ĐỔI MỚI HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÁT
TRIỂN TƯ DUY ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN NGÀNH NÔNG LÂM
NGHIỆP
Hà Thị Thanh Đoàn

Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới kiểm tra, đánh giá.
Bởi vì mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá là những
thành tố quan trọng của quá trình dạy học ở trường đại học, chúng có quan hệ mật
thiết và biện chứng với nhau. Kiểm tra đánh giá là khâu then chốt cuối cùng của qúa
trình dạy học. Đây cũng là khâu quan trọng tác động lớn đến quá trình nâng cao
chất lượng đào tạo. Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách,
đúng hướng sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của sinh
viên, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của sinh viên. Đồng thời thông qua
kiểm tra đánh giá giảng viên có thể rút kinh nghiệm quá trình dạy học của mình để
từ đó có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn.
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá
Hiện nay có rất nhiều quan niệm, ý kiến khác nhau về kiểm tra, đánh giá tuy
nhiên các nhà lý luận dạy học đều nhất trí rằng hai quá trình này có mối quan hệ gắn
bó khăng khít, chặt chẽ, thống nhất với nhau.
Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin để có được nhận xét, để xác định mức
độ đạt được cả số lượng và chất lượng về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành
thái độ của người học . Kiểm tra là để có dữ liệu thông tin làm cơ sở cho việc đánh
giá, là phương tiện, hình thức quan trọng để thực hiện việc đánh giá kết quả học tập
của học sinh.
Đánh giá “là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả
của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những
mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải
thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiện quả công việc”
Trong lĩnh vực giáo dục “đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập xử lý
thông tin về trình độ khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác
định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường

phạm.
* Đối với sinh viên
Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời thông
tin về kết quả học tập của sinh viên. Giúp sinh viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện quá
trình học tập của mình cho phù hợp.
Với sinh viên khối ngành Nông Lâm nghiệp, rèn luyện tay nghề thường
xuyên là khâu hết sức quan trọng, vì vậy việc kiểm tra đánh giá cần thực hiện một
cách đồng bộ, giúp sinh viên nhận thức đúng vai trò của rèn tay nghề trong môi
trường giáo dục.
* Đối với cán bộ quản lý
Thông qua kiểm tra đã cung cấp được những thông tin cơ bản về thực trạng
việc dạy và học trong nhà trường, qua đó có những biện pháp chỉ đạo kịp thời,
nhằm đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra của quá trình dạy và học trong toàn
trường.
3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá của trường Đại học Hùng Vương nói chung
và ngành Nông Lâm Nghiệp nói riêng
Kết quả học tập của học phần được đánh giá theo thang điểm 10 với
các điểm bộ phận như sau:
30% đánh giá kết quả điểm thành phần (Gồm điểm giữa kỳ, điểm đánh giá
phần thực hành, điểm tiểu luận và đánh giá tính chuyên cần của sinh viên)
70% đánh giá kết quả thi cuối kì
* Đánh giá tính chuyên cần của sinh viên dựa vào:
- Số buổi tham gia lớp học của sinh viên
- Tinh thần tham gia của sinh viên trong các tiết học và các giờ thảo luận
* Đánh giá kết quả kiểm tra giữa kì
Hình thức kiểm tra giữa kì của giảng viên rất phong phú
Giảng viên có thể kiểm tra nhiều lần trong quá trình học với thời gian và hình
thức thích hợp. Thời lượng cho bài kiểm tra giữa kì có thể cả tiết học hoặc ngắn
hơn. Việc kiểm tra như vậy sẽ giúp giảng viên hiểu được trình độ học tập của sinh
viên và giúp sinh viên tích cực hơn trong học tập.

lý, giảng viên và sinh viên
Tổ chức tập huấn nhằm nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá cho cán bộ quản
lý nên được tổ chức định kỳ và thường xuyên hơn. Những khóa tập huấn này cũng
sẽ giúp cho các nhà quản lý có kế hoạch theo dõi và điều chỉnh kịp thời cho công
tác kiểm tra, đánh giá.
Bên cạnh đó chỉ đạo giáo viên các khoa tăng cường công tác kiểm tra đánh
giá hơn nữa bằng việc kết hợp linh hoạt các phương pháp đánh giá trong từng học
phần căn cứ vào đặc thù ngành học, mục tiêu, nội dung chương trình để thúc đẩy
việc tự học và nghiên cứu của sinh viên.
Tạo điều kiện cho giáo viên học tập nghiên cứu sâu về lí thuyết đánh giá nói
chúng, lí thuyết khảo thí hiện đại nói riêng qua đó hình thành đội ngũ giảng viên có
trình độ kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm để đảm nhận lĩnh vực khoa học mới này.
Họ sẽ là nguồn lực phục vụ tốt cho các kì thi kết thúc học phần, kì thi tốt nghiệp và
tuyển sinh. Bên cạnh đó cũng cần bồi dưỡng giáo viên về tin học, ngoại ngữ và việc
sử dụng các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc xử lí và phân tích kết quả thi để
kết quả đánh giá có tác dụng với việc dạy - học tập nhằm nâng cao chất lượng đào
tạo của trường.
4.2. Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra, đánh giá cho bộ môn và
quản lý các quá trình kiểm tra, đánh giá
Việc lập kế hoạch và quy trình kiểm tra, đánh giá cũng như quản lý công tác
kiểm tra, đánh giá hợp lý, khoa học cho từng bộ môn sẽ giúp cho các giảng viên và
các nhà quản lý tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức. Đồng thời, có thể theo
dõi việc kiểm tra, đánh giá của nhiều bộ môn cùng một lúc một cách hiệu quả mà
không bị chồng chéo giữa môn này và môn khác.
4.3. Sử dụng các hình thức thi kiểm tra phù hợp
Áp dụng nhiều hình thức thi kiểm tra một cách linh hoạt phù hợp, như : thi
viết, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm……Mỗi hình thức có những ưu nhược điểm
riêng.Tuỳ vào đặc trưng môn học, khối lượng kiến thức, đặc trưng nghề nghiệp
tương lai của sinh viên, mà chúng ta có sự lựa chọn, phối hợp vận dụng linh hoạt
các hình thức phù hợp nhằm đạt được hiệu qủa cao và công bằng.

vững lý luận về kiểm tra, đánh giá nói riêng và lý luận về dạy học nói chung.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học,
Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.
2. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, Nhà xuất bản
Đại học quốc gia Hà Nội.
3. Nguyễn Phương Nga ( 2005), Giáo dục đại học- chất lượng và đánh giá, Nhà
xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.
4. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá và đo lường kết quả học tập, Nhà
xuất bản Đại học sư phạm.