'*
BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO
BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
~
NGUYỄN THỊ THANH HÀ
MỘT SỐ GIÁI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ QUÁN LÝ
HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP
CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA VINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mãsĩ
số:KHOA
60.14.05HỌC GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC
LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ
NGHỆAN
AN-2013
- 2013
^
Chương 1. MỘT SÓ VẤN ĐÈ LÍ LUẬN VÈ HOẠT ĐỘNG KIỀM TRA
- ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIẺM TRA ĐÁNH GIÁ
6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................ 6
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài............................................................................6
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước...........................................................................7
1.2. Một số vấn đề lí luận về hoạt động kiểm tra - đánh giá, quản lí hoạt
động kiẻm tra - đánh giá..................................................................................9
1.2.1. Một số vấn đề lí luận về kiếm tra - đánh giá................................................9
1.2.2. Một số vấn đề lí luận về quản lí,
quảnlí kiểm tra - đánh giá.................16
1.2.3. Phòng KT & ĐBCL với công tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá......................................................................................................24
1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản
lí hoạt động kiểm tra - đánh giá..................................................................30
1.3. Các văn bản pháp lý của đề tài về hoạt động kiểm tra - đánh giá và
quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá...............................................................32
Tiếu kết chuông 1......................................................................................................34
Chương 2. THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỀM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ
HỌC
TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA VINH 35
2.1. Khái quát về Trường Đại Học Y khoa Vinh................................................. 35
2.1.1.
Số lượng đội ngũ giảng viên...................................................................35
2.1.2.
2.3.2.
Đánh giá mức độ chính xác của hoạt động kiêm tra - đánh giá..............45
2.3.3.
Thực trạng về sử dụng đa dạng các hình thức kiếm tra - đánh giá.........47
2.3.4.
Thực trạng về sử dụng các loại kiểm tra - đánh giá...............................50
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá của Trường Đại
học Y Khoa Vinh.............................................................................................52
2.4.1.
Đánh giá mức độ nghiêm túc trong công tác tổ chức hoạt động
kiểm tra - đánh giá ở các khoa, bộ môn...................................................52
2.4.2.
Đánh giá về công tác QL KTĐG ở cấp trường và cấp khoa....................54
2.4.3.
Quản lí kiểm ưa - đánh giá kết quả học tập của Phòng KT & ĐBCL.....55
2.5. Đánh giá chung về thực trạng.............................................................. 63
2.5.1.
giá ở Trường Đại học Y Khoa Vinh................................................................71
3.2.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và sv về
việc thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiẻm tra, chống tiêu
cực trong thi cử........................................................................................72
3.2.2. Giải pháp 2: Quản lí việc thực hiện nghiêm túc các quy chế
thi, kiêm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên............................74
3.2.3. Giải pháp 3: Quản lí việc tiếp tục xây đựng và sử dụng có hiệu
quả ngân hàng đề thi các bộ môn.............................................................76
3.2.4. Giải pháp 4: Quản lí việc thực hiện tốt các hình thức thi, kiêm
tra và đánh giá kết quả học tập (kiêm tra thường xuyên, kiểm
tra định kì, làm bài tập thực hành, thực tế, thực tập tốt nghiệp)...............78
3.2.5. Giải pháp 5: Quản lí việc tăng cường xây dựng cơ sở vật chất,
trang thiết bị và sử dụng công nghệ thông tin trong KTĐG
KQHT của sv
80
GD&ĐT
Bộ Giáo dục và Đào tạo
BQL
Cán bộ quản lí
BQL&GV
NTT
Cán bộ quản lí và giảng viên
LUẬN
90
Kiếm tra
- đánh
giá VẢ KIÉN NGHỊ
Quản líTẢI LIỆU THAM KIIẢO
PHU
Lưclí giáo dục
Quản
Sinh viên
Thứ bậc
NKQ
Trắc nghiệm khách quan
HVL
Vừa học, vừa làm
93
DANH MỤC SO ĐÒ, BIÉƯ ĐÒ
Trang
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ của Phòng KT & ĐBCL trong QL KTĐG
KQHT với các khoa, tố bộ môn, GV, sv và các đơn vị
chức năng khác.................................................................................29
Biểu đồ 2.1. Đánh giá mức độ chính xác hoạt động KTĐG KQHT
của sV..............................................................................................46
Bảng 2.4.
Cơ cấu về độ tuổi của đội ngũ giảng viên..................................Phụ lục
2
Bảng 2.5.
Thâm niên công tác của đội ngũ giảng viên..............................Phụ lục
2
Bảng 2.6.
Nhận thức của CBQL, GV và sv về ý nghĩa của
hoạt động KTĐG trong quá trình ĐT..............................................39
Bảng 2.7. Đánh giá nhận thức về mục tiêu KTĐG KQHT của
CBQL, GVvàSV..............................................................................41
Bảng 2.8.
Đánh giá về đảm bảo các nguyên tắc KTĐG...................................44
Bảng 2.9.
Đánh giá sử dụng các hình thức KTĐG...........................................48
Bảng 2.10. Đánh giá về sử dụng các loại KTĐG KQHT của
sv............................................................................................Phụ
lục
71 ỉ/QĐ-TTg ngày 13 thảng 6 năm2012 của Thủ tưỏng Chỉnh phủ) trong đó
có giải pháp “Đơz mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiếm tra và đánh
giả chất lượng giáo dục” [20].
Thời gian qua trong quá trình ĐT việc KTĐG KQHT - một khâu trọng
yếu được tiến hành thông qua những hình thức truyền thống chủ yếu đòi hỏi
sv
ghi nhớ và miêu tả lại những sự kiện riêng rẽ; việc yêu cầu
sv
vận dụng
những kiến thức đã học vào kĩ năng tổng hợp, vào cuộc sống còn quá nhiều
hạn chế. Ket quả là nguồn nhân lực đã được ĐT trong bối cảnh như vậy khó
có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong kỉ nguyên hội
nhập kinh tế thế giới.
Vai trò của kiểm tra - đánh giá trong tiến trình đối mói nền giáo dục
nhằm nâng cao chất lượng GDĐT đã được khắng định như một chiến lược,
một chính sách quốc gia về giáo dục.
Nói đến hoạt động KTĐG và QL hoạt động KTĐG hầu hết các nhà
khoa học, các nhà GD học đều thừa nhận đó là một phạm trù của GD học nói
chung và dạy học, ĐT nói riêng; là một lĩnh vực vô cùng quan trọng. Tuy vậy,
do nhận thức chưa đầy đủ của một số CBQL, giáo viên; do việc tổ chức thực
2
KTĐG của các CBQLGD và các nhà QL ở các trường chưa đạt được những
kết quả như mong muốn.
ở
Trường Đại học Y Khoa Vinh năm học
2012-2013.
4. Giả thuyết khoa học
Neu đề xuất và thực hiện được các giải pháp QL một cách đồng bộ thì
việc KTĐG KQHT của
sv
sẽ nề nếp và có kết quả hơn từ đó sẽ nâng cao chất
lượng đào tạo tại trường Đại học Y Khoa Vinh
5. Nhiệm vụ nghiên cúu
5.1. Nghiên cứu một so vẩn đề lí luận về hoạt động KTĐG KOHT và
quản lý hoạt động KTĐG KOHT của
sv ở trường đại học
5.2. Khảo sát, đánh giả thực trạng về về hoạt động KTĐG KQHT và
quản lý hoạt động KTĐG KOHT của
sv ở trường đại học
5.3. Đe xuất một so giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt
viên trong Trường đại học Y khoa Vinh
- Đồng thời đề xuất các giải pháp về quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở Trường đại học Y khoa Vinh có cơ sở khoa học và có
tính khả thi
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn
có cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1. Một sổ vấn đề lí luận về hoạt động kiếm tra - đánh giá và
quản lí hoạt động kiếm tra - đánh giả kết quả học tập của sinh viên trong
trường đại học
Chương 2. Thực trạng hoạt động kiếm tra - đánh giá và quản li hoạt
động kiếm tra - đánh giả kết quả học tập của sinh viên ở Trưòng Đại học Y
Khoa Vinh
Chương 3. Đe xuất một so giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh
6
Chương 1
MỌT só VẮN DÈ Lí LUẬN VÈ HOẠT DỌNG
KIẺM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỒNG
KIÊM TRA ĐÁNH GIÁ
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu van đề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Hệ thống lí luận về GD, hệ thống lí luận về KTĐG đuợc nhiều tác giả
nước ngoài nghiên cứu và hoàn thiện từ rất sớm. Hệ thống lí luận hiện đại về
sv càng lớn.
Cơ sở lí luận chung về QLGD, QL nhà trường có thể kê đến các tác
giả: Andrew Taylor và Frances Hill với công trình “Quản lí chất lượng trong
giảo dục” [1]; tác giả Bren Davis và Linda Ellison với công trình “Quản lí
các trường học trong thế kỉXXI” [4]; tác giả Michel Develay “Một so van đề
7
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ
thống lí luận QLGD, GD đại học, QL nhà trường, QL chất lượng GD; có
nhiều công trình xây dựng cơ sở lí luận về hoạt động KTĐG và QL hoạt động
KTĐG KQHT của người học.
“Lí luận giáo dục đại học” của tác giả Đặng Vũ Hoạt đã nêu: “Ve tiêu
chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm
bảo có tác dụng phát triến trí tuệ, năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của SV”
[26:Trl44].
Tác giả Đặng Bá Lãm trong cuốn “Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học
đại học” cho rằng: “KTĐG trong giảng dạy đại học là chất xúc tác đế tạo ra
sự thay đổi của chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp
cho
sv
nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triên những kinh
nghiêm, những tiềm năng sẵn có, tạo nên hào hứng, tạo ra động lực cho
sv
liệu tham khảo) hoặc là đã triển khai nghiên cứu thực trạng và đề xuất các
biện pháp QL hoạt động KTĐG nói chung và KTĐG KQHT của người học
nói riêng (các luận văn) phù hợp với mỗi địa phương, mỗi đơn vị, mỗi trường.
Qua tham khảo các công trình đó chúng tôi thấy rằng chưa có công
trình khoa học nào đề cập tới hoạt động QL KTĐG KQHT của
sv
của chủ
thể QL hoạt động này là Phòng KT & ĐBCL ở trường đại học. Xuất phát từ lí
do trên và từ yêu cầu thực tế quá trình ĐT ở Trường ĐH Y Khoa Vinh trong
giai đoạn mới, giai đoạn mở rộng quy mô ĐT, giai đoạn ĐT đa ngành, giai
đoạn nâng cao chất lượng ĐT, giai đoạn khẳng định chất lượng ĐT qua kiểm
định GD chính vì thế tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài "Một so giải pháp
nàng cao liiệu quả quản lý hoạt động kiêm tra đánh giá kết quả học tập của
sinh viên trường ĐH Ykhoa Vinh".
9
1.2. Một số vấn đề lí luận về hoạt động kiêm tra - đánh giá, quản lí
hoạt động kiểm tra - đánh giá
1.2.1. Một so vẩn đề lí luận về kiếm tra - đánh giá
- Thuật ngữ “kiếm tra”, “đánh giả”: Hai thuật ngữ “kiểm tra”, “đánh
giá” đã và đang được hiểu với những phạm vi nội hàm khác nhau.
Test
Trắc nghiệm, kiểm tra
mục đích là giải thích và miêu tả thành tích học tập và rèn luyện của sv.
10
Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, bao giờ cũng đi liền với kiểm tra.
Trong đánh giá, ngoài sự đo lường một cách khách quan dựa trên kiểm tra
(hay trắc nghiệm), còn có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ
quan đẻ tiến tới sự phán xét.
- Đảnh giá kết quả học tập
Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong nhà trường, kết quả mà
sv
đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở quan trọng để đánh giá chất
lượng của hoạt động dạy học.
Như vậy, kết quả học tập là những thông tin cho biết mức độ đạt được
mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của người học trong quả trình học tập.
1.2.1.2. Mục đích, yêu cầu, những nguyên tắc kiếm tra - đảnh giả kết
quả học tập
a. Mục đích của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
- Phân loại hoặc tuyến chọn người học: Đây có lẽ là mục đích phổ biến
nhất của các hoạt động KTĐG học tập. Với mục đích này, thông qua KTĐG
người học được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, hoặc kỹ năng.
- Duy trì chuẩn chất lượng: KTĐG còn nhằm mục đích xem xét một
chương trình học hoặc một nhóm đối tượng người học có đạt được yêu cầu tối
thiểu về mặt chất lượng đã được xác định hay không.
- Động viên học tập: Thực tiễn GD cho thấy một khi hoạt động KTĐG
- Yêu cầu đảm bảo tính giá trị: Tính giá trị đòi hỏi phải đánh giá và đo
lường được đúng các mục tiêu định đo. Tức là những thông tin thu được phải
là những bằng chứng để đi đến những kết luận phù họp, thể hiện ở việc thiết
kế công cụ đánh giá. Việc xác định giá trị của các công cụ đánh giá KQHT
chủ yếu là xác định được những bằng chứng liên quan tới nội dung.
- Yêu cầu đảm bảo tính tin cậy: Tính tin cậy chỉ sự chính xác của đánh
giá, tức là phản ánh đúng KQHT của người học như nó tồn tại trên cơ sở đối
12
chiếu các mục tiêu đề ra. Tính tin cậy cho biết những kết quả đánh giá ở
những thời điểm khác nhau đều cho những kết quả tuơng tự.
- Yêu cầu đảm bảo tính công bằng: Tạo điều kiện cho tất cả người học
có điều kiện, cơ hội như nhau để thể hiện KQHT và đánh giá đúng KQHT của
họ. Cần lưu ý khi thực hiện là: không phân biệt và thiên vị; tránh yếu tố như
giới tính, dân tộc, địa vị kinh tế.
- Yêu cầu đảm bảo tính hiệu quả: Là đánh giá phải phù hợp với công
sức và thời gian đánh giá. Thông thường đánh giá với sự chi phí ít nhưng đảm
bảo giá trị và tin cậy sẽ có hiệu quả. Đẻ nâng cao hiệu quả của đánh giá
KQHT cần có sự phù hợp về thời gian thực hiện từ thời gian chuẩn bị, thời
gian tổ chức, thời gian chấm điểm, thời gian công bố... Đánh giá phải tạo ra
động lực đế đối tượng vươn lên, có tác dụng thúc đây các mặt tốt, hạn chế mặt
tiêu cực.
Tất cả các yêu cầu trên có mối quan hệ mật thiết vói nhau. Trong quá
trình KTĐG KQHT chúng cần phải được thực hiện đồng thời nhằm thực hiện
tốt các chức năng của KTĐG KQHT.
c. Những nguyên tắc của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
5 nguyên tắc chung về đánh giá của Stuffebean và Guber là: Đánh giá
là một quá trình tiến hành có hệ thống đế xác định phạm vi đạt được của các
mục tiêu đã đề ra, vì vậy điều kiện tiên quyết là phải xác định rõ ràng các
cần được tiến hành thường xuyên và
có hệ thống. Tính hệ thống chặt chẽ của quá trình học tập quy định tính hệ
thống của hoạt động KTĐG
KQHT của sv.
- Đảm bảo tính phân biệt và tỉnh riêng biệt: Tính riêng biệt đòi hỏi việc
KTĐG phải được tiến hành với mỗi
sv.
Tính phân biệt đòi hỏi việc KTĐG
phải căn cứ vào nội dung học tập để đề ra những cách đánh giá khác nhau, đối
với những phân môn khác nhau cũng cần có phương pháp KTĐG khác nhau.
- Đảm bảo tinh giáo dục: Việc KTĐG phải nâng cao được tinh thần
trách nhiệm, ý thức kỷ luật, tinh thần tự giác trong học tập, kích thích nhu cầu
nắm vững tri thức và khắc phục những thiếu sót trong học tập từ đó xây dựng
cho
sv
có được nhận thức, động cơ đúng đắn trong học tập và lòng say mê
khoa học.
1.2.1.3. Quy trình kiêm tra - đánh giá kêt quả học tập
Nhìn chung các phương pháp dạy và học ở đại học, cao đăng rất đa
dạng nên không thể có một quy trình KTĐG duy nhất với những quy tắc, quy
nào đối với CBQL, GV và sv.
về nội dung: Nội dung là gồm mấy chủ đề và yêu cầu cần đạt được của
của từng chủ đề là gì? Tầm quan trọng của từng chủ đề và các trọng số tương
ứng. Cách xác định trọng số cho từng chủ đề là vấn đề khó khăn, phải căn cứ
15
vào mục tiêu ĐT và quan niệm về người học (là loại do thầy định hướng
(teacher directed'), hay tự định hướng (self dỉrected)) và cần đạt được sự
thống nhất trong quan niệm này giữa các GV cùng môn hay cùng chủ đề, chỉ
khi có sự thống nhất thì cách dạy và cách KTĐG mới phù hợp với mục tiêu và
nội dung đặt ra.
Đối với các mức độ nhận thức và thực hành có liên quan tới ba nội
dung trong đào tạo ở bậc đại học. Đó là về: nhận thức, ìũ năng và thái độ
(Knowỉedge, Skiỉl, Attitude). Việc phân chia các mức này thường theo nguyên
tắc phân loại các mục tiêu GD.
b. Chọn các hình thức thi, kiếm tra phù hợp
Mỗi hình thức kiểm tra có mặt mạnh và yếu của nó nên phải lựa chọn
sao cho phù hợp với các mục tiêu kiểm tra và thông thường không nên kiểm
tra đơn giản chỉ dựa trên một hình thức.
c. Lựa chọn hoặc xây dựng các câu hỏi kiểm tra; phân tích các câu hỏi
GV phải lựa chọn (hoặc xây dựng) và quyết định xem các câu hỏi thuộc
dạng tự luận hay TNKQ và có thể sử dụng nguồn nào để có các câu hỏi. Các
câu hỏi phải được phân tích xem chúng đáp ứng thế nào với các mục tiêu đã
đề ra cho KTĐG. Vì vậy, tùy theo các mục tiêu và tiêu chí mà phân tích xem
câu hỏi có đáp ứng như: đế
sv
Đó là quy trình mang tính khái quát, tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện
thực tế đế xây dựng hợp lí. Các quy trình đã xây dựng trước đây thường chưa
chú ý các bước thống kê kết quả nhằm đánh giá câu hỏi qua kết quả thi. Đây
là khâu cần rút kinh nghiệm đế xây dựng quy trình KTĐG KQHT của
sv
có
tính hiệu quả.
1.2.2. Một so vẩn để lí luận về quản lí, quản lí kiểm tra - đánh giá
1.2.2.1. Quản lí, quản lí giảo dục, quản li trường học, quản lí giáo dục
đại học
- Khái niệm quản li
QL là hoạt động có mục đích của con người thì “Quản li chính là các
hoạt động do một hoặc nhiều người điều phổi hành động của người khác
nhằm thu được kết quả mong muốn ” (dẫn theo) [23].
Xét tư cách QL là một hành động chúng tôi nêu lên một định nghĩa về
QL như sau: “Quản lí là sự tác động cỏ tô chức, có hưởng đích của chủ thế
OL tới đoi tượng OL nhằm đạt được mục tiêu đề ra ” [23].
Các yếu tổ liên quan đến quản lí: đó là các yếu tố chế độ chính trị; xã
hội - môi trường; khoa học tổ chức; quyền uy (quyền lực và uy tín); thông tin
17
hệ thống GD. Không có nhà trường thì không thể có GD theo đúng nghĩa của
Copyright: Tài liệu đại học ©