A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG.
1. Lý do chọn đề tài.
Tiếng Anh là một trong những môn đặc thù vừa mới, vừa khó đối với học
sinh bậc THCS mà nhất là hiện nay trong xu thế hội nhập Quốc tế thì Tiếng Anh
đóng vai trò ngày càng quan trọng hơn với tư cách là một phương tiện giao tiếp
phổ thông và là một nhịp cầu tri thức. Ngày nay rất nhiều quốc gia trên thế giới
sử dụng Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai và đưa môn Tiếng Anh vào chương
trình giảng dạy ở các bậc học. Bởi vậy việc học và dạy môn Tiếng Anh ở các
trường phổ thông nói chung và các trường THCS nói riêng càng không thể tránh
khỏi những bỡ ngỡ, khó khăn trước mắt mà môn học yêu cầu
Do trường THCS Tam Thanh là một đơn vị thuộc vùng sâu, vùng xa của
huyện Quan Sơn với điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, trình độ văn hoá
của người dân còn thấp Nhiều học sinh còn chưa biết nói, đọc, viết thành thạo
cả tiếng phổ thông. Không những thế các em còn rất nhút nhát, thụ động, thiếu
tích cực trong việc phát biểu ý kiến xây dựng bài để tìm tòi, sáng tạo ra những
cái hay, cái mới. Các em chỉ biết ngoan ngoãn tiếp nhận kiến thức trong sách
giáo khoa và những nội dung trí thức mà giáo viên truyền đạt trên lớp. Đối với
bộ môn Tiếng Anh mà tôi đang trực tiếp giảng dạy ở trường THCS Tam Thanh
thì việc truyền đạt được hết nội dung trong sách giáo khoa để các em tiếp thu
được ở mức độ cơ bản nhất đã là rất khó khăn và vất vả. Không những thế, để
dạy cho học sinh nắm vững được kỹ năng viết thành thạo câu, đoạn văn, bài luận
quả là một bài toán hết sức nan giải. Bởi vậy, tôi luôn băn khoăn, trăn trở và
không ngừng học hỏi, tìm tòi ra các phương pháp dạy học mới và có hiệu quả
cao. Một trong những vấn đề được đặt ra đối với giáo viên dạy bộ môn Tiếng
Anh là phải nắm bắt được tâm lý, mức đọ tiếp thu kiến thức của học sinh để phân

1

loại từng đối tượng học sinh. Đồng thời giáo viên phải tìm ra được một số quy

pháp; phương pháp dạy các kỹ năng; SGK Tiếng Anh 6,7,8,9; sách nâng cao;tài
liệu bồi dưỡng thường xuyên
Sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo
luận nhóm
Dự giờ đồng nghiệp để tìm hiểu thực trạng kĩ năng viết ở trường THCS
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lí luận:
Mục tiêu giáo dục trong thời kỳ hiện nay là tập trung vào việc phát huy
tính tích cực, năng động và sáng tạo của học sinh. Để đạt được mục tiêu này phải
đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm chủ thể hoạt
động dạy học, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng
tạo.
Việc dạy và học Tiếng Anh hiện nay trong trường THCS là rèn luyện cho
học sinh năng lực giao tiếp thông qua bốn kĩ năng như nghe, nói, đọc, viết giúp
học sinh có khả năng nhận biết và giải quyết các vấn đề một cách khoa học trong
học tập cũng như ứng dụng vào cuộc sống một cách hợp lí.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong quá trình dạy và học tôi nhận thấy:
Kĩ năng viết là một trong những kĩ năng khó nhất trong các kĩ năng. Nó
đòi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng, hiểu các cấu trúc ngữ pháp, các ý tưởng để
lập dàn ý khi viết bài. Kĩ năng viết giúp cho học sinh tái hiện lại những gì đã
được học, giúp các em thực hành sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả và đồng
thời cũng luyện chữ viết cho các em. Kĩ năng viết phát huy khả năng sáng tạo
của học sinh. Nó phản ánh kết quả của quá trình nghe, nói, đọc, ngữ pháp, từ
vựng của học sinh thể hiện được mặt mạnh, mặt yếu. Đồng thời nó cũng giúp
cho giáo viên dễ dàng nhận thấy lỗi sai của học sinh hơn là khi nói. Từ thực tế

3

trên, tôi không ngừng nghiên cứu, học tập, thực nghiệm những phương pháp, thủ

II. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
1. Các hình thức bài tập và hoạt động viết:
Trước hết giáo viên phải nắm được các hình thức bài tập và hoạt động viết
để có thể sử dụng vào việc rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh. Sau đây là một số
dạng bài tập:
1- Ghép từ (copying)

5

2- Ghép lại câu (copying)
3- Chép lại đoạn văn (copying)
4- Viết chính tả từ, câu, đoạn văn (dictation)
5- Viết câu trả lời ( answer the question)
6- Xây dựng bài hội thoại có hướng dẫn (constructing dialogue)
7- Bài tập điền từ vào chỗ trống (gap fill)
8- Viết đoạn văn có thay đổi thông tin (rewriting the passage)
9- Xây dựng câu, mở rộng câu dựa vào gợi ý (sentence building,
expanding)
10- Viết câu hỏi theo gợi ý (idea frames)
11- Viết tương tự theo mẫu (parapell writing)
12- Viết lời đề nghị, lời nhắn (messages, notes)
13- Viết thư (writing letter)
14- Viết danh sách, liệt kê ( list making)
15- Viết phỏng vấn (interview)
16- Viết sắp xếp lại câu cho đúng thứ tự (ordering)
17- Viết ý chính, động não (brainstorming)
18- Viết tái tạo (reproducing)
19- Viết bài văn (composition)
Qua đó giúp cho giáo viên bám sát vào mục tiêu bài học và quyết định nên
dùng loại hình nào cho phù hợp với bài dạy viết.

- Thảo luận ý chính cần viết, động não suy nghĩ để nảy sinh những ý tưởng hay.
- Viết dàn ý, sắp xếp ý chính theo logic.
Giáo viên nên gợi mở ý tưởng, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cho học sinh
nắm một cách cụ thể.

7

3. Các bước tiến hành một tiết dạy:
Một bài dạy kĩ năng viết bao gồm 3 phần: Trước khi viết (pre-writing),
trong khi viết (while-writing) và sau khi viết (post-writing). Mỗi phần đều được
tiến hành với mục đích khác nhau và thủ thuật dạy cũng khác nhau.
a) Trước khi viết (pre-writing):
- Đây là phần không thể thiếu trong quá trình dạy kĩ năng viết vì học sinh sẽ gặp
không ít khó khăn khi làm một bài tập viết đặc biệt là bài viết tự do.
- Giáo viên có thể cho học sinh nói, trao đổi thông tin cần thiết cho bài tập viết,
chuẩn bị những ý tưởng, từ ngữ, cấu trúc câu, thì của động từ và quan trọng
nhất là lập dàn ý. Các hình thức thảo luận có thể là việc trả lời cho các câu hỏi
gợi mở của giáo viên hay học sinh được viết dưới dạng ghi chép.
Các hoạt động giáo viên cần tổ chức:
- Chuẩn bị ý tưởng, thông tin, cấu trúc bài viết.
- Dạy trước cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cần thiết.
- Lập dàn ý với những bài viết sáng tạo.
b) Trong khi viết (while-writing)
Các thủ thuật mà giáo viên thường dùng trong khi viết (while-writing) là:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh viết theo cấp độ: Câu - Từ - Đoạn văn.
- Những bài viết thường được thực hiện sau khi nghe, đọc, sau khi học các cấu
trúc ngữ pháp và đặc biệt sau khi nói.
- Những bài tập này có thể thực hiện tại lớp, hoặc về nhà sau khi được giáo viên
hướng dẫn kĩ.
- Những bài tập này được làm dưới nhiều hình thức do cá nhân hay theo cặp

không chỉ những bài tập chép máy móc thụ động .
- Một số bài tập phần viết chỉ là phương tiện trả lời, thể hiện ở mức độ hiểu bài
như" Listen. Then write … in your exercise book; Answer. Then write the
answer in your exercise book; Complete the table in your exercise book ".

9

Những loại bài tập này nên được thực hiện qua lời nói trước, phần viết có thể
làm ở nhà sau đó sẽ sửa lại trên lớp.
b) Khối 8,9.
Nhìn chung các bài tập viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục a,
thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết theo mục
đích hay yêu cầu nhất định. Phần b là phần học sinh phải thực hiện các bài viết
theo yếu cầu đề ra có hướng dẫn hoặc gợi ý sau đó là bài viết mở rộng mang tính
sáng tạo và tự do.
Để thực hiện được bài này, giáo viên cần thực hiện tốt phần hướng dẫn
mẫu qua các bài đọc, sau đó mới giải thích yêu cầu bài viết.
Cần làm rõ tình huống và yêu cầu của bài viết, nên cho các gợi ý nếu thấy
cần thiết. Để làm tốt phần gợi ý giáo viên nên khai thác sự đóng góp phát biểu
của học sinh trước khi thực hiện cá nhân.
Một số bài viết có thể xây dựng bài nói trước, sau đó học sinh viết cá nhân
có thể tại lớp hay ở nhà.
Tóm lại để có một tiết dạy viết đạt hiệu quả cao giáo viên cần phải nắm
vững phương pháp, thủ thuật một bài viết, các dạng bài tập dành cho viết, thể
loại để thiết kế một bài dạy hợp lí và hướng dẫn tốt cho học sinh thực hiện bài
viết đó.
III. K ẾT QUẢ TH ỰC HIỆN
a) Kết quả.
Năm học 2010 – 2011, tôi được phân công giảng dạy bộ môn Tiếng Anh
khối 6,7,8,9. Qua thực tế giảng dạy và theo dõi sự tiếp thu của học sinh, tôi nhận

(%)
Chưa đạt
yêu cầu (%)
6 (40) 8 (20%) 16 (40%) 12 (30%) 4 (10%)
7 (55) 12 (21.8%) 20 (36.4%) 18 (32.7%) 5 (.1%)
8 (48) 6 (12.5%) 15 (31.3.8%) 18 (37.4%) 9 (18.8%)
9 (43) 7 (16.3%) 14 (32.6%) 12 (27.8%) 10 (23.3%)
IV. MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ THỰC TẾ
- Giáo viên nên chuẩn bị bài dạy một cách kĩ lưỡng, công phu, áp dụng các dạng
bài tập viết một cách linh hoạt hiệu quả, gợi mở, hướng dẫn chi tiết, đưa ra nhiều
tình huống viết để học sinh nắm bắt và lựa chọn cho bài viết, phù hợp với mọi
đối tượng học sinh.
- Bao quát lớp tốt, nhắc nhở hay chỉ dẫn các em trong quá trình thực hiện bài
viết.
- Sử dụng bảng phụ ghi các từ gợi ý hoặc câu gợi ý giúp học sinh hiểu rõ hơn và
tránh mất thời gian trên lớp.
- Sửa những lỗi sai kịp thời như từ vựng, cấu trúc câu, ngữ nghĩa giúp học sinh
hiểu và ghi nhớ.
- Biểu dương những bài viết hay nhằm khơi dậy khả năng sáng tạo, tư duy trong
khi viết.

11

- Giáo viên cần tăng cường kiểm tra vở ghi chép của học sinh để có biện pháp
nhắc nhở, uốn nắn kịp thời có đánh giá nhận xét cụ thể bài viết.

C- PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I.KẾT LUẬN:

12

1. Lý do chọn đề tài trang 1
2. Mục đích nghi ên cứu trang 2
3. Đối tượng nghiên cứu trang 2
4. Thời gian nghiên c ứu và giới hạn của đề tài trang 2
5. Phương pháp nghiên cứu trang 3
II. Cơ sở lý luận và thực tiễn trang 3
1. Cơ sở lý luận trang 3
2. Cơ sở thực tiễn trang 3
B. Phần nội dung
I. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu trang 5
II. Các phương pháp thực hiện trang 5
III. Kết quả thực hiện trang 10
IV. Một số bài học kinh nghiệm rút ra từ thực tế trang 11
C. Kết luận và đề xuất
I. Kết luận trang 13
II. Đề xuất trang 13

14