Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
MỤC LỤC
Mở đầu
Trang
1. Lý do chọn đề tài 2
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4
6. Phương pháp nghiên cứu 4
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý nâng cao chất lượng
học tập của học sinh THCS 6
Chương 2: Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng học tập của
học sinh trường THCS Cát Hiệp 13
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
học tập của học sinh trường THCS Cát Hiệp trong giai
đoạn hiện nay 23
Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận 30
2.Kiến nghị 30
Tài liệu tham khảo và phụ lục
1. Tài liệu tham khảo 32
2. Phụ lục 32
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Lý luận: Nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề mà tất cả các cơ sở giáo
dục đều quan tâm, vấn đề mà hiện nay cả xã hội đang gởi trọn niềm tin và huy
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
1
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
vọng vào các nhà trường, từ bậc học mầm non đến tiểu học, trung học và cả đại

riêng, mỗi cán bộ quản lý vấn đề:làm gì, làm thế nào để nâng cao chất lượng
giáo dục, chất lượng dạy học trong nhà trường, chất lượng học tập của học sinh.
Thực tiễn: Hiện trạng giáo dục trong những năm gần đây của trường
THCS Cát Hiệp vấn đề chất lượng học sinh rất biến động, tuy có đạt được một
số thành tích song so với yêu cầu của xã hội đặt ra thì nhà trường vẫn còn nhiều
vấn đề cần giải quyết tiếp.
Kết quả học tập của học sinh chưa cao, số lượng học sinh sau khi tốt
nghiệp bậc học trung học cơ sở thi đậu vào lớp 10 trung học phổ thông còn thấp
so vớ các trường lân cận. Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi các bộ môn cấp
Huyện, cấp Tỉnh còn quá ít; Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
2
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
còn ít . Nhìn chung thành tích giáo viên giỏi và học sinh giỏi của trường còn
chưa đáng kể.
Công tác quản lý của ban Giám Hiệu , đứng đầu là Hiệu trưởng còn lúng
túng, chưa tìm được giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học tập của học
sinh, chưa huy động được các nguồn lực của xã hội tham gia vào công tác giáo
dục. Mặt khác: trong quá trình tiếp nhận đầu vào về học sinh, nguồn học sinh
này chiếm phần lớn chưa đảm bảo kiến thức của học sinh tiểu học ( đọc chưa
thông, viết chưa thạo, làm các phép toán cơ bản của bậc tiểu học còn lúng túng
chưa thành thạo …). Điều kiện kinh tế hiện tại của địa phương còn quá khó
khăn, mức độ đầu tư chăm lo việc học tập của con em hầu như cha mẹ học sinh
giao phó cho nhà trường. Hơn nữa, nhiều gia đình cha mẹ học sinh lại đi làm ăn
xa, việc học hành, vui chơi sinh hoạt hằng ngày do các em tự liệu lấy… Chính vì
vậy mà kết quả học tập của các em không cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng
giáo dục của nhà trường.
Bỡi thế nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp quản lý phù hợp, nhằm giúp hiệu

thích hợp cho công tác chuyên môn nghiệp vụ.
6.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn:
6.2.1. Phương pháp quan sát:
Thường xuyên quan sát, theo dõi việc thực hiện giờ giấc lên lớp của
giáo viên, thực hiện nề nếp học tập của học sinh, việc ôn bài thực hiện tự học ở
nhà của học sinh. Tham gia dự giờ tiết dạy để nắm bắt tình hình dạy và học của
thầy trò từng khối lớp, chú trọng đến các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần….
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Thông qua hồ sơ của giáo viên, đánh giá nhận xét của tổ chuyên
môn, của ban giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường … để nắm bắt
tình hình cụ thể các lớp học.
6.2.3. Phương pháp điều tra phiếu hỏi:
Thông qua hệ thống phiếu điều tra, nhằm nắm thông tin về giáo
viên và học sinh: tâm tư nguyện vọng, sự đồng thuận hoặc chưa bằng lòng đối
với quá trình quản lý lãnh đạo của hiệu trưởng nhà trường, ý chí phấn đấu, sự
tâm huyết, lòng nhiệt thành, tinh thần trách nhiệm của giáo viên; nguyên nhân
không thích học các bộ môn nào đó, học tập chậm tiến , học không hiểu, không
nắm được bài, chưa phát huy hết năng lực học tập của học sinh.
6.2.4 Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng hệ thống các phương pháp toán học nhằm xử lý các số liệu
thống kê, phân tích các kết quả thống kê… phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề
tài.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
4
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS
1.Một số khái niệm cơ bản:

Học là một trong những loại hình nhận thức, đó là sự phản ánh hiện thực
khách quan vào não người, sự phản ánh đó diễn ra trong quá trình hoạt động tích
cực của các bộ phận vỏ não. Là một hoạt động nhận thức độc đáo, nó có sự lãnh
đạo, tổ chức, điều khiển. Quá trình nhận thức không diễn ra theo con đường mò
mẫm, mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng
nội dung dạy học và người giáo viên gia công vào. Quá trình nhận thức không
phải tìm ra cái mới cho nhân loại, mà là tái tạo những tri thức của nhân loại đã
tạo ra, nhận thức cái mới chỉ đối với bản thân rút ra từ kho tàng tri thức chung
của loài người.
Như vậy, học tập là sự cụ thể hóa mối quan hệ giữa học sinh ( người học)
với tri thức.
1.4. Chất lượng học tập
Thành quả hoạt động nhận thức của người học thể hiện đáp ứng theo yêu
cầu mục tiêu của quá trình dạy học.
Số lượng học sinh của đơn vị đào tạo tốt nghiệp ra trường so với đầu vào,
số lượng học sinh thi đậu vào các trường học bậc cao hơn, số lượng học sinh
tham gia vào các trường trung học nghề, khả năng hội nhập, học tập , làm việc
của học sinh trong môi trường mới một cách dễ dàng, thuận lợi được xã hội
công nhận.
1.6. Nâng cao chất lượng
Ta biết chất lượng của sự vật là thuộc tính bản chất của của sự vật ấy, nó
luôn gắn liền với tính quy định về số lượng.
Thuộc tính bản chất của sự vật được làm rõ hơn, nổi bật đúng thuộc tính
bản chất của chúng hơn nữa, nâng cao chất lượng chính là nâng cao về số lượng
và làm rõ, đúng thuộc tính bản chất của sự vật.
2.Một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý nâng cao chất lượng học tập của
học sinh trong trường THCS:
2.1.Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy, chất lượng học:
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
6

dạy học trong nhà trường có chất lượng cao góp phần nâng cao chất lượng học
tập. Chất lượng dạy học càng nâng cao, chắc chắn chất lượng học tập sẽ được
nâng cao.
Trong thực tiễn của đất nước hiện nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo
dục là yêu cầu rất cần thiết và cấp bách đặt ra đối với ngành giáo dục và đào tạo.
Để đáp ứng cho yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hiện nay, ngành giáo dục – đào
tạo cần cung cấp cho xã hội đội ngũ những công dân đảm bảo yêu cầu về đức,
trí, thể mỹ và các kĩ năng lao động - hoạt động xã hội. Chính vì vậy, nâng cao
chất lượng dạy – học là yêu cầu cần thiết và vô cùng quan trọng đối với ngành
giáo dục và đào tạo của ta trong giai đoạn hiện nay. Sở dĩ có yêu cầu như vậy, là
do “ sản phẩm” của ngành giáo dục – đào tạo tạo nên, tuy có đáp ứng phần nào
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
7
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
nhu cầu trong nước nhưng so với trong khu vực và quốc tế ta còn thua kém xa
họ.
Đối với lĩnh vực giáo dục trung học cơ sở, cũng không rời khỏi tình trạng
chung đó, sau khi rời ghế nhà trường trung học cơ sở, học sinh học lên bậc học
cao hơn, hoặc tham gia vào các lĩnh vực học ngành nghề khác, số lượng học
sinh đáp ứng yêu cầu môi trường mới thường rất thấp. Chính vì vậy, nâng cao
chất lượng dạy – học ở bậc học trung học cơ sở cũng là nhiệm vụ cần thiết và
cấp bách trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh:
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch
của Hiệu trưởng, sự tổ chức chỉ đạo đến tập thể giáo viên và học sinh thực hiện
quá trình dạy học theo những quy luật khách quan nhằm thực hiện mục tiêu dạy
học.
Quá trình dạy học là quá trình dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của
người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển
hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy

thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình.
Sự tự giác nhận thức của người học thể hiện ở người học ý thức đầy đủ
mục đích, nhiệm vụ học tập. Tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể huy động
ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập. Chủ
động nhận thức là sự sẵn sàng tâm lý hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức –
học tập, nó vừa là năng lực vừa là phẩm chất tự tổ chức hoạt động học tập cho
phép người học tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập
của mình. Qua đó, cho phép người học học tập với sự sẵn sàng tâm lý hoàn
thành những nhiệm vụ nhận thức – học tập.
Như chúng ta đã biết, học là một trong những loại hình nhận thức, vì đó là
sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người, sự phản ánh đó diễn ra trong
quá trình hoạt động tích cực của các bộ phận vỏ não. Sự phản ánh bản chất của
đối tượng được đòi hỏi phải trải qua hoạt động tư duy phức tạp dựa trên những
thao tác lôgíc, nó đòi hỏi phải có sự tập trung chú ý, sự lựa chọn từ vô số sự vật
hiện tượng của hiện thực, chủ thể nhận thức phải tích cực chú ý và lựa chọn chỉ
những cái trở thành đối tượng phản ánh. Vì vậy, hoạt động học của người học
không phải bằng sự tiếp nhận những kết quả có sẵn mà phải bằng hoạt động
nhận thức tích cực chủ động của họ. Học sinh là chủ thể nhận thức, chính họ tự
làm ra sản phẩm giáo dục. Tính chất hành động của họ có ảnh hưởng quyết định
tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu.
Quá trình học của người học có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của
người giáo viên như diễn ra trong tiết học hoặc dưới sự tác động gián tiếp của
giáo viên như việc tự học ở nhà của học sinh.
Khi quá trình học của người học diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của
giáo viên, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập của học sinh
thể hiện qua các nội dung:
- Tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra.
- Tiến hành thực hiện những hành động, thao tác nhận thức – học tập
nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra.
- Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập của mình dưới tác động

7780 nhân khẩu, trong đó 90% dân số làm nghề nông, nguồn thu nhập chính từ
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
10
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
sản xuất nông nghiệp. Xã có điều kiện tự nhiên không mấy thuận lợi cho việc
phát triển kinh tế xã hội, với vùng bán sơn địa có nền đất cát xám bạc màu,
không có hệ thống thủy lợi như những địa phương khác, nguồn nước phụ thuộc
vào thiên nhiên là chính, hoạt động sản xuất chủ yếu của nhân dân là sản xuất
nông nghiệp. Điều kiện thiên nhiên không được ưu đãi, với vị trí địa lí không
mấy thuận lợi nên nhìn chung đời sống của nhân dân trong địa phương rất khó
khăn. Chính vì vậy, mức độ đầu tư cho giáo dục của địa phương không cao, phụ
huynh học sinh chú trọng nhiều trong sản xuất, lo đi làm ăn xa để có nguồn thu
nhập, việc chăm lo học hành của con em ít được chú trọng.
Đơn vị trường mới được tách ra từ cơ sở chung trường Cấp I- Cấp II từ
năm học 2002 – 2003. Cơ sở trường mới xây dựng tại khu trung tâm của xã, với
diện tích khuôn viên trường khoảng 14 000 m
2
,đảm bảo cho hoạt động của thầy
và trò, cơ sở vật chất chưa đảm bảo, chỉ có 10 phòng học, và 2 phòng làm việc.
Số lượng lớp học trên dưới 19 lớp, Chính vì thế hoạt động ngoại khóa về
chuyên môn của nhà trường thường rơi vào ngày nghỉ trong tuần, hệ thống các
phòng chức năng, phòng bộ môn chưa có.
Các công trình phụ : nhà vệ sinh, nhà để xe, giếng nước, tường rào, cổng
ngõ tương đối đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy học của nhà trường.
Thành tích hoạt động của nhà trường còn khá khiêm tốn, số lượng học
sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh chưa có, giáo viên đạt danh hiệu giáo
viên dạy giỏi các cấp còn quá ít. Chỉ có hoạt đôïng phong trào của Đội thiếu
niên tiền phong Hồ Chí Minh được Hội Đồng Đội Huyện đánh giá là đơn vị
mạnh trong Huyện.
Năm học 2007 – 2008:

Quá trình đánh giá , xếp loại của Ban giám hiệu đối với giáo viên nhìn
chung còn chưa thật sự chính xác, còn mang tính chất thành tích,hình thức.
2.2.2. Đối với học sinh:
- Về mặt hạnh kiểm mức độ biến động không lớn, năm học 2006-2007 tỉ
lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình , yếu có tăng hơn các năm trước. Tỉ lệ
học sinh đạt hạnh kiểm tốt có giảm hơn.
- Về mặt học lực có sự thay đổi rõ nét: tỉ lệ học sinh đạt giỏi, khá giảm
hơn các năm trước. Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu , kém tăng hơn các năm học
trước.( thể hiện qua bảng thống kê).
Có 1 học sinh đạt danh hiệu học sing giỏi cấp huyện.
- Số lượng học sinh sau khi tốt nghiệp thi đậu vào lớp 10 hệ công lập
còn thấp, dao động từ 32,5 % đến 41, 2 %.
Kết quả hai mặt giáo dục của học sinh từ năm học 2004 – 2005 đến năm
2006 – 2007 được thể hiện ở bảng thống kê .
Bảng thống kê 2 mặt giáo dục của trường THCS Cát Hiệp
( từ năm học 2004-2005 đến năm học 2006- 2007)
Hai mặt
Giáo Dục
Xếp Loại 2004 -2005 2005-2006 2006-2007
HẠNH
KIỂM
Tốt
Số Lượng 280 320 227
Tỉ lệ (%) 41.4 47.0 36.2
Khá Số Lượng 313 263 267
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
12
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
Hai mặt
Giáo Dục

3. Em không muốn đến lớp do:
- Không thuộc bài và chưa chuẩn bị bài : 37 %
- Giờ học hôm nay em không thích học : 49 %
- Bài học hôm nay khó : 32 %
- Quá mệt mỏi do làm nhiều công việc ở nhà: 40 %
- Không muốn học nữa : 17 %
- Cha mẹ bảo phải nghỉ học : 12 %
4. Em đi học vì:
- Học để có nhiều hiểu biết, và dự thi lên cấp học cao hơn: 67% -
Vì cha mẹ buộc phải đi học: 48 %
- Đi vui chơi cùng bạn bè 28 %
5. Môn học em thích nhất : Toán : 40 % ; Lí : 28 % ; Hóa: 18 %; Sinh : 48
% ; Ngữ Văn: 47 %; Lịch sử: 21 % ; Địa lý: 48 % ; Công Dân : 22 %:
Công Nghệ : 27 % ; Tiếng anh : 8 %; Thể dục : 78 %; Âm nhạc: 59 %;
Mỹ thuật : 43%
6.Môn học em không thích : Toán : 30 % ; Lí : 46 % ; Hóa: 8 %; Sinh : 11
% ; Ngữ Văn:37 %; Lịch sử: 52 % ; Địa lý:11 % ; Công Dân : 22 %:
Công Nghệ : 13 % ; Tiếng anh : 80 %; Thể dục : 9% 5; Âm nhạc: 23 %;
Mỹ thuật : 17%
2.3. Các biện pháp mà Ban Giám Hiệu nhà trường đã thực hiện.
2.3.1. Các biện pháp:
* Đối với Ban Giám Hiệu: Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể:
tuần, tháng, học kỳ, năm học. Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên, kiên quyết xử lí giáo viên vi phạm quy chế chuyên
môn. Tổ chức nghiêm túc trong thi và kiểm tra, khoáng chất lượng đến giáo
viên.
* Đối với các tổ chuyên môn: đảm bảo có đầy đủ các loại hồ sơ
theo quy định. Tổ chức thao giảng, hội thảo chuyên đề, làm đồ dùng dạy học,
duy trì sinh hoạt câu lạc bộ bộ môn.
* Đối với giáo viên: Giảng dạy đúng phân phối chương trình, kế

ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS CÁT HIỆP TRONG GIAI
ĐOẠN HIỆN NAY
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp.
Điều 27: Mục tiêu của giáo dục phổ thông (Luật Giáo Dục năm 2005)
“1.Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực
cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc…
3.Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và
những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học
phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động…”
Như vậy, khi học xong chương trình ở trường trung học cơ sở học sinh
phải đạt được các yêu cầu giáo dục:
* Yêu nước, hiểu biết và có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội. Tự hào về truyền thống dựng nước, giữ nước và nền văn hóa đậm
đà bản sắc dân tộc, quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hưởng tới quốc
gia, khu vực và toàn cầu. Tin tưởng và góp phần thực hiện mục tiêu “ dân giàu,
nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” thông qua các hoạt động học
tập, lao động, công ích xã hội. Có lối sống văn hóa lành mạnh, cần kiệm, trung
thực, có lòng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm ở gia đình, nhà
trường, cộng đồng và xã hội, tôn trọng và có ý thức đúng đắn đối với lao động,
tuân thủ nội quy của nhà trường, các quy định nơi công cộng nói riêng và pháp
luật nói chung.
* Có kiến thức phổ thông cơ bản, tinh giản, thiết thực, cập nhật làm nền
tảng để từ đó có thể chiếm lĩnh những nội dung khác nhau của khoa học xã hội
và nhân văn, khoa học tự nhiên và công nghệ. Nắm được những kiến thức có ý

hiện tinh thần trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội.
- Năng lực tự khẳng định, biểu hiện ở tinh thần phấn đấu học tập và
lao động, không ngừng rèn luyện bản thân, có khả năng tự đánh giá và phê phán
trong phạm vi môi trường hoạt động và trải nghiệm của bản thân.
3.2. Hệ thống các biện pháp.
3.2.1. Phương pháp chung:
Phương pháp giáo dục Trung học cơ sở phải phát huy được tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc
điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh
phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm
học tập cho học sinh.
Dạy và học hiệu quả được củng cố và kích thích khi: thứ nhất, cố gắng
làm cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học bằng cách cung cấp nhiều
nhiệm vụ khác nhau khi giải quyết tình huống nhóm nhỏ và nhóm lớn; thứ hai,
giáo viên được khuyến khích học hỏi hợp tác với học sinh như một phần trong
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
17
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
kinh nghiệm chia sẻ của nhóm, được trao cho những vai trò khác nhau và phát
triển thái độ tự trọng của riêng mình; thứ ba, học sinh chủ động tham gia vào
việc ôn tập và phản ánh quá trình học tập và nơi nào học sinh được tạo cơ hội
tham gia một số hình thức của quá trình hành động – hoach định góp phần vào
việc học của mình; thứ tư, giáo viên phát triển các hình thức đánh giá có ý
nghĩa, hệ thống, phát triển và thúc đẩy nhằm củng cố và xây dựng thái độ tự tin.
Các biện pháp chỉ đạo:
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, chỉ đạo giáo viên nghiên cứu
chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học năm học. Thực hiện chương trình
đủ, đúng thời gian.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn chia nhóm bộ môn khối lớp để hỗ

Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức của bài học, từ đó vận dụng một cách tích
cực, sáng tạo, nâng cao dần chất lượng học tập, giảng dạy trong nhà trường.
- Các tổ chuyên môn, các tổ bộ môn tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo
định kỳ đúng thời gian quy định, hai tuần một lần đối với tổ chuyên môn, mỗi
tuần một lần đối với các tổ bộ môn. Giáo viên báo cáo các phương pháp giảng
dạy đã vận dụng, các phương án đã thực hiện đối với từng kiểu bài lên lớp, các
tình huống đã xử lý trên lớp trong thời gian vừa qua… cả tổ cùng nhau thảo luận
góp ý, thống nhất chọn phương án tối ưu nhất, có khả năng thực thi cao nhất để
vận dụng trong thời gian tiếp theo; giáo viên báo cáo các loại thiết bị dạy học
cần dùng trong thời gian đến, loại thiết bị nào cần sửa chữa, bổ sung; các đề xuất
về thiết bị dạy học trong thời gian tới … gởi nhà trường.
Chú trọng đến tình hình bồi dưỡng học sinh khá - giỏi, học sinh yếu -
kém của bộ môn mình phụ trách, kết quả bồi dưỡng các đối tượng học sinh trong
từng giai đoạn, bàn biện pháp thực hiện kế tiếp đối với các diện học sinh đó.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ do ngành cấp trên tổ chức. tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên dự học các lớp nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, dự học các lớp từ xa,
liên thông …
- Tổ chức tập huấn, triển khai hội thảo các chuyên đề, sáng kiến kinh
nghiệm, hướng dẫn giáo viên mới ra trường, giáo viên có năng lực giảng dạy
còn yếu dự giờ học hỏi kinh nghiệm đối với giáo viên có kinh nghiệm chuyên
môn khá giỏi…
- Thực hiện hoạt động dự giờ, thăm lớp lẫn nhau đối với giáo viên một
cách thường xuyên và đều đặn. Ban giám hiệu phối hợp với các tổ bộ môn tiến
hành dự giờ đột xuất hoặc có báo trước đối với giáo viên. Qua đó nắm bắt tình
hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập của học sinh từng lớp học, góp
ý, đề xuất các biện pháp khắc phục các hạn chế, các giải pháp cần thực hiện áp
dụng đối với từng lớp học, từng đối tượng học sinh, biểu dương khích lệ các
hoạt động tích cực có hiệu quả… sau mỗi lần dự giờ của giáo viên.

- Quan tâm đến các nguồn thông tin và xử lý thông tin nội bộ. Việc quan
tâm tới dư luận, ý kiến của giáo viên về chuyên môn nói chung, về kết quả làm
việc của từng giáo viên cũng rất cần thiết. Qua những câu chuyện ngoài giờ,
trong lúc giải lao… người cán bộ quản lý sẽ nắm bắt những ý tưởng hay, hoặc
những vấn đề cần quan tâm giúp đỡ kịp thời đến một giáo viên nào đó trong
công tác của họ. Đối với loại thông tin khó xử, sai lệch, cần tìm cách ứng xử có
tình, có lý để giải quyết một cách thấu tình đạt lý để tạo niềm tin trong đồng
nghiệp.
- Chỉ đạo các lớp thành lập đội tự quản học tập ở nhà, số đội tự quản phụ
thuộc vào sự có mặt của học sinh ở địa bàn thôn. Đội tự quản học tập ở nhà có
trách nhiệm theo dõi tình hình học tập ở nhà của học sinh mình trong địa bàn
thôn mình cư trú, nội dung theo dõi được tổng hợp báo cáo vào giờ sinh hoạt lớp
cuối tuần. Qua đó giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thông tin tự học của học sinh lớp
mình phụ trách, đồng thời có biện pháp chỉ đạo cụ thể hơn cho từng học sinh.
- Chỉ đạo xây dựng các hoạt phong trào, các hội thi, hoạt động ngoại khóa
nhằm hỗ trợ cho việc học tập của học sinh: sinh hoạt câu lạc bộ bộ môn, thi đó
vui để học, thi học sinh giỏi cấp trường, phong trào giúp bạn cùng tiến … Đưa
tất cả hoạt động của lớp vào công tác thi đua trong nhà trường, khoán kết quả
hoạt động của lớp đến giáo viên chủ nhiệm.
- Đầu tư bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi, đội ngũ học sinh giỏi các
bộ môn theo chương trình kế hoạch ngắn và dài hạn.
- Thực hiện công tác phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà
trường cùng tham gia làm công tác giáo dục. Liên hệ chặt chẽ với Ban Chấp
Hành Hội Cha mẹ học sinh, Hội Khuyến Học, Hội Đồng Giáo Dục của xã, các
nhà hảo tâm, các đơn vị kết nghĩa trên địa bàn để vận động ủng hộ nguồn tài
chính cần thiết phục vụ hoạt động thi đua trong dạy – học của nhà trường.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
20
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
- Đề nghị Hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học làm tốt công tác tư tưởng

đánh giá chính xác thực lực giáo viên và học sinh của đơn vị mình, không chạy
theo thành tích. Có như vậy, trong thời gian tới khả năng chất lượng học tập của
học sinh trường trung học cơ sở Cát Hiệp nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội,
của phụ huynh và địa phương sẽ trở thành hiện thực.
2. Kiến nghị:
- Với lãnh đạo ngành cấp trên:
+ Cần có chế độ khen thưởng phù hợp đối với giáo viên có nhiều
thành tích xuất sắc trong năm học.
+ Tổ chức cho cán bộ quản lý giáo dục trong Phòng Giáo Dục,
trong Sở Giáo Dục có điều kiện hội thảo, gặp mặt trao đổi kinh nghiệm thực tiễn
công tác.
+ Quan tâm hơn nữa, tạo điều kiện và hỗ trợ vật chất, trang thiết bị
dạy học, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục của nhà trường.
-Với chính quyền địa phương:
+ Cần đầu tư về cơ sở vật chất cho đơn vị trường học.
+ Tạo điều kiện thuận lợi về nơi ở lâu dài cho giáo viên ngoài địa
phương có nguyện vọng công tác cố định ở địa phương.
+ Chỉ đạo đến các thôn, xóm, gia đình chú trọng quan tâm đến tình
hình học tập của con em, lưu tâm đến vấn đề quỹ thời gian học tập của học sinh.
+ Khen thưởng, động viên gia đình có con em học khá, giỏi.
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
22
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC.
1. Các tài liệu tham khảo:
• GS Nguyễn Lân. Từ điển và từ ngữ Hán Việt. NXB Thành phố Hồ
Chí Minh. 1989.
• Trần Thị Tuyết Oanh ( chủ biên). Giáo trình giáo dục học hiện đại.
NXB Đại học sư phạm. 2004
• Nguyễn Ngọc Bảo – Bùi Văn Quân. Hỏi đáp giáo dục học. NXB

- Ngồi trong lớp em không chú ý nghe giảng 
- Em có chú ý nghe giảng nhưng không tiếp thu được 
- Thầy giáo dạy không nhiệt tình, không sử dụng thiết bị 
Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
24
Biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trường THCS Cát Hiệp
- Thầy giáo dạy khó hiểu, hay trách mắng học sinh 
- Em rất ít học bài ở nhà 
3. Em không muốn đến lớp do:
- Không thuộc bài và chưa chuẩn bị bài 
- Giờ học hôm nay em không thích học 
- Bài học hôm nay khó 
- Quá mệt mỏi do làm nhiều công việc ở nhà 
- Không muốn học nữa 
- Cha mẹ bảo phải nghỉ học 
4. Em đi học vì:
- Học để có nhiều hiểu biết, và dự thi lên cấp học cao hơn
- Vì cha mẹ buộc phải đi học 
- Đi vui chơi cùng bạn bè 
5. Môn học em thích nhất :

6.Môn học em không thích :

Huỳnh Văn Công _ Lớp Cử nhân QLGD BĐ1
25