. Mục tiêu của
tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực hoạt
động và phong cách quản lý trong tổ chức. Mục tiêu có thể do chủ thể quản lý áp đặt,
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
6
song cũng có thể do sự cam kết giữa chủ thể và đối tượng quản lý. Sự tham gia của đối

Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là một hoạt động tự giác của chủ thể quản lý
nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, . . . một cách có hiệu quả các
nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục,
đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Đối với cấp vi mô
Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công
nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà
trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
7
Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý
vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ
đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học
sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố
của quản lý giáo dục là : chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản
lý và mục tiêu quản lý. Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau :
Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau chúng có quan hệ tương tác gắn
bó mật thiết với nhau nhằm đi đến mục tiêu chung của giáo dục đề ra. Như vậy, quản lý
giáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tại
với mọi chế độ xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phương
pháp. Giáo dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận động và
phát triển.
3. Khái niệm về quá trình dạy học
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động
dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức,
điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động
học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy học, hoạt
động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác,

Mục tiêu
quản lý
mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò. Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc
của người quản lý nhà trường là : hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của
hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông
qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò.
4. Khái niệm quản lý quá trình dạy – học
Quản lý quá trình dạy – học là quản lý: việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội
dung, đổi mới phương pháp, sử dụng các phương tiện dạy – học; tổ chức dạy – học; quản
lý chất lượng dạy – học. Đó là những tác động đến: đổi mới nhận thức của giáo viên về
dạy – học và đổi mới hoạt động dạy – học trong nhà trường.
- Quản lý việc thực hiện chương trình dạy – học: Chương trình dạy – học do bộ giáo
dục ban hành là công cụ chủ yếu để hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo và giám sát công tác
dạy – học trong nhà trường thông qua các tổ chuyên môn. Chương trình cũng là căn cứ
để giáo viên dựa vào đó mà tiến hành tổ chức công tác dạy – học, lập kế hoạch dạy và
tiến hành tổ chức công tác dạy học của mình. Hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên nghiên
cứu, nắm vững, thực hiện chương trình môn học mà mình phụ trách, đồng thời cũng cần
hiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để thiết lập được mối quan hệ liên
môn trong quá trình dạy – học. Qua đó giúp học sinh dễ dàng có bức tranh chung về thế
giới và tạo cho học sinh có quan điểm phức hợp hệ thống cũng như có tư duy linh hoạt,
mềm dẻo khi học các môn học. Hiệu trưởng cần thực hiện những biện pháp quản lý việc
thực hiện chương trình dạy – học của giáo viên một cách nghiêm túc đảm bảo tiến độ kế
hoạch năm học.
- Quản lý nội dung dạy – học: Theo Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm thì: Nội dung
dạy – học là một hệ thống nhng tri thức, nhng cách thức hoạt động, nhng kinh
nghiệm hoạt động sáng tạo và thái độ cảm xúc – đánh giá đối với thế giới phù hợp về
mặt sư phạm và được định hướng về mặt chính trị. Hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản
lý nội dung dạy – học. Ở bậc học phổ thông, học sinh cần được trang bị những kiến thức,
kỹ năng, thái độ ở mức độ phổ thông, cần thiết cho người lao động bình thường. Nhiệm
vụ cung cấp nội dung học vấn phổ thông về căn bản được hoàn thành ở cấp học này.

1.1.1. Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường
Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà
trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau
bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất
định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định. Kế hoạch chuyên môn là
chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ
chung của nhà trường.
1.1.2. Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu
Một trong những hình thức quan trọng nhất và có hiệu lực của việc lập kế hoạch
công tác dạy học là lập thời khóa biểu. Thời khóa biểu cố định của nhà trường đảm bảo tổ
chức hoạt động của học sinh trong suốt tuần lễ và trong mỗi ngày học một cách nhịp
nhàng, đúng đắn về mặt sư phạm. Đồng thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắn
lao động của giáo viên trong tuần.Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quả
của toàn bộ quá trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt
động của nhà trường. Việc xếp thời khóa biểu thường phân công cho đồng chí Phó hiệu
trưởng phụ trách hoạt động dạy học. Sau khi xếp xong thời khoá biểu cần kiểm tra lại kỹ
càng và trình hiệu trưởng duyệt. Công bố thời khóa biểu cho giáo viên, học sinh, các cán
bộ có liên quan và cha mẹ học sinh.
1.1.3. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học
Tổ chuyên môn có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ
và kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp). Kế
hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch
chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp. Kế
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
10
hoạch tổ chuyên môn phải thể hiện sự định mức, sự lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được
giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây
dựng được một chương trình hoạt động cụ thể.
1.1.4. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học
Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế

để xếp lớp đảm bảo sĩ số “Mỗi lớp không quá 45 học sinh” (Điều lệ trường trung học qui
định). Để học sinh hoạt động tốt trong tập thể lớp, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ
nhiệm ổn định tổ chức lớp.
1.3. Hiệu trưởng điều hành, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt
động học tập của học sinh
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
11
1.3.1. Hiệu trưởng điều hành, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên
Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên thông qua ba hướng: Một là
chỉ đạo trực tiếp; hai là thông qua việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; ba là phối hợp
với các tổ chức xã hội.
1.3.2. Hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh
Hiệu trưởng phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh như quan tâm đến
hoạt động dạy của thầy. Thông qua giáo viên hiệu trưởng thực hiện sự quản lý hoạt động
học tập của học sinh bằng các biện pháp sau:
- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh.
- Phát động phong trào thi đua học tập
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt
động học của học sinh.
- Chỉ đạo phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác.
1.4. Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động dạy – học
1.4.1. Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên
- Kiểm tra chính xác, đầy đủ việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy của giáo
viên;
- Đánh giá đúng trình độ tay nghề của giáo viên để hiệu trưởng và các cấp quản lý sử
dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý;
- Thông qua việc kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên giúp cho giáo viên nâng
cao chất lượng giáo dục và giảng dạy; giữ vững kỷ luật, khuyến khích sự cố gắng của
giáo viên. Đồng thời bồi dưỡng cho giáo viên có khả năng tự kiểm tra, đánh giá công

Chính vì vậy, việc thực hiện đầy đủ các giai đoạn quản lý trong một chu trình là cơ sở
đảm bảo cho hiệu quả của toàn bộ hệ thống được quản lý. Việc thực hiện chu trình quản
lý có hiệu quả hay không là nhờ có thông tin. Thông tin vừa là điều kiện , vừa là phương
tiện tổng hợp các chức năng trên.
2. Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THCS
2.1. Chế định về GD&ĐT
Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, người hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở pháp
lý để điều hành hoạt động :
Cơ sớ pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường Trung học, Chỉ thị của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT về thực hiện nhiệm vụ năm học ban hành từng năm, các chương
trình, kế hoạch dạy học, …
2.2. Bộ máy tổ chức về quản lý dạy học
2.2.1. Hiệu trưởng
Sắp xếp, bố trí công việc khoa học của các tổ, chọn tổ trưởng có năng lực, nhiệt tình,
phẩm chất đạo đức tốt.
Nắm chắc các tiêu chuẩn chọn tổ trưởng: Có uy tín chuyên môn, có năng lực quản lí
điều hành, có phẩm chất đạo đức, nhiệt tình.
Có thể dùng phương pháp thăm dò uy tín của tổ, nhóm, tập thể liên tịch.
2.2.2. Hiệu phó
*Hiệu phó chuyên môn
Là người giúp hiệu trưởng, chỉ đạo và quản lý hoạt động dạy học, được phân công
những việc sau:
- Giúp hiệu trưởng tổ chức hoạt động dạy học (chương trình, thời khoá biểu, phân
lớp, giáo viên…)
- Chỉ đạo hoạt động dạy học: Làm kế hoạch giảng dạy, tổ chức các hoạt động về dạy
học như: khảo sát, kiểm tra, đánh giá.
- Kiểm tra công tác chuyên môn.
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy.
Chịu trách nhiệm về chương trình, hình thức tổ chức,chất lượng dạy học. thống kê, báo
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị

cấp học khác do Bộ trưởng Bộ GDĐT quy định; đối với cơ sở dạy nghề do thủ trưởng cơ
quan quản lý nhà nước về dạy nghề quy định.
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng qui định trong điều lệ trường THPT:
Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của
Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này;
Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
14
Chuẩn
nguyện
vọng của
giáo viên
Tổ đề
nghị
HPCM
dự kiến
sắp xếp
Ý kiến liên
tịch thuyết
phục
Hiệu trưởng
quyết định
Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra,
đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với
giáo viên, cán bộ theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân
viên;
Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết
quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương
trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp
học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ GDĐT;

nghề.
- Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
15
THPT (2lần/tháng). Thời gian do Hiệu trưởng quy định và tuỳ yêu cầu về tính chất, nội
dung công việc).
- Nội dung sinh hoạt Tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định (tránh việc
sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và hoặc mang tính hành chính).
- Người quản lý nắm bắt thông tin, tình hình của Tổ chuyên môn, kiểm tra biên bản
sinh hoạt của Tổ chuyên môn để đánh giá hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, góp ý kịp thời
để khắc phục những tồn tại để từng bước nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
2.
2. Hiệu trưởng điều hành, hoạt động giảng dạy của giáo viên
Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học: là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ
giáo dục và Đào tạo ban hành, người giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh, không cắt
xén, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học.
Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cùng với các hiệu phó xây dựng các công cụ để
quản lý theo dõi việc thực hiện chương trình dạy của giáo viên thông qua các loại hồ sơ:
Lịch báo giảng tuần của giáo viên, sổ đầu bài của các lớp, lịch kiểm tra hàng tháng, lịch
thi cuối học kỳ, sổ dự giờ thăm lớp.
Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu, xây dựng các biểu mẫu báo cáo hàng
tuần, tháng, học kỳ và việc thực hiện ngày giờ công, dạy thay, dạy bù của giáo viên trong
việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào
tạo qui định.
Hiệu trưởng quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên : hướng dẫn giáo
viên lập kế hoạch soạn bài, phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng, qui định
chất lượng một bài soạn đối với từng thể loại bài. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi
mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật
phục vụ giảng dạy cho giáo viên. Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài của giáo

+ Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt
động học của học sinh.
+ Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác.
+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh. Đảm bảo tính khách
quan, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính thường xuyên có hệ thống và đảm bảo tính
phát triển của học sinh, đáp ứng được nhu cầu của mục tiêu giáo dục.
2.4. Hiệu trưởng quản lý Cơ sở vật chất – Trang thiết bị dạy học
Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ
dạy – học: Để quản lý tốt các điều kiện vật chất cho việc dạy – học, người hiệu trưởng
cần: xây dựng nội quy và kế hoạch nguồn kinh phí trang bị sử dụng cơ sở vật chất, trang
thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học; quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sử
dụng các phương tiện – kỹ thuật; quản lý tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kỹ, sản xuất
các phương tiện phục vụ dạy – học; khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật
hiện đại trong dạy học và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện –
kỹ thuật; quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy – học, hoạt động các phòng bộ môn,
phòng chức năng, thư viện; quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương
tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học và đánh giá hiệu quả sử dụng.
2.5. Hiệu trưởng phối hợp các lực lượng giáo dục
* Hiệu trưởng phối hợp với các tổ chức xã hội trong nhà trường để quản lý hoạt động
dạy của giáo viên
- Phối hợp với Đoàn thanh niên (Chi đoàn giáo viên)
Chi đoàn giáo viên là lực lượng nòng cốt trong tập thể sư phạm trong việc thực hiện
nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
- Phối hợp với Công đoàn nhà trường
Tổ chức công đoàn có chức năng động viên cán bộ công chức hoàn thành tốt nhiệm
vụ được giao, tham gia quản lý chuyên môn trong nhà trường.
- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt
động học của học sinh
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
17

GD&ĐT đã triển khai cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành
tích trong giáo dục” từ đầu năm học 2006 - 2007 với sự vào cuộc của nhiều lực lượng xã
hội, nhiều cấp, nhiều ngành liên quan.
Do vậy cùng với sự nhận thức và chuyển mình chung cả nước, Trường THCS Hải
Lâm cần tìm ra những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học là một tất yếu phù
hợp với xu thế chung của xã hội, trước hết phải tập trung đổi mới công tác quản lý, đổi
mới quá trình dạy học, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá với quyết tâm nhìn thẳng vào thực
chất, quyết tâm tuyên chiến với bệnh thành tích để có hướng đi đúng hơn trong dạy và
học nhằm khắc phục tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp”, học sinh vào lớp 6 đọc, viết
chưa thành thạo nói riêng và chất lượng toàn bậc học THCS nói chung
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
18
Chương II
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
-HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM.
I. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH ĐỊA LÝ, KINH TẾ, VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA
XÃ HẢI LÂM
1. Điều kiện tự nhiên
Xã Hải Lâm nằm về phía tây huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị, có diện tích tự nhiên
8.250,55ha. Phía bắc giáp xã Hải Thượng, Hải Lệ Hải Phú; phía đông giáp xã Hải Thọ;
phía tây giáp xã Hải Phúc (huyện Đa Krông) và huyện Phong Điền thuộc tỉnh Thừa
Thiên - Huế. Trung tâm xã nằm ở thôn Trường Phước, tiếp giáp với thị trấn Hải Lăng, có
quốc lộ 1A và đường sắt Bắc – Nam đi qua.
Địa hình xã Hải Lâm vừa mang đặc trưng của vùng bán sơn địa, vừa có đặc trưng của
địa hình vùng đồng bằng, phía tây là đồi núi, thấp dần về hướng đông, phân chia thành ba
tiểu vùng khá rõ:
- Tiểu vùng đồng bằng
- Tiểu vùng đồi, vùng núi thấp, vùng cát
- Tiểu vùng đồi, núi cao.
2. Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội

chính quyền và nhân dân địa phương cùng với sự nổ lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên.
Trường THCS Hải Lâm đã có nhiều chuyển biến mới trên tất cả các lĩnh vực. Qui mô
trường lớp ngày càng phát triển, Công tác huy động và duy trì số lượng luôn đạt tỉ lệ
99% trở lên . Các chuẩn phổ cập THCS được duy trì một cách vững chắc. Đội ngũ không
ngừng lớn mạnh, năm học 1999- 2000 có 16 cán bộ- giáo viên gồm 6 đại học, 8 cao đẳng
và 2 trung học đến nay cán bộ, giáo viên và nhân viên với trình độ chuyên môn được
nâng lên đáng kể.
Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên : 26 trong đó
gồm 21 đại học, 5 cao đẳng gồm
có:
Cán bộ quản lý : 02 - Nữ : 0 - Đảng viên : 02
Nhân viên : 04 - Nữ : 3 - Đảng viên : 01
Giáo viên : 20 - Nữ : 17 - Đảng viên : 09
Giáo viên dạy giỏi các cấp có chuyển biến theo hướng tăng tiến. Từ đó công tác chất
lượng ngày càng khả quan hơn, phong trào thi đua "DẠY TỐT- HỌC TỐT " của tập thể
thầy và trò luôn diễn ra sôi nổi và đạt được nhiều thành tích đáng kể. Số lượng học sinh
giỏi cấp Huyện và Tỉnh ngày càng nhiều hơn, chất lượng đại trà luôn ổn định. Công tác
Đoàn, Đội , các hoạt động ngoài giờ lên lớp diễn ra một cách sôi nổi.
Cơ sở vật chất dần dần được tăng cường, hiện nay trường có 1 dãy lầu với 8 phòng
gồm 5 phòng học, 01 phòng Tin với 20 máy, 01 phòng Thư viện và 01 phòng thiết bị.
Khu hiệu bộ với 03 phòng gồm phòng họp, phòng Đội và y tế học đường, phòng Hiệu
trưởng. Khuôn viên nhà trường ngày càng được hoàn thiện tneo hướng xanh – sạch –
đẹp.
Nhìn chung về tình hình cơ sở vật chất phụ vụ cho công tác quản lý và cho hoạt
động dạy học của trường THCS Hải Lâm tương đối đảm bảo, đáp ứng được mục tiêu
giáo dục cũng đáp ứng được nhu cầu giảng dạy nghiện cứu của giáo viên và nhu cầu học
tập của học sinh theo chương trình đổi mới hiện nay.
Chất lượng giáo dục trường THCS Hải Lâm từ năm: 2009 – 2012 như sau:
*Năm học 2009 – 2010:
Chất lượng mũi nhọn:

- Học sinh giỏi tỉnh : 04 giải
- Học sinh giỏi huyện : 15 giải
Chất lượng đại trà :
Khối
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
9 8 17,39 8 17,39 30 65,22
8 10 12,50 32 40,01 38 47,50
7 10 13,70 27 36,99 25 34,25 11 15,07
6 7 14,58 19 39,58 21 43,75 1 2,08
Cộng 35 14,17 86 34,82 114 46,15 11 4,45 1 0,40
Kết quả tốt nghiệp THCS: 46/46 (100%)
Qua kết quả ba năm học gần đây nhận thấy rằng chất lượng học sinh mũi nhọn được
giữ vững, chất lượng đại trà trong hai năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011 so với chỉ tiêu
đặt ra loại khá, giỏi đạt chỉ tiêu, loại yếu, kém còn cao. Riêng năm học 2011 – 2012 đạt
và vượt chỉ tiêu.
III. THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI
VỚI CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS
HẢI LÂM
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
21
Hiện nay trường THCS Hải Lâm về mặt tổ chức có: 02 tổ chuyên môn và 01 tổ phụ
trách hành chính – văn phòng trong nhà trường.
Giáo viên trực tiết giảng dạy trên lớp là : 20 được phân công giảng dạy cho cả 04
khối lớp 6, 7, 8 và 9 đầy đủ tất cả các bộ môn theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Sự phân công đó dựa trên trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực chuyên môn, thâm
niên giảng dạy, kinh nghiệm dạy học, đạo đức nghề nghiệp và phải công bằng trong lao
động. Điều đó cũng có nghĩa là thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học của nhà trường
sẽ diễn ra trong suốt một năm học.
Để đánh giá khách quan được thực trạng hoạt động dạy học ở trường THCS Hải

hoạt động dạy trong nhà trường, họ cho rằng hoạt động dạy học quyết định cho mục tiêu
giáo dục và chất lượng do nhà trường đặt ra.
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
22
- Phần lớn ý kiến cho rằng hoạt động dạy học quan trọng nhưng hoạt động học của
học sinh quan trọng hơn vì học sinh là trung tâm trong quá trình dạy học, chủ động, tích
cực trong học tập, người thầy đóng vai trò hướng dẫn. Như vậy phần lớn giáo viên này
chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động dạy học, vì hoạt động dạy học bao
gồm cả hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò liên quan mật thiết phối hợp hài
hoà với nhau mới đạt được kết quả tốt.
- Còn lại 5 % chưa thật sự nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của hoạt động dạy
học, họ cho rằng hoạt động chuyên môn quan trọng. Như vậy vẫn còn giáo viên chưa
nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy học trong nhà trường vì nó quyết định
cho sự phát triển của nhà trường đồng thời quyết định cho mục tiêu giáo dục của trường
đặt ra.
Bảng 2 : Bảng đánh giá mức độ thực hiện các khâu của hoạt động dạy học ở trường
THCS Hải Lâm ( khảo sát 20 giáo viên )
TT Các khâu
Mức độ
Tổng
điểm
X
Thứ
bậc
Phù
hợp
Ít
phù
hợp
Không

95% trở lên; nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm – học lực trong nhà trường; tăng
cường giáo chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống cho cán bộ, giáo viên, học sinh; Giáo dục
động cơ học tập cho học sinh.
Từ mục tiêu chung, hiệu trưởng đã xây dựng chỉ tiêu cụ thể cho từng bộ phận, từng
cá nhân trong nhà trường để hoạt động.
 Chỉ tiêu học sinh :
- Tuyển sinh vào lớp 6 đạt chỉ tiêu đề ra 100%
- Duy trì sĩ số đến cuối năm bỏ học không quá 2%.
+ Hạnh kiểm: Khá - Tốt : 90 % trở lên, không có học sinh xếp loai hạnh kiểm yếu.
+ Học lực: Giỏi : 10 % trở lên. Yếu, kém : < 7 %.
Chỉ tiêu giáo viên :
- Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh : 2 người
- Chiến sĩ thi đua cơ sở : 2 người
- Giáo viên dạy giỏi cấp huyện : 4 người
- Trường : Tập thể lao động tiên tiến
- Chi bộ : Trong sạch vững mạnh
- Công đòan : Xuất sắc
- Đòan TNCS HCM: Vững mạnh.
- Đội TNTP HCM : Mạnh cấp tỉnh
Qua nắm bắt tình hình thực tế của
trường THCS Hải Lâm
, tôi nhận thấy biện pháp
quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
trường THCS Hải Lâm
bao gồm những biện
pháp quản lý sau đây :
2.1. Biện pháp quản lý họat động của tổ chuyên môn :
2.1.1. Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn.
* Hoạt động quản lý chung của Hiệu trưởng
- Hướng dẫn mẫu viết kế hoạch, các yêu cầu về hình thức nội dung.

Thực hiện công tác chuẩn bị:
- Hiệu trưởng làm kế hoạch thực hiện hội thảo chuyên đề của trường trên các căn cứ
chỉ đạo của Phòng và Sở GD&ĐT.
- Hiệu trưởng họp với các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng và các cốt cán chuyên môn để
bàn thống nhất kế hoạch chi tiết, phân công các bộ phận phụ trách chuẩn bị cho hội thảo.
Công việc chuẩn bị gồm: nội dung, hình thức, con người (Nhà trường, khách mời, chuyên
gia ngoài) điều kiện hỗ trợ, theo từng cung đoạn thời gian tương ứng với các chuyên đề.
- Hiệu trưởng thông báo kế hoạch thực hiện trên các phương tiện thông tin.
Thực hiện chỉ đạo hội thảo:
- Phát tài liệu cho đại biểu về dự hội thảo
- Nêu lý do hội thảo, chương trình làm việc của hội thảo.
- Trình bày báo cáo phần lý thuyết đã xây dựng.
- Tổ chức tham dự phần thực hành minh họa.
- Tổ chức thảo luận (Phản biện và trả lời phản biện. Bình luận và đóng góp xây dựng
mở rộng; Đánh giá của các chuyên gia tham dự)
- Kết luận của Hiệu trưởng.
* Trong Hội thảo tổ : Những công việc trên Tổ trưởng sẽ trù trì trên cơ sở có chỉ đạo
và hỗ trợ của ban giám hiệu. Về nhân sự tham gia quản lý là các tổ phó, nhóm trưởng.
* Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch căn cứ vào kế hoạch năm học của trường văn bản
chỉ đạo của cấp trên. Kế hoạch được thảo luận và thống nhất trong cán bộ chủ chốt và
thông tin phổ biến toàn trường.
- Hiệu trưởng thành lập Ban tổ chức, Ban giám khảo và chuẩn bị các điều kiện cho
hoạt động. Toàn bộ quá trình điều hành tiến trình sau bước lập kế hoạch và ra quyết định
thành lập Ban tổ chức, Ban giám khảo
Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị
25