MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết của Quốc hội khoá 10 về đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông đã nhấn mạnh: “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của
các bậc học, cấp học quy định trong Luật Giáo dục; khắc phục những mặt
còn hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; tăng cường tính
thực tiễn kỹ năng thực hành; năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học
xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện
đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh”.[18; Tr1]
Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo yêu cầu nêu trên
đòi hỏi một sự triển khai đồng bộ trên nhiều lĩnh vực: xây dựng chương
trình, biên soạn sách giáo khoa, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nâng cấp
cơ sở vật chất, đổi mới thiết bị giáo dục.
Không thể coi nhẹ bất kỳ nhiệm vụ nào trong các lĩnh vực kể trên,
tuy nhiên có thể nói nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đóng vai trò
quyết định trong việc tổ chức thành công việc đổi mới chương trình giáo
dục phổ thông. Đó là vì, chính nhà giáo chứ không ai khác có trách nhiệm
đưa các yêu cầu về đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục đến với lớp
học, đem lại cho các em kỹ năng thực hành, năng lực tự học, tính năng
động và sáng tạo, tư cách và trách nhiệm công dân mà công cuộc CNH,
HĐH đất nước đang trông chờ ở tuổi trẻ ngày nay.
Trong điều kiện cụ thể của nước ta, để kịp triển khai việc đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông theo lộ trình đã định, nhiệm vụ bồi dưỡng
giáo viên mang tính ưu tiên, vừa cấp bách vừa lâu dài. Bản chất của việc
bồi dưỡng giáo viên là việc học suốt đời, tức là người giáo viên phải lấy
tinh thần tự học là chính, thường xuyên cập nhật kiến thức, nâng cao trình
độ, theo đuổi việc học suốt đời. Tuy nhiên, trong bồi dưỡng giáo viên để
1
thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhất thiết phải có bước
“bồi dưỡng ban đầu” làm cơ sở cho bồi dưỡng tiếp tục. Bước bồi dưỡng

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tác giả chọn đề tài nghiên
cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt
cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT
tỉnh Vĩnh Phóc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông, đÒ xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo
viên cốt cán đáp ứng chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng GVCC THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cán
THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông.
4. Phạm vi nghiên cứu
Vấn đề đặt ra được nghiên cứu tại 4 trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc
thực hiện thí điểm đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đó là: THPT
Yên Lạc, THPT Yên Lạc 2, THPT Bán công Phạm Công Bình, THPT Bán
công Yên Lạc.
5. Giả thuyết khoa học
Thành công của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phụ
thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết
định. Tuy nhiên, ở nước ta, việc triển khai đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông được thực hiện trong bối cảnh giáo viên tại ngũ cũng như giáo
3
viên mới ra trường chưa được chuẩn bị về năng lực cần thiết (năng lực ở
đây được hiểu là kiến thức, kỹ năng, thái độ). Điều kiện cũng không cho
phép bồi dưỡng đồng loạt mọi giáo viên. Biện pháp bồi dưỡng GVCC là
biện pháp thực tế khả thi trên cơ sở chấp nhận một giả định là GVCC sẽ là

8. Dự kiến cái mới của đề tài
Bước đầu chỉ ra một số bất cập, nguyên nhân của bất cập và các yếu
tố tác động đến chất lượng trong việc bồi dưỡng GVCC THPT. Đề xuất
một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVCC THPT trong phạm
vi tỉnh Vĩnh Phúc.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2: Hiện trạng công tác bồi dưỡng GVCC THPT trong việc
thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo
viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phóc trong việc thực hiện đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông
Kết luận và khuyến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục
6
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1.1. Khái niệm chương trình giáo dục phổ thông
1.1.1.1. Khái niệm chương trình giáo dục
Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về chương trình giáo dục. Ngay
từ những năm đầu của thế kỷ 20, các nhà giáo dục đã cho rằng: “Chương
trình giáo dục gồm toàn bộ kiến thức của các môn học. Chương trình giáo
dục là một hệ thống các môn học cần phải có để được tốt nghiệp hoặc
được cấp chứng nhận đã học xong một ngành học”.[29]
Vào năm 1924, chuyên gia Bobbitt đã đưa ra một cái nhìn khác về

phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội
dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo
dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi cấp
học từ giáo dục tiểu học đến giáo dục trung học phổ thông”.
Trong bản luận văn này đề cập tới giáo dục cấp trung học phổ thông.
1.1.2. Lý do phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
Tháng 12 năm 1986, Đảng ta đã đề ra đường lối đổi mới giáo dục
toàn diện, trong đó có nhiều nội dung tập trung vào chỉ đạo, thực hiện đổi
mới giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu chuyển đổi của đất nước sang cơ chế
kinh tế thị trường định hướng XHCN. Sau hơn 20 năm thực hiện đổi mới,
giáo dục và đào tạo nước ta đã phát triển rõ rệt về quy mô, mạng lưới
trường lớp, hình thức đào tạo, hệ thống giáo dục quốc dân dần được hoàn
thiện, nội dung chương trình - sách giáo khoa được cải tiến. Tuy nhiên, vẫn
tồn tại nhiều bất cập: tư duy giáo dục chậm đổi mới, chậm phân cấp quản
lý, tồn tại nhiều hiện tượng tiêu cực, giáo dục còn mang nặng bệnh thành
8
tích và đặc biệt chất lượng giáo dục còn thấp, chương trình, nội dung,
phương pháp giáo dục lạc hậu…
Để tiếp tục đẩy mạnh công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo Việt
Nam, vấn đề đổi mới chương trình giáo dục phổ thông giữ vai trò then
chốt. Những lý do cho việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông bao
gồm:
- Để đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội trong
giai đoạn mới đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển cả về số lượng và
chất lượng. Đó là những người có ý thức trách nhiệm, có lòng yêu nước, có
lòng nhân ái, có năng lực hợp tác, cạnh tranh và giải quyết vấn đề… Những
kĩ năng, phẩm chất yêu cầu trên là những nội dung cơ bản của mục tiêu
giáo dục, trước hết là của nhà trường phổ thông.
- Trong thời buổi bùng nổ của khoa học - công nghệ, người học
không chỉ cần có những tri thức dưới dạng có sẵn, mà cần có năng lực khai

tiếp. Cụ thể là dám nghĩ, dám làm, năng động trong cuộc sống, có khả năng
ứng dụng sự hiểu biết của bản thân vào thực tiễn.
- Năng lực sáng tạo, có thể ứng phó với những thay đổi trong cuộc
sống biểu hiện ở tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong học tập, lao động,
biết đặt và giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.
- Năng lực hợp tác, phối hợp hành động trong học tập và cuộc sống.
Cụ thể là có lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng lẫn nhau trong
quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội; biết làm việc tập thể có tổ chức,
phân công, hợp tác.
- Năng lực tự khẳng định bản thân, tự lực trong học tập và cuộc
sống, tự chịu trách nhiệm về cuộc sống học tập và lao động của bản thân;
10
có ý thức và phương pháp tự học suốt đời; tự tin và ý thức được năng lực
của bản thân để tự định hướng việc làm cho mình trong tương lai.[31; Tr3]
11
1.1.3. Yêu cầu đối với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông
- Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính
phủ và Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội đã chỉ ra một số những
yêu cầu cơ bản đối với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
- Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo
dục của các cấp học, bậc học quy định trong Luật Giáo dục.
- Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển của chương trình giáo
dục; phù hợp với thực tiễn và truyền thống; tiếp thu những thành tựu giáo
dục tiên tiến trên thế giới.
- Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá. Đảm bảo thống
nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, tăng cường tính liên thông với giáo
dục nghề nghiệp và giáo dục sau trung học, đồng thời có các phương án áp
dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của
các địa bàn khác nhau; chọn lọc, đưa vào chương trình các thành tựu khoa

dục. Đảm bảo quy trình biên soạn, thẩm định lấy ý kiến đóng góp, nghiệm
thu và hoàn chỉnh thực sự nghiêm túc, khoa học, khách quan và cầu thị.
Thiết kế chương trình các cấp học thích hợp với việc tổ chức học một buổi
ngày trong giai đoạn chuyển tiếp, khi chưa đủ điều kiện để tổ chức đại trà
việc học hai buổi ngày cho học sinh phổ thông.
Xây dựng chương trình đảm bảo tính hiện đại: Nội dung dạy học các
môn học phải phản ánh được những thành tựu mới của khoa học, kỹ thuật -
công nghệ, phản ánh được trình độ phát triển kinh tế xã hội cũng như các
vÊn đề kinh tế xã hội đang được quan tâm trên thế giới và trong nước. Bên
cạnh đó, đảm bảo tính sư phạm: Nội dung dạy học được thiết kế nhằm tạo
ra sự phát triển nối tiếp của các cấp học, hình thành sự hoàn chỉnh của học
13
vấn phổ thông. Phạm vi và mức độ của các nội dung dạy học được lựa chọn
phải cơ bản, tinh giản, thiết thực và tích hợp được nhiều mặt giáo dục, chú
ý những kiến thức mang tính phương pháp, kỹ thuật học tập.
Ngoài những yêu cầu chung về tính hiện đại, cập nhật, về cách trình
bày mẫu mực, đơn trị, đổi mới cách viết, cấu trúc… sách giáo khoa mới
được chú ý biên soạn nhằm phục vụ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
- Về xây dựng đội ngũ giáo viên, cần lập kế hoạch cụ thể về bồi
dưỡng giáo viên thực hiện chương trình mới. Cần tính toán để có giải pháp
đổi mới chương trình đào tạo tại các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông và từng bước đổi mới phương pháp
dạy của thày, cô giáo, khắc phục phương pháp giảng dạy cũ kỹ đang còn rất
phổ biến hiện nay.
Vấn đề bồi dưỡng giáo viên luôn được quan tâm trong nỗ lực phát
triển nền giáo dục và đào tạo nước nhà. Để có thể giải quyết được vấn đề
trình độ giáo viên còn thấp, bất cập, công tác bồi dưỡng giáo viên cần được
đổi mới trên nhiều khía cạnh.
Trước hết, cần đổi mới mục tiêu bồi dưỡng giáo viên. Phải đảm bảo
cho đội ngũ giáo viên đang dạy học trong cả nước hiểu rõ tinh thần cơ bản,

mới và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Tăng cường tuyên truyền
vận động trong toàn xã hội, làm cho phô huynh học sinh hiểu được mục
tiêu và tính ưu việt của chương trình mới, cùng tham gia giúp các học sinh
học tập.
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một nhiệm vụ trọng tâm
của ngành giáo dục để triển khai Nghị quyết 40 của Quốc hội, đòi hỏi sự
phối hợp của các cơ quan, ban ngành và sự nỗ lực của toàn xã hội, triển
khai trên nhiều lĩnh vực. Có thể nói rằng:
15
“Muốn đổi mới thành công chương trình giáo dục phổ thông, cần nỗ
lực tạo ra sự chuyển biến ở một vài trọng tâm trong từng thành tố đó, được
lựa chọn phù hợp với xu thế phát triển hiện đại của khoa học đào tạo và
đang là điểm yếu trong thực tiễn đào tạo bồi dưỡng hiện nay, đồng thời
phải kế thừa phát triển những mặt mạnh đã có, đề phòng xu hướng cực
đoan phiến diện”. [33; Tr204]
16
1.2. BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
1.2.1. Khái niệm đào tạo giáo viên
Đào tạo giáo viên đóng một vai trò then chốt tạo nên chất lượng nền
giáo dục quốc dân. Mỗi một quốc gia cần có cách triển khai công tác đào
tạo giáo viên sao cho phù hợp.
“Đào tạo” là làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu
chuẩn nhất định.[25; Tr279]
Ví dụ: đào tạo chuyên gia, đào tạo cán bộ
Theo GS.TS. Trần Bá Hoành: “Đào tạo là dạng hoạt động của xã
hội nhằm truyền đạt, tập luyện những kinh nghiệm hoạt động trong một
lĩnh vực xác định”.[25; Tr279]
Như vậy, có thể nói, đào tạo giáo viên là trang bị kiến thức, kĩ năng
dạy học một hoặc một vài môn học ở trường, bên cạnh đó phát triển nhân
cách của người giáo viên. Đào tạo giáo viên là chuẩn bị cho những nhà

Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ kính yêu của chúng ta đã dạy:
“Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Xác định được vị trí vai trò quan
trọng đặc biệt của giáo dục và đào tạo trong thời kú đổi mới đất nước, nghị
quyết TW 4 khoá VII và Nghị quyết TW 2 khoá VIII của Đảng Cộng sản
Việt Nam đã nêu rõ: “Chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo phụ
thuộc chủ yếu vào việc xây dựng và bồi dưỡng một đội ngũ giáo viên năng
động, sáng tạo, tinh thông nghề nghiệp, có phẩm chất cách mạng vững
vàng”. Người giáo viên là người ra quyết định có hiểu biết, hiểu được học
sinh và có khả năng cấu trúc lại nội dung giảng dạy để học sinh có thể tiếp
thu được nội dung đó. Người giáo viên là nhân vật trung tâm của nhà
trường, người chỉ đạo, điều khiển quá trình sư phạm. Do đó giáo viên là
nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, không có thày giỏi sẽ không có trò
18
giỏi nên người giáo viên phải hội tụ đầy đủ cả hai yÕu tố: đức và tài. Vì
vậy bồi dưỡng giáo viên trở thành một hoạt động thường xuyên có ý nghĩa
và tầm quan trọng đáng kể trong sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp xây dựng
và bảo vệ tổ quốc.
Nếu như đào tạo giáo viên được xem như công việc ban đầu, nhằm
trang bị kiến thức, kĩ năng dạy học môn học cụ thể nhằm đạt tới mục tiêu
đào tạo, thì bồi dưỡng là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật, nâng cao các
kiến thức, kĩ năng, phẩm chất người giáo viên đã có. Bồi dưỡng giáo viên
là quá trình đào tạo tiếp theo, liên tục và thường xuyên.
Bồi dưỡng giáo viên là công việc cần thiết để bắt kịp sự vận động và
phát triển xã hội nhanh, mạnh, và rộng, nhằm đáp ứng sự phát triển của
khoa học, kinh tế, chính trị. Hơn thế nữa, người học với trình độ ngày càng
cao thì yêu cầu họ đặt ra cho người dạy cũng đòi hỏi người giáo viên được
bồi dưỡng để nâng cao trình độ, cập nhật thông tin, hoàn thiện phẩm chất
và nhân cách của mình.
Bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt và có ý nghĩa quyết
định việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng giáo

Bồi dưỡng dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới giúp giáo
viên hiểu được những điểm mới và khó của chương trình và sách giáo
khoa, chuẩn kỹ năng, thái độ, cách dạy các dạng bài theo hướng đổi mới
phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học và cách kiểm
tra đánh giá kết quả học tập và giáo dục của học sinh.
Nội dung chủ yếu của hình thức bồi dưỡng này tập trung vào
chương trình, sách giáo khoa mới theo chủ trương đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông. Hình thức bồi dưỡng là kết hợp bồi dưỡng tập trung tại
tỉnh, tập trung tại cụm trường với tự học, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng tại
20
trường. Tổ chức bồi dưỡng theo phòng giáo dục huyện, thị xã hay sở giáo
dục và đào tạo tuỳ cấp quản lý đối với cấp học cụ thể.
Phương pháp tại các lớp bồi dưỡng tập trung cũng như bồi dưỡng tại
cụm trường hay tại trường là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, chú
trọng phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của người học, coi trọng
thực hành, sử dụng băng hình và băng tiếng, các loại sách giáo khoa, sách
giáo viên, sách bài tập hay tài liệu của khoá bồi dưỡng như một phần tài
liệu học tập trong quá trình bồi dưỡng giáo viên.
Hình thức đánh giá chủ yếu là kiểm tra đánh giá và cấp giấy chứng
nhận đã hoàn thành bồi dưỡng.
1.2.4.2. Bồi dưỡng chuẩn hoá
Bồi dưỡng chuẩn hoá nhằm nâng cao năng lực và trình độ chuyên
môn nghiệp vụ của giáo viên đạt chuẩn đào tạo theo quy định, đảm bảo
chất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời trang bị cho giáo viên đi học những
hiểu biết, kỹ năng để thực hiện chương trình mới.
Bồi dưỡng chuẩn hoá chủ yếu được tổ chức tập trung tại các trường
cao đẳng sư phạm, các trường đại học Nội dung bồi dưỡng chuẩn hoá phụ
thuộc rất nhiều vào nhu cầu của đội ngũ giáo viên: những chuyên đề giáo
viên chưa được học, những chương trình giáo viên cần hoàn thiện. Sau mỗi
khóa bồi dưỡng, giáo viên được cấp bằng theo đúng quy định của Bộ Giáo

trường học
Giáo viên cốt cán là nòng cốt tại chỗ, thường xuyên, được chọn cử
từ các tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên giỏi, những người nổi trội trong
trường, trong cơ sở giáo dục về uy tín và năng lực chuyên môn, là những
người có nhiệt tình với công cuộc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học
và có điều kiện thuận lợi đảm đương nhiệm vụ.
22
Người giáo viên cốt cán phải đảm bảo đáp ứng được yêu cầu về
Chuẩn giáo viên Trung học phổ thông (được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành tháng 10 - 2009). Họ là những người có phẩm chất chính trị, đạo đức;
có năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; có năng lực xây
dựng và thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục. Bên cạnh đó người giáo
viên cốt cán cần có năng lực kiểm tra kết quả học tập; đồng thời có năng
lực hoạt động chính trị xã hội và phát triển nghề nghiệp, tự học, tự đánh
giá, giải quyết các vấn đề.
1.2.5.1.2. Nhiệm vụ của giáo viên cốt cán
Đã có những quy định cụ thể về nhiệm vụ của giáo viên cốt cán:
+ Tham gia xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong các trường
để thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, nhất là kế hoạch bồi dưỡng
hàng tuần trong năm học, về phần mình chịu trách nhiệm giúp đỡ các giáo
viên trong trường tự bồi dưỡng theo các tài liệu đã được cung cấp.
+ Hướng dẫn hoặc tư vấn cho chủ toạ tại các buổi sinh hoạt, bồi
dưỡng theo nhóm, các buổi thảo luận theo chuyên đề.
+ Tổ chức buổi dự lớp trao đổi kinh nghiệm thực hiện chương trình
và sách giáo khoa mới, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
+ Tìm hiểu tình hình triển khai và kết quả bồi dưỡng của giáo viên
trong trường, tham mưu với lãnh đạo về những vấn đề cần điều chỉnh, giúp
đỡ cho giáo viên.
+ Tham gia quá trình đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên, nhất là
việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng lẫn nhau của giáo viên trong các nhóm

Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông và xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ; giúp đội ngũ
giáo viên cốt cán hiểu và phân tích được chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu
cầu về thái độ trong chương trình và sách giáo khoa mới. Hiểu và phân
24
tích rõ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá
theo chương trình, sách giáo khoa mới, vận dụng được trong quá trình
dạy học. Bồi dưỡng giáo viên cốt cán triển khai thực hiện chương trình
và sách giáo khoa mới giúp cho đội ngũ giáo viên cốt cán có đủ năng lực
triển khai bồi dưỡng đại trà tại địa phương.
Nội dung bồi dưỡng giáo viên cốt cán: giới thiệu mục tiêu, phạm vi,
cấu trúc và yêu cầu đối với nội dung dạy học cấp trung học phổ thông;
chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, những điểm mới trong chương trình sách
giáo khoa trung học phổ thông. Phương pháp dạy học bộ môn, năng lực tự
học, hướng dẫn thiết kế bài học, các hoạt động giáo dục, hướng dẫn
phương pháp giảng dạy ở một số bài.
Bồi dưỡng giáo viên cốt cán triển khai thực hiện chương trình và
sách giáo khoa mới còn tập trung vào kiểm tra đánh giá theo hướng đổi
mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học tự chọn, xây dựng kế
hoạch, nội dung, phương pháp và những điểm cần chú ý khi tập huấn triển
khai đại trà cho giáo viên ở địa phương.
Phương thức bồi dưỡng giáo viên cốt cán được Bộ Giáo dục và Đào
tạo chủ trì, tổ chức các hội nghị triển khai bồi dưỡng, biên soạn tài liệu bồi
dưỡng, xây dựng đĩa hình các tiết dạy minh hoạ sử dụng chung trong cả
nước, chuẩn bị sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng, phương
tiện, thiết bị dạy học cho các đợt bồi dưỡng Tổ chức các đợt bồi dưỡng
giáo viên cốt cán theo kế hoạch, theo từng môn, cuối đợt có đánh giá kết
quả, cấp giấy chứng nhận tham gia bồi dưỡng.
Phương pháp bồi dưỡng tập trung vào bồi dưỡng có trọng tâm, trọng
điểm, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ thể hiện trong