Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC.
I. TÊN CƠ SỞ ĐƯỢC YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN:
1. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn.
2. UBND huyện Kim Sơn.
3. Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình
II. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Nhóm tác giả.
1. Đỗ Như Đường
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Trưởng phòng
Nơi công tác: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn
Hộp thư điện tử: duongtchuksgmail.com
2. Hà Thị Phương
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Phó trưởng phòng
Nơi công tác: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn
Hộp thư điện tử: [email protected]
3. Trần Thị Sớm.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Nơi công tác: Trường Tiểu học Lưu Phương Kim Sơn - Ninh Bình
Hộp thư điện tử: [email protected]
4. Vũ Thị Thúy Ngà.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức danh: Phó hiệu trưởng
Nơi công tác: Trường Tiểu học Lưu Phương Kim Sơn - Ninh Bình
Hộp thư điện tử: [email protected]

thường xuyên theo chỉ đạo của Phòng Giáo dục.
- Đầu năm học, đầu tháng cán bộ phụ trách chuyên môn nhà trường
triển khai các nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng.
- Tuyên truyền CB, GV tự học, tự nghiên cứu chấp hành nghiêm túc
các chủ trương đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước;
học tập các văn bản chỉ đạo của các cấp về việc thực hiện nhiệm vụ
chuyên môn.
- Không ngừng nâng cao phẩm chất, đạo đức tính tiên phong gương
mẫu của người thày trong các hoạt động giáo dục.
1.2. Chỉ đạo thực hiện tốt theo nề nếp SHCM đã được xây dựng:
- Các tổ chuyên môn đăng ký các chuyên đề về chuyên môn trong
năm (thời gian tổ chức chuyên đề, nội dung các chuyên đề).
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo tổ chuyên môn 3 lần/tháng đối
với các khối lớp dạy theo mô hình VNEN, 2 lần/tháng đối với các khối lớp
dạy theo chương trình hiện hành.
- Chỉ đạo GV tham gia SHCM một cách nghiêm túc, ghi chép đầy
đủ, tích cực tham gia đóng góp ý kiến, biết phân tích tổng hợp ý kiến đóp
góp để đưa ra các biện pháp giải quyết và ý kiến đề xuất.
1.3. Tổ thực hiện các chuyên đề hội thảo góp phần đổi mới phương
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

2


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

pháp, nâng cao chất lượng dạy học:
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường các tổ trưởng chỉ đạo
các nội dung như:

thời gian giờ dạy có hợp lý không...Họ không quan tâm xem học sinh được
học như thế nào trong giờ học ấy. Khi đánh giá tiết dạy thì giờ dạy được
xếp theo các mức giỏi, khá, trung bình, yếu. Do đó GV dạy bị “áp lực”,
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

3


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

phải dạy để mọi người đánh giá năng lực của mình (không phải vì việc
học của HS). Vì vậy, GV phải “bám sát” những quy định của tiết dạy,
không dám thay đổi cách dạy, chưa sáng tạo.
+ Bài dạy minh họa được thiết kế theo nội dung các chuyên đề được
xác định trong KH năm học của Tổ hoặc theo yêu cầu của trường; bài dạy
minh họa được thiết kế theo mẫu chung, nội dung bài học bám sát SGK,
sách GV ít khi dám thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS.
Bài dạy minh họa được coi là bài dạy mẫu.
Chính vì vậy, tất cả các giáo viên đều dạy theo một quy trình mà dạy
theo quy trình sẽ không phù hợp với tất cả các giáo viên và các lớp học,
không phát huy được tính linh hoạt, sáng tạo của giáo viên. Kết quả là chất
lượng học tập của học sinh ít được cải thiện.
+ Một số tiết dạy minh họa thường mang tính “biểu diễn - trình
diễn”, GV và HS đều là “diễn viên”. Vì vậy GV khi dạy minh họa, GV
thường cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết các kiến thức trong bài), tuân thủ
thời gian, tập trung chủ yếu vào việc dạy, tập trung vào các HS khá giỏi
(sợ cháy giáo án). Vì vậy, không báo quát lớp. Sau tiết dạy, GV không biết
được suy nghĩ và cảm xúc của (từng nhóm) HS, ít quan tâm đến việc học
của HS, những HS gặp khó khăn trong học tập không được GV giúp đỡ

kiến đóng góp của đồng nghiệp.
+ Trong các buổi sinh hoạt, một số giáo viên được cho là dạy khá và
cán bộ quản lý hay nhận xét còn những giáo viên trung bình thì ít khi có ý
kiến; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận. Cuối
buổi, người chủ trì chốt lại các ý kiến đóng góp và đưa ra quy trình chung
để dạy một dạng bài và nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy. Không khí buổi
sinh hoạt chuyên môn thường trầm lắng hoặc nặng nề, hời hợt khiến giáo
viên không hứng thú khi tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn. Vì vậy việc
chỉ đạo đổi mới phương pháp và câng cao chất lượng dạy- học đồng đều
đến từng tổ chuyên môn, từng giáo viên, đến từng lớp học sinh chưa thực
sự có hiệu quả. CBQL không phát hiện được những điểm yếu, điểm mạnh
của từng GV để hỗ trợ.
2. Giải pháp mới cải tiến:
Từ thực tế chất lượng sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, qua kết
quả triển khai công tác chuyển từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang
sinh hoạt chuyên môn mới. Để sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo
viên thấy được những gì mình còn thiếu, còn yếu để từ đó có nhu cầu tự
học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của mình, nâng cao
chất lượng dạy và học. Chúng tôi xin đưa ra một số giải pháp chỉ đạo đổi
mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học như sau:
2.1. Chia sẻ tầm nhìn, giúp giáo viên nhận thức được ý nghĩa, tầm
quan trọng của sinh hoạt chuyên môn mới:
Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào
các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ suy
ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học
của học sinh. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là
nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với
thực hành, giữa ý định và thực tế. Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học
được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới. Cần tránh để GV
có suy nghĩ coi đó chỉ là việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ

2.2. Đề ra và thực hiện các nguyên tắc chung để đảm bảo việc sinh
hoạt chuyên môn đạt hiệu quả:
* Sáu nguyên tắc chung về quản lí:
- Coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất
- Hiểu rõ và tin tưởng ý nghĩa, tầm quan trọng và cùng nhau nhất trí
quyết tâm thực hiện.
- Cùng được tham gia và thực hiện đúng kĩ thuật.
- Có sự hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ các cấp quản lí.
- Vận dụng, trải nghiệm những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết
mới.
- Thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học
theo 2 giai đoạn và thực hiện liên tục đó là: thứ nhất là hình thành cách dự
giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới. Thứ hai là tập
trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm ra
biện pháp cải tiến và nâng cao chất lượng bài học.
* Các nguyên tắc chung về kĩ thuật:
- Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả các giáo viên
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

6


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

khi chuẩn bị bài dạy minh họa và áp dụng vào việc dạy học hàng ngày.
- Chỉ quan sát suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc
học của học sinh.
- Ai cũng phải có ý kiến riêng: Ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ. Lắng nghe
và tôn trọng các ý kiến của nhau; không xếp loại giờ dạy; không phê bình,

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

7


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát
thuận lợi cho người dự.
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học
sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
GV dạy và dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh
trong giờ học, cách làm việc nhóm HS, những sai lầm học sinh mắc phải,
thái độ tình cảm của học sinh... Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không
được “bỏ rơi” một HS nào.
GV dự từ bỏ thói quen đánh giá giờ qua hoạt động của GV dạy,
người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt
mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học
của HS để tìm cách giải quyết.
Lưu ý: vị trí dự giờ và phải thực hiện tốt nguyên tắc: khi dự giờ
phải tập trung vào việc học của học sinh. (GV nên đứng gần HS để
quan sát)
- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
+ Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các GV về bài học sau khi dự giờ
là đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa quan trọng nhất trong sinh
hoạt chuyên môn, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh
hoạt chuyên môn. Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến.
Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn

môn. Tuy nhiên nó không tách rời việc sinh hoạt chuyên môn, GV sẽ
nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học và tự đúc rút thêm
những vấn đề thắc mắc, băn khoăn. Trên cơ sở đó tiếp tục tìm tòi trong
sinh hoạt chuyên môn (GV có thể dạy lại bài học đó, chuẩn bị bài minh
họa tiếp theo) hoặc áp dụng các giờ dạy hàng ngày của mình.
Trong quá trình thực hiện bước 4 cần chú ý đến các nguyên tắc đổi
mới bài học hàng ngày như sau:
- Ngừng truyền thụ kiến thức bằng phương pháp truyền thống.
- Áp dụng học tập cộng tác.
- Sử dụng đồ dùng học tập thực tế.
+ Học tập “cùng nhảy” (trong các nhóm nhỏ gồm 3 hay 4 học sinh)
+ Học tập vươn tới.
+ Chia sẻ ý tưởng.
2.4. Xây dựng các chiến lược hành động để thực hiện sinh hoạt chuyên
môn mới thành công.
* Đối với Hiệu trưởng:
- Chia sẻ tầm nhìn đối với GV.
- Giúp GV nhận thấy những vấn đề về giờ dạy.
- Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên môn tại trường.
- Tạo tâm lý thoải mái cho GV.
- Thay đổi thói quen quan sát, thu nhận thông tin khi dự giờ.
- Xây dựng mối quan hệ lắng nghe trong khi chia sẻ, suy ngẫm về bài
học.
- Phá vỡ thói quen chia sẻ cũ có tính chất áp đặt.
- Kiên định đối với sinh hoạt chuyên môn mới.
* Đối với Phó hiệu trưởng:
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

9


chia sẻ ý kiến trong sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thể hiện ý thức
lắng nghe đồng nghiệp trong khi chia sẻ ý kiến. Các ý kiến tập trung xoay
quanh ý định của giáo viên và việc tham gia vào các hoạt động của học
sinh đáp lại sự hướng dẫn của giáo viên. Nói lên được những điều học
được từ giáo viên dạy và từ hoạt động học tập của học sinh trong giờ học
và những vấn đề giáo viên dự cần làm rõ.
- Lần lượt từng người phát biểu ý kiến chia sẻ tái tạo lại các tình
huống học tập của học sinh. Biết rút ra bài học kinh nghiệm cho bàn thân
sau khi chia sẻ và suy ngẫm.
* Kết quả sau khi thực hiện chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

10


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

tại trường Tiểu học Lưu Phương như sau:
- Về chất lượng đội ngũ giáo viên:
+ Bước đầu đã xây dựng văn hóa trong nhà trường, trong đó mọi
thành viên đều tôn trọng, tin tưởng và mở rộng tâm hồn học hỏi đồng
nghiệp, giúp cho giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, nâng cao
năng lực dạy học cho giáo viên.
+ Giáo viên có nhận thức sâu sắc về sinh hoạt chuyên môn mới. Tất
cả các giáo viên đã có hiểu biết về sinh hoạt chuyên môn mới giúp thay đổi
văn hóa nhà trường làm cho mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà
trường ngày càng thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, sự tôn trọng,
tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong
nhà trường.

chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

+ Có 03 video về dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đạt
giải cấp huyện và 02 video được dự thi cấp tỉnh.
- Về chất lượng học sinh:
- Những
cũ mà
giảichất
pháp
mới giáo
đã khắc
Nhờ
việc nhược
chỉ đạođiểm
đổi của
sinhgiải
hoạtpháp
chuyên
môn,
lượng
dục
phục:
toàn diện của học sinh năm học 2015 - 2016 cũng được nâng lên đáng kể
CM
truyền
thống
Sinh
hoạtvụ
CM
theo

nghe
và
ghi
chép
Tập
vào trao đổi, thành
thảo luận
Nội dung
số trung (Đạt)
các nội dung khi CBQL, tổ trưởng vàHS
viết bài thu hoạch. (Chưa Đạt)
chuyên môn triển khai.
SL dung
% liênSL
- Những nội
quan %
đến
Đánh giá thường xuyên đối với tất phương pháp tổ chức dạy học GV
467 100
0
0
cả các môn học, hoạt động giáo dục. được tham gia thực hành ngay tại
buổi sinh hoạt.
Mức độ hình thành và phát triển
467
467 100
0
0
II.
năngCác

Nhất Nhì Ba KK
hoạt động của GV HS
để rút
HS
nghiệm.
- Tạo cơ hội cho GV phát triển
IOE
14
2
1
5
6
1 00
0
1
- Thống nhất cách dạy các dạng bài năng lực chuyên môn, tiềm năng
Giải
Việt từng khối thực sáng tạo của mình.
để tấttoán
cả tiếng
GV trong
59
5
11 21 22 13 1
3
5
4
qua
hiện.mạng.
Giải

Hội
3
2
1 các
0 bước
0 dạy
0 học
0 trong
0
định.khỏe Phù Đổng
quy trình,
SGK,thiSGV. 1
- Nội
dung
kếtổ chức
Tài
năng
tiếngbài
Anhhọc được
PGD thiết
Không
0
0
1
0
theo sát nội dung SGV, SGK, - Các hoạt động trong thiết kế bài
93
9
16 30 38
20


I. Việc chỉ đạo , nắm bắt các
nhiệm vụ của chuyên môn trong
năm học, trong tháng:
Tập trung vào trao đổi, thảo luận và
viết bài thu hoạch.
Những nội dung liên quan đến
phương pháp tổ chức dạy học GV
được tham gia thực hành ngay tại
buổi sinh hoạt.

II. Các chuyên đề đổi mới II. Các chuyên đề đổi mới phương
phương pháp dạy các môn học: pháp dạy các môn học:
1. Mục đích:
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo
tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của
cấp trên.
- Người dự tập trung quan sát các
hoạt động của GV để rút kinh
nghiệm.
- Thống nhất cách dạy các dạng
bài để tất cả GV trong từng khối
thực hiện.

1. Mục đích:
- Không đánh giá xếp loại giờ dạy
theo tiêu chí, quy định.
- Người dự giờ tập trung phân tích
các hoạt động của HS để rút kinh
nghiệm.

13


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

3. Dạy minh hoạ, dự giờ:
* Người dạy minh hoạ:
- GV dạy hết các nội dung kiến
thức trong bài học, bất luận nội
dung kiến thức đó có phù hợp với
HS không.
- GV áp đặt dạy học một chiều,
máy móc: hỏi – đáp hoặc đọc –
chép hoặc giải thích bằng lời.
- GV thực hiện đúng thời gian dự
định cho mỗi hoạt động. Câu hỏi
đặt ra thường yêu cầu HS trả lời
theo đúng đáp án dự kiến trong
giáo án (mang tính trình diễn).
* Người dự giờ:
- Thường ngồi ở cuối lớp học quan
sát người dạy như thế nào, ít chú ý
đến những biểu hiện thái độ, tâm lí,
hoạt động của HS

3. Dạy minh hoạ, dự giờ:
* Người dạy minh hoạ:
- Có thể là một GV tự nguyện hoặc
một người được nhóm thiết kế lựa

xét, góp ý về giờ học theo tinh thần
trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang
tính xây dựng; tập trung vào phân
tích các hoạt động của HS và tìm ra
các nguyên nhân.
- Không đánh giá, xếp loại người
dạy mà coi đó là bài học chung để
mỗi GV tự rút kinh nghiệm.
- Người chủ trì tôn trọng và lắng
nghe tất cả ý kiến của GV, không
áp đặt ý kiến của mình hoặc của mô

* Người dự giờ:
- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan
sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật,
chụp ảnh, quay phim…những hành
vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ
liệu phân tích việc học tập của HS..

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

14


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

5. Kết quả:
*Đối với HS:
- Kết quả học tập của HS ít được

vào các hoạt động học, không có
học sinh nào bị “bỏ quên”.
- Quan hệ giữa các học sinh trở nên
thân thiện, gần gũi về khoảng cách
kiến thức.
*Đối với GV:
- Chủ động sáng tạo, tìm ra các
biện pháp để nâng cao chất lượng
dạy và học.
- Tự nhận ra hạn chế của bản thân
để điều chỉnh kịp thời.
- Quan tâm đến những khó khăn
của HS, đặc biệt là HS yếu, kém.
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên
gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp
đỡ lẫn nhau.
*Đối với cán bộ quản lí:
- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh
giá sự linh hoạt sáng tạo của từng
GV.
- Có cơ hội bám sát chuyên môn,
hiểu được nguyên nhân của những
khó khăn trong quá trình dạy và
học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và
GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ.

* Điểm mới của sáng kiến:
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.
- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp nhận

và chất lượng dạy - học được nâng lên cần phải:
Một là: Hiệu trưởng phải xây dựng văn hóa nhà trường(mối quan hệ
thân thiện giữa các thành viên) đồng thời song song với xây dựng môi
trường học tập cho giáo viên (đổi mới sinh hoạt chuyên môn) từ đó giúp
cho giáo viên thay đổi
Giờ học thay đổi
Học sinh thay đổi
Trường học thay đổi. Cần cải tiến cách quản lí từ khâu chỉ đạo đến khâu
thực hiện, xây dựng kế hoạch và nội dung SHCM cho cả năm học: Thường
xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu quả.
Hai là: Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ khối
trưởng, những người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn vì thực tế cho thấy
một buổi SHCM thành công phụ thuộc rất nhiều vào khả năng và chuyên
môn của người điều hành.
Ba là: Cần sắp xếp và bố trí thời gian SHCM hợp lý, không nhất thiết
là cả một buổi. Nội dung sinh hoạt cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực
tiếp đến mỗi bài học, tiết học mà GV giảng dạy hàng ngày, tránh chung
chung ở tầm vĩ mô.
Bốn là: Ban giám hiệu cần quản lí chặt chẽ nội dung buổi SHCM, có
sự hướng dẫn và định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế của
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

16


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

nhà trường hay từng khối lớp theo đổi mới chuyên môn.
Năm là: Cần xây dựng một nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm

những khó khăn của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để xây
dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ cho giáo viên
rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo, tổ chức các hoạt động của tổ khoa học, linh
hoạt và sáng tạo.
- Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực
hiện tốt nhiệm vụ được tổ trưởng phân công. Không khí các buổi sinh hoạt
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

17


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

chuyên môn thể hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động,
tích cực phát biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ
đồng nghiệp gắn bó hơn, đoàn kết hơn.
* Đối với học sinh:
- Được sự quan tâm thường xuyên, được giúp đỡ kịp thời từ các thầy
cô trong quá trình dạy- học.
- Được học trong bầu không khí thân thiện, gần gũi với bạn bè, với
thầy cô; được tự tin, thoải mái trao đổi nêu ý kiến xây dựng và tìm hiểu bài
học.
- Kết quả học tập tiến bộ hơn, đạt kết quả cao ở các hội thi.
* Đối với nhà trường:
- Xây dựng được đội ngũ lãnh đạo, chỉ đạo chuyên môn có năng lực,
có uy tín.
- Có được đội ngũ giáo viên đoàn kết, năng động, sáng tạo và có
trình độ chuyên môn vững vàng.
- Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được cải thiện và

* Về GV thực hiện dạy minh họa.
- GV chuẩn bị bài dạy phải đầu tư nhiều thời gian, sẵn sàng hợp tác.
- Trong tiết dạy GV không thể quan sát hết thái độ, hành động, sai
sót từng HS vì vậy GV không ngại, sợ sau mỗi tiết dạy bị tham gia góp ý,
đánh giá sẽ hạ thấp uy tin bản thân mà nên tích cực lăng nghe, tiếp thu với
thái độ cầu thị.
- Dạy vào tiết dạy theo đúng chương trình trên lớp mình dạy.
* Về tổ chuyên môn.
- Cần cụ thể hóa thời gian như:
+ Thời gian khoảng họp chuyên môn triển khai nhiệm vụ chung.
+ Thời gian trao đổi nghiên cứu bài dạy chuyên đề.
+ Thời gian thực hiện dạy chuyên đề theo TKB.
- Cần thẳng thắn trao đổi các vấn đề về chuyên môn trong khi thảo
luận theo hướng tích cực.
2. Khả năng áp dụng:
Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi trong các trường Tiểu học của
toàn huyện, toàn tỉnh.
Trên đây là “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên
môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học”. Tuy nhiên
đây mới chỉ là năm đầu thực hiện, cần có thêm thời gian để tiếp tục triển
khai sâu rộng hơn nữa, cần được sự quan tâm hơn nữa của ngành trong
công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn nói chung và chỉ đạo đổi mới sinh
hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học nói riêng. Chúng tôi chắc
chắn rằng chất lượng dạy và học của các trường Tiểu học sẽ được nâng cao
hơn nữa.
Rất mong được sự quan tâm, tham khảo và góp ý của quý vị.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn !
Kim Sơn, ngày 10 tháng 5 năm 2016
Người thực hiện



XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM SƠN

XÁC NHẬN CỦA CÁC CẤP

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

21