viii


Lý lịch khoa học i
Lời cam đoan ii
Lời cảm ơn iii
Tóm tắt luận văn iv
Mục lục viii
Danh mục các ký hiệu và từ viết tắt xii
Danh mục các bảng biểu xiii
Danh mục các hình vẽ, biểu đồ xv
Danh mục phụ lục xvii

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2
5. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3
6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 3
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3
8. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3
9. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 4
10. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 4
             

1.1. SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH
CỰC HÓA NGƯỜI HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 5
1.1.1. Trên thế giới 5
1.1.2. Tại Việt Nam 6
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 9
1.2.1. Hoạt động dạy 9

TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 44
2.3.1. Thực trạng hoạt động học môn Kinh tế gia đình lớp 6 tại các trường trung học cơ sở
trên địa bàn thành phố Đà Lạt 44
x

2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy môn Kinh tế gia đình lớp 6 tại các trường trung học cơ sở
trên địa bàn thành phố Đà Lạt 54
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 63

             

3.1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC
HÓA NGƯỜI HỌC MÔN KINH TẾ GIA ĐÌNH LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 64
3.2. TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN KINH
TẾ GIA ĐÌNH LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 65
3.2.1. Bài 21: Tổ chức bữa ăn hợp lý trong gia đình 65
3.2.2. Bài 25: Thu nhập trong gia đình 77
3.3. KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC TỔ CHỨC
DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN KINH TẾ GIA ĐÌNH
LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ
LẠT 88
3.3.1. Mục đích khảo sát 88
3.3.2. Đối tượng khảo sát 88
3.3.3. Nội dung khảo sát 88
3.3.4. Kết quả khảo sát 88
3.4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92
3.4.1. Mô tả quá trình 92
3.4.2. Xử lý kết quả thực nghiệm 95

TT Ký hiệu viết tắt Nội dung từ viết tắt
1
2
3
4
5

pháp dạy học tích cực
16
3
Bảng 1.3: Vai trò của học sinh trong phương pháp dạy học truyền thống
và phương pháp dạy học tích cực
17
4
Bảng 2.1: Nội dung môn KTGĐ lớp 6
41
5
Bảng 2.2: Thái độ của học sinh khối 6 các trường THCS trên địa bàn
thành phố Đà Lạt trước giờ học môn KTGĐ lớp 6
47
6
Bảng 2.3: Thái độ của học sinh khối 6 các trường THCS trên địa bàn
thành phố Đà Lạt trong giờ học môn KTGĐ lớp 6
48
7
Bảng 2.4: Tính tích cực học tập trong giờ học môn KTGĐ của học sinh
khối 6 các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt.
49
8
Bảng 2.5: Tính tích cực tham gia phát biểu bài trong giờ học môn KTGĐ
của HS khối 6 các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt
50
9
Bảng 2.6: Tính tích cực học tập sau giờ học môn KTGĐ của học sinh khối
6 các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt
51
10

Bảng 3.3: Giáo viên đánh giá mức độ tạo hứng thú học tập giờ dạy môn
KTGĐ cho học sinh lớp 6
92
18
Bảng 3.4: Danh sách bốc thăm các lớp đối chứng và thực nghiệm
94
19
Bảng 3.5: Tính tích cực trong giờ KTGĐ của lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng khi thực nghiệm sư phạm
95
20
Bảng 3.6: Ý thức chuẩn bị bài mới và sưu tầm hình ảnh, tư liệu cho tiết
học sau
96
21
Bảng 3.7: Kết quả đánh giá bài giảng của giáo viên dự giờ
97
22
Bảng 3.8: Phân bố tần suất
98
23
Bảng 3.9: Thống kê xếp loại thứ hạng
99


52
13
Biểu đồ 2.5: Nguyện vọng của HS khối 6 các trường THCS trên
địa bàn thành phố Đà Lạt về phương phápdạy học của giáo viên
nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu bài trên lớp giờ KTGĐ
53
14
Biểu đồ 2.6: Trình độ chuyên môn giáo viên dạy môn KTGĐ lớp
6 tại ba trường khảo sát trên địa bàn thành phố Đà Lạt
57
15
Biểu đồ 2.7: Các phương tiện, đồ dùng dạy học giáo viên thường
sử dụng trong giờ lên lớp KTGĐ lớp 6
59
xvi













1

MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Thời đại ngày nay với ba loại bùng nổ là bùng nổ dân số, bùng nổ thông tin và
bùng nổ tiến bộ khoa học kỹ thuật đã thúc đẩy tốc độ toàn cầu hóa. Trong nền kinh tế
tri thức, chỉ có Giáo dục – đào tạo mới có thể biến gánh nặng dân số thành lợi thế, đòi
hỏi con người không những có trình độ văn hóa, trình độ nghề nghiệp cao mà còn phải
có tính độc lập, năng động, sáng tạo, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, nhận
thức của học sinh là đặt họ vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức thông qua tính tự
lực, tự giác, tích cực của bản thân nhằm chiếm lĩnh kiến thức.
Để hình thành năng lực học tập phải nhờ vào “Học cách học” và biết “Dạy cách
học”. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX về giáo dục và đào tạo có ghi:
“tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy
và học…” [1, Tr.35].
Trước tình hình đó, hoạt động dạy học trong trường phổ thông là phải làm sao
để học sinh có thể nhanh chóng tiếp thu được cái mới, mau chóng thích ứng với trình
độ hiện đại của khoa học và kỹ thuật khi vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản
xuất hoặc lao động trong một ngành khoa học kỹ thuật nào đó. Chiến lược phát triển
Giáo dục 2001 – 2010 ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục.
Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người
học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp
tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống, có tư duy phân tích tổng hợp; phát
triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, sinh
viên trong quá trình học tập…” [2, Tr.30].
Kinh tế gia đình lớp 6 là môn học chính khoá được xây dựng và đưa vào giảng
dạy ở các trường THCS từ năm 2002 của chương trình đổi mới giáo dục THCS năm
2000, là một trong những môn có tính tích hợp giữa giáo dục phổ thông và giáo dục
nghề nghiệp, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức kỹ thuật và công nghệ phổ
biến, đồng thời hình thành cho các em một số kỹ năng và phương pháp để tiếp tục học

trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học
3

. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Quá trình dạy học môn KTGĐ lớp 6 tại các trường THCS trên địa bàn thành
phố Đà Lạt
6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Hiện nay, việc dạy học môn KTGĐ lớp 6 tại các trường THCS trên địa bàn
thành phố Đà Lạt chưa kích thích được tính tích cực, chủ động, tự giác trong học tập
của học sinh. Nếu áp dụng cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người
học môn KTGĐ lớp 6 như người nghiên cứu đã đề xuất thì sẽ phát huy được tính tích
cực, tính tự lực nhận thức, tính tự giác của học sinh trong học tập, hình thành ở họ
năng lực độc lập giải quyết vấn đề, qua đó góp phần nâng cao được chất lượng dạy học
môn học này tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt.
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn KTGĐ lớp 6 tại 03
trường THCS: Phan Chu Trinh, Quang Trung, Nguyễn Du trên địa bàn thành phố Đà
Lạt. Đề tài lựa chọn 2 bài điển hình của môn học KTGĐ lớp 6 làm nội dung thực
nghiệm:
- Bài 21:“Tổ chức bữa ăn hợp lý trong gia đình”
- Bài 25: “Thu nhập trong gia đình”
8. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Tổng hợp, phân tích, hệ thống hoá những vấn đề lí luận về quá trình dạy học,
phương pháp dạy học tích cực hóa người học, môn KTGĐ lớp 6 đã được xuất bản
trong các ấn phẩm trong và ngoài nước để làm cơ sở lý luận cho đề tài.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Khảo sát bằng bảng hỏi

khả thi và khoa học.
10. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Đề tài gồm có các phần sau:
Mở đầu
Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học theo hướng tích cực hóa người học
Chương 2: Thực trạng dạy học môn Kinh tế gia đình lớp 6 tại các trường THCS
trên địa bàn thành phố Đà Lạt
Chương 3: Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn Kinh tế gia
đình lớp 6 tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG
TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC
1.1. SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO
HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM
1.1.1. Trên thế giới
Phương pháp dạy học tích cực là hệ thống phương pháp dạy học nhằm phát huy
cao độ tính tích cực hoạt động của học sinh trong quá trình học tập. Trong lịch sử phát
triển của giáo dục và nhà trường, tư tưởng về dạy học tích cực đã được các nhà giáo
dục bàn đến từ lâu.
Trong thời kỳ giáo dục sơ khai cổ đại, nội dung chương trình giáo dục chủ yếu
là truyền đạo, giáo dục luân lý, đạo đức con người nên phương pháp giảng dạy là đọc
và học thuộc lòng, ghi chép, ghi nhớ, giảng dạy cá nhân. Tuy nhiên, thời kỳ này, một
số nhà tư tưởng giáo dục tiến bộ áp dụng những phương pháp giảng dạy mới như:
Khổng Tử (551-479 TCN) rất chú ý giảng dạy theo đối tượng và chú ý kích
thích sự suy nghĩ của người học. Ông nói: “Không tức giận vì không muốn biết thì

phát triển xã hội.
1.1.2. Tại Việt Nam
Giáo dục Việt Nam khởi sự và phát triển từ khi giành độc lập năm 939, sau
1000 năm Bắc thuộc. Khi Pháp xâm chiếm nước ta vào năm 1884, mặc dù giáo dục
Việt Nam chịu ảnh hưởng của giáo dục Pháp, nhưng vẫn chịu ảnh hưởng ít nhiều của
nền giáo dục Trung Hoa. Phương pháp dạy học chủ yếu nặng về thi cử, đọc chép, ghi
nhớ, học thuộc lòng [16]
Giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám từ 1945 đến 1960, phương châm giáo
dục là học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn. Giáo dục có nhiệm vụ bồi
dưỡng tinh thần yêu lao động, trọng của công, tinh thần tập thể, phương pháp suy luận
và thói quen khoa học. Lúc này, vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã
được đặt ra trong ngành giáo dục Việt Nam, đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp
trong giáo trình Giáo dục học, Tâm lý học, phương pháp giảng dạy bộ môn. Ở thời
điểm này, các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá
trình tự đào tạo”.
7

Thời kỳ từ 1975 đến 1986, đất nước thống nhất, phát triển nền giáo dục thống
nhất toàn quốc. Trong cuộc cải cách giáo dục năm 1980, phát huy tính tích cực đã là
một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo,
làm chủ đất nước. Ở giai đoạn này, những nghiên cứu về phương pháp dạy học đã đạt
một trình độ nhất định.
Giai đoạn từ 1987 đến 2000 đã đánh dấu thời kỳ mở cửa, giao lưu học hỏi lý
luận giáo dục học của các nước trên thế giới. Tuy vẫn còn một số điểm các nhà nghiên
cứu phương pháp dạy học chưa nhất trí, song nhìn chung các tác giả đã chú ý tìm tòi
các phương pháp phát huy tính tích cực học tập của người học.
Theo tác giả Trần Hồng Quân “muốn đào tạo được con người khi bước vào đời
là con người tự chủ, năng động và sáng tạo thì phương pháp giáo dục cũng phải hướng
vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng
động và sáng tạo. Người học tích cực học bằng hành động của mình. Người học tự tìm

sáng tạo vào thực tế cuộc sống. Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến
thức, xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập, nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ngành KTGĐ.
Tác giả Lê Thị Hai đã đưa ra phương pháp dạy học cho từng nội dung của
chương trình môn KTGĐ lớp 10 thựchiện theo chương trình phân ban trước đây. Theo
chương trình đổi mới năm2000 đã có nhiều phần thay đổi về cả nội dung lẫn yêu cầu
mục tiêu, nên phầnnào không còn phù hợp với yêu cầu hiện nay.
Tác giả Trương Tuý Oanh đã đề xuất các giải pháp về phương pháp dạy học
nhằm cải tiến phương pháp dạy học môn Công nghệ - KTGĐ lớp 6 phù hợp với đối
tượng học sinh, cơ sở vật chất và trình độ của giáo viên giảng dạy ở các trường THCS
quận Bình Thạnh. Đề tài thiên về phương phápvà giới hạn trong phạm vi quận Bình
Thạnh.
Tác giả Lê Thị Mỹ Trà tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy môn Công nghệ –
KTGĐ; từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả
giảng dạy môn Công nghệ - KTGĐ ở các trường trung học cơ sở tỉnh Đồng Tháp;
đồng thời góp phần định hướng đổi mới phương pháp dạy học ngành KTGĐ hệ cao
đẳng của chương trình thí điểm Dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở của Bộ Giáo
dục – Đào tạo ở trường Đại học sư phạm Đồng Tháp.
Như vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người
học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
môn KTGĐ lớp 6 nói riêng đã được nhiều tác giả nghiên cứu. Tuy nhiên, phần lớn các
đề tài này tập trung vào việc đề xuất các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hóa người học mà chưa đề cập tới việc tổ chức dạy học môn học này
9

theo hướng tích cực hóa người học. Vì vậy, ở đây người nghiên cứu sẽ đề cập tới việc
tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn KTGĐ lớp 6 tại một số
trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt.
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1.2.1. Hoạt động dạy

dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học [33, Tr.10].
1.2.4. Tích cực hóa người học
Tích cực hóa người học là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị
trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ
thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập [7, Tr.10].
Tích cực hóa quá trình dạy học là tích cực hóa hoạt động nhận thức của học
sinh; phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh; nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ
động sáng tạo; tích cực hóa hoạt động học tập; hoạt động hóa người học và quá trình
học tập; phát huy trí lực của học sinh; phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của
người học [25, Tr.90].
Tích cực hoạt động trong nhận thức của học sinh là trạng thái hoạt động của học
sinh, đặc trưng bởi khát vọng học, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm
vững kiến thức [6, Tr.194].
1.2.5. Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là “cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, nhờ đó
mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, hình thành thế giới quan, phát
triển năng lực” (Bách khoa toàn thư Sư phạm, M) [19].
Phương pháp dạy học là “những cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh
của giáo viên và học sinh hướng vào việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo
dục và phát triển trong quá trình dạy học” (Babanxki) [19].
1.2.6. Kỹ thuật dạy học
Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học
sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy
học [19].
Các kỹ thuật dạy học được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học và
là các thành phần của phương pháp dạy học. Kỹ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất,
thực hiện các tình huống hành động [19]. 11

khi đứng trước một khó khăn về nhận thức cần phải khắc phục, một tình huống gợi
vấn đề.
12

Có một số thuyết học tập được vận dụng vào dạy học theo hướng tích cực hóa
người học như:
 Thuyết nhận thức: Học tập là quá trình xử lý thông tin
Thuyết nhận thức (Thuyết tri nhận - Cognitivism) ra đời trong nửa đầu của thế
kỷ XX và phát triển mạnh trong nửa sau của thế kỷ XX. Các đại diện lớn của thuyết
này là nhà tâm lý học người Áo Piagiê cũng như các nhà tâm lý học Xô viết như
L.X.Vưgotxki, AN.Leonchiep…
Các nhà tâm lý học đại diện cho thuyết nhận thức xây dựng lý thuyết về sự học
tập nhấn mạnh ý nghĩa của các cấu trúc nhận thức đối với sự học tập.
Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu quá trình nhận thức bên trong với tư cách là
một quá trình xử lý thông tin. Bộ não xử lý các thông tin tương tự như một hệ thống kỹ
thuật. Quá trình nhận thức là quá trình có cấu trúc và có ảnh hưởng quyết định đến
hành vi. Con người tiếp thu các thông tin bên ngoài, xử lý và đánh giá chúng, từ đó
quyết định các hành vi ứng xử.
Trung tâm của quá trình nhận thức là các hoạt động trí tuệ. Cấu trúc nhận thức
của con người không phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm. Con người có thể
tự điều chỉnh quá trình nhận thức. Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng. Vì vậy,
muốn có sự thay đổi đối với một người, cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận
thức của người đó.
 Thuyết kiến tạo: Học tập là tự kiến tạo tri thức
Tư tưởng về dạy học kiến tạo đã có từ lâu, nhưng lý thuyết kiến tạo
(Construcktivism) được phát triển từ khoảng những năm 60 của thế kỷ XX, được đặc
biệt chú ý từ cuối thế kỷ XX. Piagiê đại diện tiên phong của thuyết kiến tạo. Thuyết
kiến tạo có thể coi là bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức.
Tư tưởng nền tảng cơ bản của thuyết kiến tạo là đặt vai trò của chủ thể nhận
thức lên vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức. Khi học tập, mỗi người hình thành thế

hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành
động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
1.3.2.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không
chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Cốt lõi của các phương pháp học tích cực là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện
cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho
học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập
14

sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học
trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học
chủ động.
1.3.2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng
đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa
về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế
thành một chuỗi công tác độc lập. Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao
thì sự phân hóa này càng lớn, việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong
nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng
của mỗi học sinh.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp
hoặc trường. Phương pháp học tập hợp tác được sử dụng phổ biến trong dạy học là
hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Thông qua thảo luận, tranh luận
trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người
học nâng mình lên một trình độ mới. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất
là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp
giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ
không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn
nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã


Phương pháp dạy học tích cực
1.

Xây

dựng mục
tiêu
- Mục tiêu chung

- Mục tiêu kiến thức

- Mục tiêu giảng dạy

- Mục tiêu mong muốn đạt được
- Mục tiêu phân hóa

- Mục tiêu phát triển

- Mục tiêu học tập

- Mục tiêu khả thi để đánh giá
2 .Định

hướng thực
hiện

- Tập trung vào hoạt động của GV.

- Hoạt động dạy Hoạt động học


Bảng 1.1: So sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học
tích cực