Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
MỤC LỤC
Mở đầu
Trang
1. Lý do chọn đề tài 2
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4
6. Phương pháp nghiên cứu 4
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý nâng cao chất lượng
học tập của học sinh THCS 6
Chương 2: Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng học tập của
học sinh trường THCS Cát Hiệp 13
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
học tập của học sinh trường THCS Cát Hiệp trong giai
đoạn hiện nay 23
Kết luận và kiến nghò
1. Kết luận 30
2.Kiến nghò 30
Tài liệu tham khảo và phụ lục
1. Tài liệu tham khảo 32
2. Phụ lục 32
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
1
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Lý luận: Nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề mà tất cả các cơ sở
giáo dục đều quan tâm, vấn đề mà hiện nay cả xã hội đang gởi trọn niềm tin
và huy vọng vào các nhà trường, từ bậc học mầm non đến tiểu học, trung

ngành giáo dục và đào tạo nói chung và mỗi ngành học, mỗi nhà trường nói
riêng, mỗi cán bộ quản lý vấn đề:làm gì, làm thế nào để nâng cao chất lượng
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
2
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
giáo dục, chất lượng dạy học trong nhà trường, chất lượng học tập của học
sinh.
Thực tiễn: Hiện trạng giáo dục trong những năm gần đây của trường
THCS Cát Hiệp vấn đề chất lượng học sinh rất biến động, tuy có đạt được
một số thành tích song so với yêu cầu của xã hội đặt ra thì nhà trường vẫn
còn nhiều vấn đề cần giải quyết tiếp.
Kết quả học tập của học sinh chưa cao, số lượng học sinh sau khi tốt
nghiệp bậc học trung học cơ sở thi đậu vào lớp 10 trung học phổ thông còn
thấp so vớ các trường lân cận. Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi các bộ
môn cấp Huyện, cấp Tỉnh còn quá ít; Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy
giỏi các cấp còn ít . Nhìn chung thành tích giáo viên giỏi và học sinh giỏi của
trường còn chưa đáng kể.
Công tác quản lý của ban Giám Hiệu , đứng đầu là Hiệu trưởng còn
lúng túng, chưa tìm được giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học tập
của học sinh, chưa huy động được các nguồn lực của xã hội tham gia vào
công tác giáo dục. Mặt khác: trong quá trình tiếp nhận đầu vào về học sinh,
nguồn học sinh này chiếm phần lớn chưa đảm bảo kiến thức của học sinh tiểu
học ( đọc chưa thông, viết chưa thạo, làm các phép toán cơ bản của bậc tiểu
học còn lúng túng chưa thành thạo …). Điều kiện kinh tế hiện tại của đòa
phương còn quá khó khăn, mức độ đầu tư chăm lo việc học tập của con em
hầu như cha mẹ học sinh giao phó cho nhà trường. Hơn nữa, nhiều gia đình
cha mẹ học sinh lại đi làm ăn xa, việc học hành, vui chơi sinh hoạt hằng ngày
do các em tự liệu lấy… Chính vì vậy mà kết quả học tập của các em không
cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Bỡi thế nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu.

- Đọc các tài liệu tham khảo.
- Phân tích tổng hợp các vấn đề để rút ra quan điểm; biện pháp
thích hợp cho công tác chuyên môn nghiệp vụ.
6.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn:
6.2.1. Phương pháp quan sát:
Thường xuyên quan sát, theo dõi việc thực hiện giờ giấc lên lớp
của giáo viên, thực hiện nề nếp học tập của học sinh, việc ôn bài thực hiện tự
học ở nhà của học sinh. Tham gia dự giờ tiết dạy để nắm bắt tình hình dạy
và học của thầy trò từng khối lớp, chú trọng đến các tiết hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần….
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Thông qua hồ sơ của giáo viên, đánh giá nhận xét của tổ chuyên
môn, của ban giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường … để nắm bắt
tình hình cụ thể các lớp học.
6.2.3. Phương pháp điều tra phiếu hỏi:
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
4
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
Thông qua hệ thống phiếu điều tra, nhằm nắm thông tin về giáo
viên và học sinh: tâm tư nguyện vọng, sự đồng thuận hoặc chưa bằng lòng
đối với quá trình quản lý lãnh đạo của hiệu trưởng nhà trường, ý chí phấn
đấu, sự tâm huyết, lòng nhiệt thành, tinh thần trách nhiệm của giáo viên;
nguyên nhân không thích học các bộ môn nào đó, học tập chậm tiến , học
không hiểu, không nắm được bài, chưa phát huy hết năng lực học tập của
học sinh.
6.2.4 Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng hệ thống các phương pháp toán học nhằm xử lý các số
liệu thống kê, phân tích các kết quả thống kê… phục vụ cho quá trình nghiên
cứu đề tài.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1

Học và luyện tập để nắm vững những điều cần học. Thu nhận kiến
thức và luyện rèn, giải quyết các bài tập. Học tập – về bản chất là hoạt động
nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà
sư phạm.
Học là một trong những loại hình nhận thức, đó là sự phản ánh hiện
thực khách quan vào não người, sự phản ánh đó diễn ra trong quá trình hoạt
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
6
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
động tích cực của các bộ phận vỏ não. Là một hoạt động nhận thức độc đáo,
nó có sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển. Quá trình nhận thức không diễn ra
theo con đường mò mẫm, mà diễn ra theo con đường đã được khám phá,
được những nhà xây dựng nội dung dạy học và người giáo viên gia công vào.
Quá trình nhận thức không phải tìm ra cái mới cho nhân loại, mà là tái tạo
những tri thức của nhân loại đã tạo ra, nhận thức cái mới chỉ đối với bản thân
rút ra từ kho tàng tri thức chung của loài người.
Như vậy, học tập là sự cụ thể hóa mối quan hệ giữa học sinh ( người
học) với tri thức.
1.4. Chất lượng học tập
Thành quả hoạt động nhận thức của người học thể hiện đáp ứng theo
yêu cầu mục tiêu của quá trình dạy học.
Số lượng học sinh của đơn vò đào tạo tốt nghiệp ra trường so với đầu
vào, số lượng học sinh thi đậu vào các trường học bậc cao hơn, số lượng học
sinh tham gia vào các trường trung học nghề, khả năng hội nhập, học tập ,
làm việc của học sinh trong môi trường mới một cách dễ dàng, thuận lợi được
xã hội công nhận.
1.6. Nâng cao chất lượng
Ta biết chất lượng của sự vật là thuộc tính bản chất của của sự vật ấy,
nó luôn gắn liền với tính quy đònh về số lượng.
Thuộc tính bản chất của sự vật được làm rõ hơn, nổi bật đúng thuộc

thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư
phạm. Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa nhân loại và
chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá
nhân. Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kó năng, kó xảo tương
ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học, bằng hệ thống khái niệm
khoa học và khái niệm môn học.
Để hoạt động học tập có kết quả cao, có chất lượng yêu cầu nhiều yếu
tố tác động phối hợp một cách tích cực và hiệu quả nhất, trong đó chiếm
phần quan trọng nhất là môi trường hoạt động của người học. Nhà trường với
hoạt động dạy học trong nhà trường có chất lượng cao góp phần nâng cao
chất lượng học tập. Chất lượng dạy học càng nâng cao, chắc chắn chất lượng
học tập sẽ được nâng cao.
Trong thực tiễn của đất nước hiện nay, vấn đề nâng cao chất lượng
giáo dục là yêu cầu rất cần thiết và cấp bách đặt ra đối với ngành giáo dục
và đào tạo. Để đáp ứng cho yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hiện nay, ngành
giáo dục – đào tạo cần cung cấp cho xã hội đội ngũ những công dân đảm bảo
yêu cầu về đức, trí, thể mỹ và các kó năng lao động - hoạt động xã hội. Chính
vì vậy, nâng cao chất lượng dạy – học là yêu cầu cần thiết và vô cùng quan
trọng đối với ngành giáo dục và đào tạo của ta trong giai đoạn hiện nay. Sở
dó có yêu cầu như vậy, là do “ sản phẩm” của ngành giáo dục – đào tạo tạo
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
8
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
nên, tuy có đáp ứng phần nào nhu cầu trong nước nhưng so với trong khu vực
và quốc tế ta còn thua kém xa họ.
Đối với lónh vực giáo dục trung học cơ sở, cũng không rời khỏi tình
trạng chung đó, sau khi rời ghế nhà trường trung học cơ sở, học sinh học lên
bậc học cao hơn, hoặc tham gia vào các lónh vực học ngành nghề khác, số
lượng học sinh đáp ứng yêu cầu môi trường mới thường rất thấp. Chính vì
vậy, nâng cao chất lượng dạy – học ở bậc học trung học cơ sở cũng là nhiệm

Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
tính tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ trách
nhiệm, nghóa vụ học tập của mình.
- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó
có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kòp thời những thiếu sót,
sai lầm của họ cũng như trong công tác giảng dạy của mình.
Hoạt động học của người học đó là sự tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ
chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận,
xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó
người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trò của
mình.
Sự tự giác nhận thức của người học thể hiện ở người học ý thức đầy đủ
mục đích, nhiệm vụ học tập. Tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể huy
động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học
tập. Chủ động nhận thức là sự sẵn sàng tâm lý hoàn thành những nhiệm vụ
nhận thức – học tập, nó vừa là năng lực vừa là phẩm chất tự tổ chức hoạt
động học tập cho phép người học tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh
giá hoạt động học tập của mình. Qua đó, cho phép người học học tập với sự
sẵn sàng tâm lý hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức – học tập.
Như chúng ta đã biết, học là một trong những loại hình nhận thức, vì đó
là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người, sự phản ánh đó diễn ra
trong quá trình hoạt động tích cực của các bộ phận vỏ não. Sự phản ánh bản
chất của đối tượng được đòi hỏi phải trải qua hoạt động tư duy phức tạp dựa
trên những thao tác lôgíc, nó đòi hỏi phải có sự tập trung chú ý, sự lựa chọn
từ vô số sự vật hiện tượng của hiện thực, chủ thể nhận thức phải tích cực chú
ý và lựa chọn chỉ những cái trở thành đối tượng phản ánh. Vì vậy, hoạt động
học của người học không phải bằng sự tiếp nhận những kết quả có sẵn mà
phải bằng hoạt động nhận thức tích cực chủ động của họ. Học sinh là chủ thể
nhận thức, chính họ tự làm ra sản phẩm giáo dục. Tính chất hành động của
họ có ảnh hưởng quyết đònh tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu.

cộng hưởng của quá trình dạy học, sự nổ lực tối đa của thầy và của trò trong
nhà trường. Người cán bộ quản lý cần chú ý đến quản lý hoạt động dạy của
giáo viên và hoạt động học của học sinh.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
11
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
Chương 2:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯNG HỌC TẬP
CỦAHỌC SINH TRƯỜNG THCS CÁT HIỆP
2.1. Sơ lược về nhà trường.
Trường THCS Cát Hiệp nằm trong đòa bàn thôn Hòa Đại, Xã Cát Hiệp
về phía tây của Huyện Phù Cát, thuộc tỉnh Bình Đònh.
Cát Hiệp là xã trung du, có diện tích tự nhiên 4102 ha, gồm 1784 hộ
với 7780 nhân khẩu, trong đó 90% dân số làm nghề nông, nguồn thu nhập
chính từ sản xuất nông nghiệp. Xã có điều kiện tự nhiên không mấy thuận
lợi cho việc phát triển kinh tế xã hội, với vùng bán sơn đòa có nền đất cát
xám bạc màu, không có hệ thống thủy lợi như những đòa phương khác, nguồn
nước phụ thuộc vào thiên nhiên là chính, hoạt động sản xuất chủ yếu của
nhân dân là sản xuất nông nghiệp. Điều kiện thiên nhiên không được ưu đãi,
với vò trí đòa lí không mấy thuận lợi nên nhìn chung đời sống của nhân dân
trong đòa phương rất khó khăn. Chính vì vậy, mức độ đầu tư cho giáo dục của
đòa phương không cao, phụ huynh học sinh chú trọng nhiều trong sản xuất, lo
đi làm ăn xa để có nguồn thu nhập, việc chăm lo học hành của con em ít
được chú trọng.
Đơn vò trường mới được tách ra từ cơ sở chung trường Cấp I- Cấp II từ
năm học 2002 – 2003. Cơ sở trường mới xây dựng tại khu trung tâm của xã,
với diện tích khuôn viên trường khoảng 14 000 m
2
,đảm bảo cho hoạt động
của thầy và trò, cơ sở vật chất chưa đảm bảo, chỉ có 10 phòng học, và 2

2.2 Thực trạng về chất lượng giáo dục của nhà trường ( từ năm học
2004 – 2005 đến nay):
2.2.1. Đối với giáo viên:
Trong 3 năm học tỉ lệ giáo viên được xếp loại tốt, khá, trung bình hầu
như không biến động mấy, loại tốt và loại khá luôn đạt ở mức từ 75% đến
80%.
Năm học 2004 – 2005 có 2 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi
cấp Huyện, 1 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.
Năm học 2005 – 2006 có 1 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi
cấp Huyện.
Năm học 2006 – 2007 không có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy
giỏi.
Quá trình đánh giá , xếp loại của Ban giám hiệu đối với giáo viên nhìn
chung còn chưa thật sự chính xác, còn mang tính chất thành tích,hình thức.
2.2.2. Đối với học sinh:
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
13
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
- Về mặt hạnh kiểm mức độ biến động không lớn, năm học 2006-2007
tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình , yếu có tăng hơn các năm trước.
Tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt có giảm hơn.
- Về mặt học lực có sự thay đổi rõ nét: tỉ lệ học sinh đạt giỏi, khá giảm
hơn các năm trước. Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu , kém tăng hơn các năm học
trước.( thể hiện qua bảng thống kê).
Có 1 học sinh đạt danh hiệu học sing giỏi cấp huyện.
- Số lượng học sinh sau khi tốt nghiệp thi đậu vào lớp 10 hệ công lập
còn thấp, dao động từ 32,5 % đến 41, 2 %.
Kết quả hai mặt giáo dục của học sinh từ năm học 2004 – 2005 đến
năm 2006 – 2007 được thể hiện ở bảng thống kê .
Bảng thống kê 2 mặt giáo dục của trường THCS Cát Hiệp

Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
Hai mặt
Giáo Dục
Xếp Loại 2004 -2005 2005-2006 2006-2007
Tỉ lệ (%)
26.2 23.8 19.9
Trung
Bình
Số Lượng 391 393 349
Tỉ lệ (%)
57.8 57.7 55.6
Yếu
Số Lượng 85 85 128
Tỉ lệ (%)
12.6 12.5 20.4
Kém
Số Lượng 3 2 2
Tỉ lệ (%)
0.4 0.3 0.3
2.2.3. Kết quả điều tra khảo sát:
* Đối với học sinh:
1. Trong giờ học lớp em thường xuyên bò thầy ( cô ) giáo khiển trách:
30 % ; không khiển trách: 45 % ; chỉ thỉnh thoảng : 25 %
2. Em không hiểu bài do:
- Em chưa đọc kỹ bài đó ở nhà trước khi đến lớp: 80 %
- Ngồi trong lớp em không chú ý nghe giảng: 30 %
- Em có chú ý nghe giảng nhưng không tiếp thu được: 36 %
- Thầy giáo dạy không nhiệt tình, không sử dụng thiết bò : 48 %
- Thầy giáo dạy khó hiểu, hay trách mắng học sinh: 53 %
- Em rất ít học bài ở nhà: 47 %

theo quy đònh. Tổ chức thao giảng, hội thảo chuyên đề, làm đồ dùng dạy học,
duy trì sinh hoạt câu lạc bộ bộ môn.
* Đối với giáo viên: Giảng dạy đúng phân phối chương trình, kế
hoạch bộ môn được phân công, soạn giảng có chất lượng, tránh cắt xén
chương trình. Thực hiện giảng dạy lồng ghép các bộ môn theo quy đònh. làm
phiếu đăng ký nghiên cứu tài liệu, tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, dự
giờ lẫn nhau…
2.3.2.Đánh giá chung:
- Mặt mạnh:
+ Đơn vò đã hoàn thành nhiệm vụ theo kế hoạch, làm tốt khâu hồ sơ,
sổ sách, đúng quy đònh chương trình của ngành quy đònh. Có một số thành
tích nhưng còn quá ít.
+ Bước đầu thực hiện tốt cuộc vận động Nói không với tiêu cực trong
thi cử và bệnh thành tích trong học tập.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
16
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
- Mặt yếu:
+ Hoạt động của nhà trường còn mang tính hình thức, triển khai là
chính, khâu kiểm tra đánh giá chưa chặt chẽ.
+Đối với học sinh, chưa có sự ân cần chăm sóc học sinh.
Nhìn chung, biện pháp chính của nhà trường luôn là hình thức giao
khoán vào đầu năm, cuối năm không quan tâm đến kết quả như thế nào.
Chưa thật sự gắn kết công tác thi đua trong hoạt động giáo dục của đơn vò.
+ Kết quả học tập của học sinh chưa cao. Giáo viên chưa thật sự nhiệt
tình trong công tác.
+ Kết quả học sinh thi vào lớp 10 được học hệ công lập còn thấp so với
các đơn vò trường bạn.
+ Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi các bộ môn từ cấp Huyện trở
lên còn quá ít.

đònh nơi công cộng nói riêng và pháp luật nói chung.
* Có kiến thức phổ thông cơ bản, tinh giản, thiết thực, cập nhật làm
nền tảng để từ đó có thể chiếm lónh những nội dung khác nhau của khoa học
xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên và công nghệ. Nắm được những kiến
thức có ý nghóa đối với cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng. Bước
đầu hình thành và phát triển được những kỹ năng, phương pháp học tập của
các bộ môn. Cuối cấp học, có thể có những hiểu biết sâu hơn về một lónh vực
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
18
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
tri thức nào đó so với yêu cầu chung của chương trình, tùy khả năng và
nguyện vọng, để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp,
học nghề hoặc đi vào cuộc sống .
* Có kỹ năng bước đầu vận dụng những kiến thức đã học và kinh
nghiệm thu được của bản thân. Biết quan sát, thu thập, xử lý và thông báo
thông tin thông qua nội dung được học. Biết vận dụng và trong một số trường
hợp có thể vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đã học để giải
quyết những vấn đề trong học tập hoặc thường gặp trong cuộc sống bản thân
và cộng đồng. Có kỹ năng lao động kỹ thuật đơn giản. Biết thưởng thức và
ham thích sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật.
Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe. Biết sử
dụng hợp lí thời gian để giữ cân bằng giữa hoạt động trí lực và thể lực, giữa
lao động và nghỉ ngơi.
Biết tự đònh hướng con đường học tập và lao động tiếp theo.
* Trên nền tảng những kiến thức và kỹ năng nói trên, hình thành và
phát triển các năng lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển con người Việt
Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
- Năng lực hành động có hiệu quả mà một trong những thành
phần quan trọng là năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề. Mạnh dạn trong suy
nghó, hành động trên cơ sở phân biệt được đúng, sai.

Các biện pháp chỉ đạo:
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, chỉ đạo giáo viên nghiên cứu
chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học năm học. Thực hiện chương trình
đủ, đúng thời gian.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn chia nhóm bộ môn khối lớp để hỗ
trợ nhau về chuyên môn, tư liệu giảng dạy và phương pháp giảng dạy.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên quản lý hoạt động học
tập của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo kế
hoạch.
- Xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Chỉ đạo tổ
chuyên môn bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng các hình thức khác nhau như
bồi dưỡng chuyên đề; sinh hoạt tổ chuyên môn; thao giảng; các cuộc thi
nghiệp vụ sư phạm; tổ chức tham quan thực tế; giao lưu học hỏi kinh nghiệm
với các trường bạn …
- Chỉ đạo nghiên cứu các văn bản về quy chế chuyên môn của ngành
ban hành; xây dựng và thực hiện nội quy nhà trường; việc lập kế hoạch và
thực hiện kế hoạch; thực hiện các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn…
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: tổ chức bồi dưỡng giáo viên
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh, phương
pháp sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
Thực hiện phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: phát huy
sự tìm tòi, độc lập sáng tạo; rèn luyện phương pháp tự học, tự khám phá và
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
20
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
giải quyết vấn đề, người học chủ động tham gia; giáo viên là người tổ chức
điều khiển; giáo án cấu trúc phân nhánh, phân chia linh hoạt tạo điều kiện
thuận lợi cho sự phát triển cá nhân.
3.2.2. Biện pháp cụ thể:
- Muốn quan tâm chất lượng giáo dục trong nhà trường cần quan tâm

Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
21
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
còn yếu dự giờ học hỏi kinh nghiệm đối với giáo viên có kinh nghiệm
chuyên môn khá giỏi…
- Thực hiện hoạt động dự giờ, thăm lớp lẫn nhau đối với giáo viên một
cách thường xuyên và đều đặn. Ban giám hiệu phối hợp với các tổ bộ môn
tiến hành dự giờ đột xuất hoặc có báo trước đối với giáo viên. Qua đó nắm
bắt tình hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập của học sinh từng
lớp học, góp ý, đề xuất các biện pháp khắc phục các hạn chế, các giải pháp
cần thực hiện áp dụng đối với từng lớp học, từng đối tượng học sinh, biểu
dương khích lệ các hoạt động tích cực có hiệu quả… sau mỗi lần dự giờ của
giáo viên.
- Đẩy mạnh công tác làm dồ dùng dạy học và viết – báo cáo sáng kiến
kinh nghiệm. Trên cơ sở nguồn thiết bò của ngành trang bò chưa đáp ứng được
nhu cầu giảng dạy, trường tổ chức hội thi làm đồ dùng và biểu diễn sử dụng
đồ dùng dạy học. Viết – báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên chính
là sự đúc kết kinh nghiệm qua các bài giảng, qua quá trình công tác dạy học
của mỗi bản thân. Đây là một trong những hình thức thúc đẩy sự tìm tòi phát
triển của giáo viên, đồng thời là hình thức truyền đạt kinh nghiệm công tác
của giáo viên thế hệ trước đối với giáo viên thế hệ sau.
- Chú trọng dự giờ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giờ sinh hoạt
lớp cuối tuần. Qua đó, nắm bắt tình hình học tập của học sinh từng lớp một
cách cụ thể chi tiết, đồng thời có biện pháp cụ thể tư vấn giúp đỡ giáo viên
chủ nhiệm, tập thể lớp khắc phục tồn tại, các khó khăn và phát huy các mặt
mạnh của lớp.
- Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho giáo viên. Người cán bộ
quản lý cần chú trọng đến vấn đề này, bởi đội ngũ giáo viên chính là động
lực thúc đẩy vấn đề chất lượng dạy học của nhà trường. Vì vậy, người cán bộ
quản lý cần thâm nhập, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, hoàn cảnh

cho từng học sinh.
- Chỉ đạo xây dựng các hoạt phong trào, các hội thi, hoạt động ngoại
khóa nhằm hỗ trợ cho việc học tập của học sinh: sinh hoạt câu lạc bộ bộ
môn, thi đó vui để học, thi học sinh giỏi cấp trường, phong trào giúp bạn cùng
tiến … Đưa tất cả hoạt động của lớp vào công tác thi đua trong nhà trường,
khoán kết quả hoạt động của lớp đến giáo viên chủ nhiệm.
- Đầu tư bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi, đội ngũ học sinh giỏi
các bộ môn theo chương trình kế hoạch ngắn và dài hạn.
- Thực hiện công tác phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà
trường cùng tham gia làm công tác giáo dục. Liên hệ chặt chẽ với Ban Chấp
Hành Hội Cha mẹ học sinh, Hội Khuyến Học, Hội Đồng Giáo Dục của xã,
các nhà hảo tâm, các đơn vò kết nghóa trên đòa bàn để vận động ủng hộ
nguồn tài chính cần thiết phục vụ hoạt động thi đua trong dạy – học của nhà
trường.
- Đề nghò Hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học làm tốt công tác tư
tưởng đối với cha mẹ các học sinh, nên dành nhiều thời gian cho con em
tham gia các hoạt động bổ trợ học tập của nhà trường, thời gian học bài, ôn
bài của các em; giảm thời gian tham gia lao động sản xuất phụ giúp gia đình.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
23
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
- Tham mưu, tư vấn đối với ban giám hiệu trường tiểu học Cát Hiệp,
cùng nhau thực hiện tốt công tác chuyên môn, đánh giá chính xác thực lực
học tập của học sinh lớp 5 trong quá trình công nhận học sinh sinh hoàn thành
chương trình bậc tiểu học; cùng nhau thực hiện tốt cuộc vận động hai không
của ngành đã triển khai.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
24
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

+ Quan tâm hơn nữa, tạo điều kiện và hỗ trợ vật chất, trang thiết
bò dạy học, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục của nhà trường.
-Với chính quyền đòa phương:
+ Cần đầu tư về cơ sở vật chất cho đơn vò trường học.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
25