MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

I

PHẦN MỞ ĐẦU

1

1

Lý do chọn đề tài

1

2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

2

3

Đối tượng nghiên cứu

2


2.1

Thuận lợi - khó khăn.

4

2.2

Thành công - hạn chế

6

2.3

Mặt mạnh - mặt yếu

6

2.4

Nguyên nhân, các yếu tố tác động

7

2.5

Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã
đặt ra

3


3.5

Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên

17

cứu
4

Kết quả th được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của
vấn đề nghiên cứu

18

III

PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ

18

1

Kết luận

18

2

Kiến nghị

ngoan ngoãn với mọi người x ng q anh và còn là phương tiện hình thành đạo đức
trong sáng ở trẻ, những cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng phong phú.
Giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên cây, cỏ, lá, hoa, lòng kính trọng yê thương gần
gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông à, ố mẹ, cô giáo, anh
chị em.

Gv : Vũ Thị Lợi

1


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

Là giáo viên chủ nhiệm lớp lá 1 trường Mầm non Sơn ca thường xuyên tiếp
xúc với trẻ, hơn ai hết tôi hiể rõ đặc điểm tâm sinh lý cũng như khả năng, nh cầu
của trẻ và dựa vào những gì mà tôi đã tích lũy được trong những năm q a nên tôi
đã mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm
quen văn học”
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
*

Mục tiêu: Giúp trẻ phát triển cả thể chất lẫn tinh thần. Giúp trẻ phát triển trí

tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư d y độc lập trong suy nghĩ. Văn học là loại
hình nghệ thuật đóng vai trò trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
Trong quá trình dạy trẻ làm văn học tôi thấy khả năng cảm thụ văn học lớp tôi còn
nhiều hạn chế, cứng nhắc. Mặt khác tiếp cận với chương trình mầm non mới như
hiện nay đòi hỏi trong tiết học trẻ phải được trải nghiệm và hoạt động một cách
tích cực sáng tạo của trẻ, lấy trẻ làm tr ng tâm hướng đến giúp trẻ phát triển một
cách toàn diện nhất.

- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Tài liệu tập huấn chương trình giáo
dục mầm non mới. Chương trình ồi dưỡng thường xuyên
- Phương pháp dự giờ: Tôi luôn luôn học hỏi đồng nghiệp thông qua các
buổi dự giờ, thao giảng, dự giờ ch yên đề… tìm ra các iện pháp để áp dụng phù
hợp với lớp mình.
II: Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận:
Văn học có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm non khi
mới đến trường, đòi hỏi những nhà giáo dục phải có đạo đức, mẫu mực, có trình
độ, yêu nghề, mến trẻ. Môn làm q en văn học là hoạt động vô cùng quan trọng đối
với trẻ mầm non. Bằng những con đường cảm thụ văn học, giúp trẻ mở rộng và
củng cố hiểu biết về tự nhiên xã hội về mối quan hệ giữa người và người. Từ đó
hình thành những phẩm chất cao đẹp và những tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
Tạo môi trường là điều kiện để trẻ hoạt động tích cực và chủ động nhằm tiếp
nhận trọn vẹn tác phẩm: Giúp trẻ từ nhận biết đến nhận xét đánh giá và cao hơn là
nhận ra cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học. Tạo cơ hội để trẻ thể hiện được ý
kiến của cô, của bạn để hiểu biết của trẻ phong phú hơn giúp trẻ nhận thức về bản
thân và thế giới xung quanh tốt hơn. Bằng sự nhập tâm tác phẩm văn học vừa tiếp
nhận, giáo viên cần khuyến khích sự sáng tạo của trẻ ở mọi nơi mọi lúc để những
hiểu biết về cuộc sống trẻ sẽ hòa quyện với việc cảm thụ tác phẩm văn học ở trẻ.
Làm quen với văn học cô giáo tổ chức để trẻ hứng thú ước vào hoạt động
văn học một cách tự nhiên như đọc thơ diễn cảm, kể lại chuyện sáng tạo, hóa thân
vào các nhân vật trong các vai diễn trò chơi đóng kịch… Từ đó trẻ chủ động tham
gia hoạt động tích cực sáng tạo. Dưới sự đổi mới như hiện nay. Hoạt động làm
Gv : Vũ Thị Lợi

3


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

Gv : Vũ Thị Lợi

4


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

- Đa số phụ huynh nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải rèn luyện kỹ năng
đọc thơ, kể chuyện làm tiền đề cho trẻ ước vào lớp 1.
* Khó khăn:
- Một số trẻ t y cùng độ tuổi nhưng sự phát triển về ngôn ngữ, nhận thức
cũng như tất cả các mặt khác còn hạn chế hơn so với các bạn của mình. Trẻ đọc
thơ hay kể chuyện theo kiểu thuộc lòng, giọng đọc, kể chưa diễn cảm, chưa iết thể
hiện tình cảm khi đọc.
- Nhà trường đã cố gắng sửa sang về cơ sở vật chất tuy nhiên một số phòng
học vẫn còn chật và các phương tiện học tập còn hạn chế chưa đáp ứng được với
điều kiện của chương trình mầm non mới hiện nay.
- Một số trẻ còn chưa được phụ huynh quan tâm về việc học, việc đưa trẻ
đúng t ổi đến trường còn hạn chế vì địa àn x ng q anh trường còn nhiề người
dân lao động vất vả điều kiện còn kém, phụ h ynh đa số là những người lao động
nương rẫy.
- Kết quả tham gia vào các hoạt động trong lớp một cách tích cực còn hạn
chế, chưa hứng thú vào môi trường trong lớp. Kết quả khảo sát đầ năm như sa :

STT

1

TIÊU CHÍ


10/27

trường trong lớp.
2

- Kỹ năng sử dụng môi trường
trong lớp.

3

- Hứng thú tham gia hoạt động.

Từ thực trạng trên bản thân tôi l ôn s y nghĩ, tìm ra những biện pháp triển
khai để trẻ được hoạt động cá nhân một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ
sung và củng cố phong phú, giúp trẻ phát hiện ra nhiều mới lạ.

Gv : Vũ Thị Lợi

5


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

2.2. Thành công – hạn chế:
* Thành công:
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã thực hành thực tế tại lớp tôi và hiệu quả
đem lại sau những lần áp dụng các biện pháp là trẻ lớp tôi rất hứng thú và phấn
khởi khi được học môn làm q en văn học. Trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, trẻ
thuộc thơ nhanh, đọc diễn cảm tốt, trẻ nhớ được nội dung truyện. Trẻ mạnh dạn
trong giao tiếp, trẻ biết lắng nghe, vận dụng và hiểu lời nói trong giao tiếp hằng

“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

Hầu hết các vở kịch còn thiếu các yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí,
trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch không th hút được sự chú ý của trẻ.
Khả năng cảm nhận các tác phẩm thơ tr yện còn hạn chế giọng đọc và cách phối
hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa ộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ,
phương pháp lồng ghép tích hợp say mê, hào hứng. Lời thoại khi dẫn chuyện còn
dài dòng khó hiểu, còn nặng nề trong việc dẫn truyện làm cho kịch bản trở nên rời
rạc – kém hấp dẫn khi tập cho trẻ kể truyện.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động:
Không đủ dồ dùng dụng cụ phục vụ cho tiết dạy kể chuyện hay đóng kịch.
Đồ dùng như tranh ảnh, rối còn đơn điệ , chưa được đẹp nên không cuốn hút
trẻ trong tiết học.
Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung
chú ý hiệu quả trên tiết học chưa cao.
2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra:
Ở tuổi mẫ giáo tư d y trẻ là tư d y trực q an hình tượng thường gắn với các
đặc diểm: Gắn liền với yếu tố chủ q an, đầy màu sắc và xúc cảm, sự kiềm chế bản
thân trẻ chưa cao, kinh nghiệm của trẻ còn hạn chế. Đặc biệt trẻ già trí tưởng
tượng thường dùng tưởng tượng để nhận thức.
Với những đặc điểm tâm lý đó đã tạo ra những tác động đến việc cảm thụ văn
học của trẻ. Cùng với quá trình phát triển lời nói ở trẻ, ở lứa tuổi này trẻ đặc biệt
thích những âm thanh và nhịp điệu của thơ ca.
Các tác phẩm văn học giúp trẻ xác lập một thái độ và những hành vi đúng đắn
với những hiện tượng của đời sống. Trẻ nhỏ bao giờ cũng tin vào điều mà nghệ sĩ
viết. Khi nghe câu chuyện, ài thơ… trẻ nhỏ thường sống bằng cuộc sống của nhân
vật các em tham gia vào tình tiết, đồng tình với cái thiện.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học các cô giáo có thể
dạy trẻ về thể loại và những đặc trưng tiê


đến trường và nâng cao chất lượng công tác chăm sóc giáo dục. Phát triển khả
năng hợp tác giữa trẻ với trẻ và với cô giáo. Việc tạo ra một môi trường học tập tốt,
tạo cho các em sự gần gũi coi lớp học như gia đình của mình là trách nhiệm của
mỗi cô giáo chúng ta, để trẻ thấy mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui. Bộ
môn làm q en văn học có tầm quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giáo dục
đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và q a đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn
luyện khả năng phát âm và diễn đạt mạch lạc. Các tác phẩm thơ ch yện chỉ có thể
phát huy tác dụng của nó khi cô biết chuyển tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả
và nội dung tác phẩm thông qua các hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú, đa
dạng. Q a đó giúp trẻ phát h y được tính tích cực cá nhân – tự tin – độc lập – sáng
Gv : Vũ Thị Lợi

8


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

tạo – hình thành tư d y – khả năng ghi nhớ có chủ đích, những tình cảm đạo đức
tốt đẹp có khả năng hoạt động nghệ thuật, sáng tạo.
* Biện pháp 1: Lập kế hoạch cho từng chủ đề và tổ chức hội thi “ Bé yêu văn
học”
Trước hết phải chọn nội dung phù hợp với từng chủ đề để xây dựng kế hoạch
giáo dục trẻ. Trong kho tàng văn học Việt Nam rất nhiều câu chuyện cổ tích, ca
dao dành cho thiế nhi nó đều mang nội dung tình cảm đạo đức những bài học bổ
ích dành cho lứa tuổi mầm non. Chính vì vậy tôi đã lựa chọn đưa vào chương trình
để trẻ được tiếp cận, lồng ghép vào giáo dục đạo đức cho trẻ.
Ví dụ:
Chủ đề gia đình (Tấm cám, Tích ch , đồng dao đi cầ đi q án…)
Chủ đề động vật (Cáo thỏ và gà trống, Cóc kiện trời…)
Các câ ca dao đã đi sâ vào tâm hồn trẻ từ những bài hát ru từ khi lọt lòng

Làm, mua sắm, sư tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ và đảm
bảo tính khoa học như: Tranh, con rối, vật thật…
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù
hợp, hấp dẫn như q a tổ chức hội thi: “Bé yê thơ”; câ đố, tham q an và đặc biệt
là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào
công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm mà
tôi lồng ghép được. Để rồi từ chổ trẻ chăm chú xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn
đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách chủ động.
* Biện pháp 3: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học:
Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm
quen với văn học phải thường xuyên. Ngay từ đầ năm học tôi đã sư tầm các sách
văn học, các họa báo, tạp chí, lịch cũ, ng yên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng
một góc “Góc thư viện” mang nội d ng văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem
các tranh truyện, tạp chí, họa áo. Sa đó cô kể cho trẻ nghe về nội dung câu
truyện như “Chú dê đen”, thơ “Bó hoa tặng cô” hướng dẫn trẻ tri giác các tranh
truyện, thơ từ đó trẻ dần dần khắc sâu nôi dung câu truyện ài thơ dễ dàng hơn.
* Quá trình cho trẻ làm quen với văn học:
Dựa vào 2 hình thức chính đó là:
Trong tiết học và ngoài tiết học
-Trong tiết học:
+ Cảm thụ tác phẩm nghệ thuật.
+ Tái tạo tác phẩm nghệ thuật.
Gv : Vũ Thị Lợi

10


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

+ Một phần của sự sáng tạo nghệ thuật trong ý nghĩa nhất định của nó. Giáo

thiết…Qua tác phẩm văn học dạy trẻ làm những công việc nhỏ mà có lễ giáo như
Gv : Vũ Thị Lợi

11


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

lấy tăm, ưng nước mời ông à, giúp à khi đi học về thấy có à già đi q a đường,
giúp cô lau bàn, ghế…
Với tiết dạy thơ: “Hoa mào gà” đầu tiên cô cho trẻ chơi trò chơi “Gieo hạt”.
Bác nông dân vừa trồng vườn hoa rất đẹp mời lớp mình đến thăm q an, nào chúng
mình cùng đi. Các chá vừa đi vừa làm bác nông dân cuốc đất. Các cháu thấy vườn
hoa như thế nào? Khi cho trẻ thăm q an vườn hoa giúp trẻ nhận biết được các loại
hoa, cách chăm sóc hoa, ích lợi của hoa. Trẻ vừa được thăm q an vừa được nghe
cô đọc thơ làm cho trẻ thích thú.
Cô giáo khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi
chảy phù hợp với từng bài, cô phát âm không ngọng. Khi dạy trẻ đọc thơ cô chú ý
nghe trẻ đọc và phát hiện ra trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ khi cô đọc lại để
cho trẻ đọc nhiều lần và động viên trẻ “Con đọc gần giỏi rồi”. Thi đ a giữa các tổ
với nha để phát hiện tổ nào đọc tốt hơn để dẫn đến nhiều trẻ đọc tốt.
Dạy trẻ nói đủ câ , cô nói trước và cho trẻ nhắc lại nhiều lần hoặc cho trẻ
khác giúp đỡ bạn. Khi đọc một ài thơ hay kể chuyện một câu chuyện để chuẩn bị
dạy cho trẻ cô phải hiể được nội d ng, xác định được thể loại thơ ch yện, xác
định nhịp đọc, xác định rõ mục đích yêu cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm.
Bên cạnh đó tôi phải chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng điệu ngữ của
từng nhân vật trong truyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến
câu chuyện thì mới th hút được sự chú ý trẻ. Giọng đọc, giọng kể của cô nhịp
nhàng, đúng nhịp điệu sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội d ng ài thơ, câ ch yện
và khả năng cảm thụ văn học của trẻ qua giọng đọc, giọng kể của mình. Mặt khác,

nhân…Sa đó tôi đọc lại ài thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cảm xúc thẩm
mĩ, hướng trẻ vào ghi nhớ, học thuộc lòng và đọc lại diễn cảm.
Tổ chức cho trẻ đọc thuộc ài thơ theo tổ, nhóm, từng cá nhân mà trẻ bắt đầu
thuộc một cách diễn cảm và cho trẻ nhận xét, đánh giá (về sự chính xác, lư loát,
diễn cảm, điệu bộ…). Q á trình nghe ạn đọc, nhận xét bạn đọc, chính là lúc củng
cố việc đọc của mình. Tôi khích lệ trẻ thi đ a đọc trước lớp một cách tự tin và ngày
càng hay hơn: “chá thấy bạn đọc ài thơ đã hay chưa? Vì sao? Chá có thể đọc
hay hơn ạn được không, chá đọc cho cả lớp cùng nghe nào? Cô thấy bạn đọc rất
hay rồi đấy, lại sáng tạo nữa…” (Tôi thể hiện lại, nhấn vào biểu cảm, chỉ ra sự
sáng tạo trong việc thể hiện nghệ thuật của trẻ).
Thông qua việc tự học tự bồi dưỡng kiến thức văn hoc, giúp tôi hiểu rõ và
truyền cảm tác phẩm văn học đến trẻ có hiệu quả hơn. Hoặc cuối tiết học có ài thơ

Gv : Vũ Thị Lợi

13


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

nào đã phổ nhạc tôi sẽ hát cho trẻ nghe còn nế chưa phổ nhạc tôi sẽ ngâm thơ cho
trẻ nghe để trẻ dễ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ài thơ đó.
+ Ngoài tiết học:
Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp phân tích kỹ nội d ng tư
tưởng của tác phẩm, tính cách nhân vật, xác định đúng các nhiệm vụ giáo dục, tìm
tòi các hình thức tổ chức hoạt động thích hợp. Ví dụ: Truyện “Cáo, thỏ và gà
trống” tập cho trẻ thể hiện lời thoại theo vai… Việc cho trẻ làm q en văn học có
thể tiến hành mọi lúc mọi nơi khi đi dạo, khi thăm q an… Chẳng hạn như:
Vào những giờ hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ quan sát hoa hồng lồng vào
cho trẻ đọc ài thơ “Cây hồng”. Vào mùa hè cho trẻ quan sát bầu trời. Cô có thể

nhà đọc thơ hay kể lại chuyện cho trẻ nghe.
- Hoạt động ngoài trời: Khi trẻ ra sân cô tranh thủ cho trẻ tự kể chuyện sáng
tạo qua hình vẽ ở các mảng tường của trường. Ngoài ra cô có thể cho trẻ vẽ lại
nhân vật trẻ thích trong truyện đã học bằng phấn theo sáng tạo của trẻ.
- Hoạt động góc: + Ở góc học tập: Trẻ cùng chơi với cô bằng cách gắn tranh
rời hoặc trẻ có thể chỉ vào các tranh gắn trên tường và kể cho bạn nghe hoặc cho
trẻ sắp xếp những tranh rời và tự kể sáng tạo.
+ Ở góc thư viện cô chuẩn bị các loại truyện tranh với nội dung và hình thức
phong phú theo chủ đề cho trẻ xem. Ngoài ra, cô có thể sư tầm một số truyện
tranh mới cho trẻ xem.
+ Ở góc nghệ thuật: Cô cùng trẻ làm mũ, làm rối, làm các đồ chơi, nhân vật,
con vật trong câu chuyện hoặc một số trang phục bằng các nguyên vật liê đơn
giản để đóng kịch, cô hướng dẫn cho trẻ làm các quyển truyện tranh theo chủ điểm,
cắt những nhân vật trong họa báo thành tranh cho trẻ kể chuyện sáng tạo hoặc cho
trẻ vẽ, tô màu những truyện cổ tích đã học trong chủ đề.
+ Ở góc vi tính: Sử dụng và ứng dụng các ý tưởng trò chơi từ chương trình
Kidsmart vào các hoạt động giúp trẻ thêm hứng thú.
- Trong giờ ăn: Tôi trò ch yện với trẻ về các món ăn. Hôm nay chúng ta ăn
món gì? Có ngon không? Bạn Lan có thích ăn không? Và tập cho trẻ thói quen mời
cô và các bạn trước khi ăn thông q a ài thơ “mời bạn ăn”
- Trong giờ ngủ: Trước khi đi ngủ tôi cho trẻ đọc ài thơ “Giờ đi ngủ” và nói
lời chúc “Chúc bạn ngủ ngon”…
- Hoạt động chiều: Bên cạnh việc cho trẻ làm q en ài thơ, câ ch yện mới sẽ
học, cô có thể cho trẻ ôn lại ài thơ, câ ch yện đã học dưới hình thức đóng kịch.
Cô tập cho trẻ nhập vai, hóa trang đơn giản. Cô hoặc trẻ giỏi sẽ dẫn chuyện cho
Gv : Vũ Thị Lợi

15



các giải pháp, biện pháp cần phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, cấu trúc logic,
Gv : Vũ Thị Lợi

16


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

hợp lý, chặt chẽ, phải đảm bảo được phương pháp nghiên cứu phù hợp đối với đối
tượng nghiên cứu.
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Khi giáo viên thực hiện các giải pháp, biện pháp cần phải chú ý đến những
trình tự nhất định, phải bắt đầu từ đâ và kết thúc từ đâ , và các giải pháp, biện
pháp khi thực hiện đề tài phải có mối quan hệ mật thiết với nhau, biện pháp này sẽ
hỗ trợ biện pháp kia nhằm hòa quyện các nội dung lại với nha để đi đến một thể
thống nhất là tìm ra các giải pháp tối ư nhất nhưng vẫn đảm bảo được tính chính
xác, khoa học và logic giữa giải pháp và biện pháp.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Sau một thời gian thực hiện, là một giáo viên trực tiếp đứng lớp tôi rất phấn
khởi khi kết quả đạt được rất cao:
* Đối với trẻ: Đa số trẻ hứng thú tham gia hoạt động làm q en văn học, ngôn
ngữ của trẻ trở nên mạch hơn so với những năm trước đây. Trẻ biết cảm thụ được
cái hay cái đẹp trong cuộc sống có thái độ đúng mức với cái thiện, cái ác, biết yêu
q ê hương, đất nước, ông bà cha mẹ, yêu quý thầy cô, bạn è…Trẻ thể hiện giọng
nói và tính cách nhân vật trong truyện qua giọng kể của mình, có khả năng kể
chuyện sáng tạo. Qua các tiết học trẻ rất hứng thú tham gia các hoạt động học tập,
ngôn ngữ của trẻ trở nên mạch lạc hơn so với trước đây.
Kết quả

Số lượng trẻ


80% - 90%

27

70% - 75%

85% - 90%

diễn đạt tốt
- Hiểu nội dung, trả lời
đàm thoại.

Gv : Vũ Thị Lợi

17


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

* Đối với giáo viên: Dưới hình thức “Học mà chơi – chơi mà học” giáo viên
cảm thấy nhẹ nhàng hơn, trẻ vui thích hoạt động cùng cô và khả năng đọc diễn cảm
của cô được nâng cao rõ rệt. Tôi đã vững vàng hơn khi cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen
văn học, linh hoạt hơn trong việc giảng dạy, đúc rút được nhiều kinh nghiệm hơn
cho bản thân.
* Đối với phụ huynh: Phụ h ynh càng tin tưởng, chăm lo hơn đến phương
pháp giáo dục trẻ, có ý thức trong việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thêm ở
nhà, sẵn sàng sư tầm vật liệ đóng góp cho lớp…Giữa phụ huynh và giáo viên có
sự hợp tác tích cực.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên

hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm như: Thơ,
Truyện, nhân vật, hình ảnh. Nhận biết các mối quan hệ giữa hoàn cảnh, trạng thái
tình huống và nhân vật. Giữa lời kể lời thuật, lời bạch chữ tình và ngôn ngữ nhân
vật. Giữa không khí âm sắc giọng điệu của tác phẩm văn học. Qua tác phẩm văn
học trẻ quen dần tính chất nhiề nghĩa và tinh l yện của ngôn ngữ văn học dần dần
tiến tới hiể được nghĩa thực đến nghĩa óng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà
văn m ốn truyền đạt.
Việc làm q en văn học cho trẻ ngay từ tuổi mầm non là một số cơ sở để trẻ
hình thành và phát triển nhân cách con người. Đối với trẻ thơ một trong những
nhiệm vụ cơ ản của việc giáo dục nhân cách cho trẻ là hình thành ở trẻ tình yêu
thiên nhiên, yêu cuộc sống con người, q a đó trẻ biết kính yêu ông bà, cha mẹ, anh
chị tình cảm thương yê q an tâm tới bạn bè em nhỏ, l ôn có thái độ bảo vệ chăm
sóc vật nuôi cây trồng…
Trên đây là một số kinh nghiệm giúp trẻ học tốt môn làm q en văn học mà tôi
đã rút ra được trong quá trình dạy học giúp trẻ phát triển toàn diện 5 mặt. Rất
mong được sự góp ý của cấp trên và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng
tốt hơn.
2. Kiến nghị:
Là những giáo viên trực tiếp giảng dạy ở những nơi có hoàn cảnh khó khăn,
một số phụ h ynh chưa q an tâm đến tình hình học tập của các cháu. Để trẻ tiếp
th văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn nữa. Rất mong muốn lãnh đạo cấp
trên quan tâm nhiề hơn nữa trong việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho môn
văn học nói riêng để trẻ có thêm nhiề đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy.

Gv : Vũ Thị Lợi

19


“Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen văn học”

1

Tên tài liệ

Tác giả

Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen
với tác phẩm văn học.

2

Phương pháp dạy trẻ học nói như thế nào

3

Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ

Nhiều tác giả NXBGD

5 - 6 tuổi.
4

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ
qua bộ môn LQVH.

5

Dạy học tác phẩm văn học dành cho thiếu
nhi