Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

Tên đề tài :
"Một số giải pháp nâng cao chất lượng
công tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học”.
A. MỞ ĐẦU
I- ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới :
1.1 Về học sinh:
Ông cha ta thường dạy “ Tiên học lễ , hậu học văn “ và theo nhận định của
Bác Hồ: "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên". Giáo dục
nói chung và giáo dục phẩm chất năng lực cho học sinh nói riêng hiện nay được
đặt lên hàng đầu. Bỡi sự phát triển của kinh tế - xã hội đang đòi hỏi nền giáo dục
phải đào tạo ra những con người “phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực,
phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức”. Thế nhưng chính mặt trái sự phát
triển của kinh tế - xã hội đã làm cho nhiều vấn đề nảy sinh mà một trong những vấn
đề đáng lo ngại hiện nay, đó là đạo đức học đường của một bộ phận học sinh, sinh
viên đang bị xuống cấp. Điều này không những gây hoang mang cho dư luận xã hội
mà còn gióng lên hồi chuông cảnh báo về lối sống đạo đức, nhân cách của giới trẻ
ngày nay.
1.2 Về giáo viên:

Trong nhà trường Tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan
trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp
giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa ba
môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu
học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ

1



2


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

chữa kịp thời sẽ là mầm móng nguy hại trong hình thành tính cách các em sau này.
Bậc học này, độ tuổi các em còn rất nhỏ, các em dễ dàng học được điều tốt và cũng
dễ dàng nhiễm điều xấu từ môi trường cuộc sống nên rất cần sự quan tâm, uốn nắn
của những người xung quanh. Vì ở lứa tuổi này, ngoài giờ đến trường là về nhà nên
phạm vi giao tiếp chủ yếu của học sinh là gia đình và nhà trường. Thực tế đó khiến
tôi suy nghĩ: Làm thế nào để phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình trong giáo
dục phẩm chất năng lực cho các em , giúp các em học tập và rèn luyện tốt hơn?
Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có thể dạy được tất cả các
lớp từ lớp 1 đến lớp 5 nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học
sinh của mình để chủ nhiệm hết cả cấp học. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại
được học với một thầy cô mới. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm,
xây dựng nề nếp lớp học tốt, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều
kĩ năng sống cơ bản khác nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy
trì, không phát huy nề nếp đó thì liệu rằng hiệu quả có được như chúng ta mong
muốn không? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp
Một đến lớp Năm. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và
các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn
rủa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.
Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp với trách nhiệm của người làm
công tác giáo dục, nhiều năm trăn trở với sự nghiệp: “Trồng người” ,tôi luôn suy
nghĩ rất nhiều để làm thế nào giáo dục các em thành những trẻ em có nhân cách,
những con người sau này có ích cho xã hội.Vì thế trong những năm học gần đây tôi
đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài :"Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác
chủ nhiệm lớp ở Tiểu học”.
2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:

này khác tháng trước. Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định từ sơ sinh đến
năm tuổi trẻ em đã đặt xong nền móng cho tính tình: hiền hay dữ, ích kỷ hay vị tha,
chăm chỉ hay lười biếng, tích cực hay thụ động, … phần lớn đều bắt đầu từ giai
đoạn tuổi thơ. Mà trẻ em hiện đại là sản phẩm của xã hội hiện đại. Cho nên muốn
giáo dục trẻ em thì phải hiểu nó, ngược lại muốn hiểu nó phải tiến hành giáo dục
nó.
Để đào tạo một thế hệ học sinh thành những chủ nhân tương lai của một đất
nước đòi hỏi người giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm cấp Tiểu học không chỉ
quan tâm đến vấn đề học tập văn hóa của học sinh mà còn chú trọng đến các hoạt
động giáo dục phẩm chất năng lực của học sinh. Vì các hoạt động này ngoài việc
giúp học sinh rèn luyện thể chất, tạo thói quen sinh hoạt lành mạnh còn giúp học
sinh hoàn thiện thêm nhân cách.Vì vậy việc giáo dục để học sinh tiểu học tích cực
tham gia các hoạt động là rất quan trọng.
Như chúng ta biết, quá trình giáo dục phẩm chất năng lực ở tiểu học là một
bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể. Nó có nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh
những tri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi đạo đức, tạo ra ở các em niềm tin
đạo đức, hình thành ở các em xúc cảm và tình cảm đạo đức và tổ chức cho các em
rèn luyện những hành vi và thói quen hành vi đạo đức. Nhân cách gốc của trẻ em
được hình thành từ những năm đầu tiên của cuộc sống.Rèn cho học sinh những kĩ
năng sống tốt . Song, trong thực tế việc giáo dục trẻ em không phải dễ dàng, đơn
giản. Đồng thời với sự phát triển trí tuệ lại cần có trái tim nồng hậu, những tình
cảm đạo đức nhân bản, một đời sống tinh thần phong phú lành mạnh. Trẻ em tin
những lời người lớn nói khi điều đó phải được thống nhất ở mọi lúc, mọi nơi. Mà
muốn thực hiện được điều này thì giữa nhà trường và phụ huynh học sinh phải
cùng phối hợp thực hiện, phải dành nhiều thời gian để giúp trẻ khắc sâu ý thức
hành vi.

5



6


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

các phẩm chất đạo đức một cách máy móc, không có điều kiện đi sâu vào ý nghĩa
thực tế từng hành vi của học sinh.
Thực tế lớp học nào cũng đều có học sinh chưa ngoan, có nhiều cá tính, khó
bảo. Phần lớn phụ huynh luôn quan tâm đến việc giáo dục con em. Bên cạnh đó,
cũng còn một bộ phận không ít phụ huynh vì mải lo việc cơm, áo, gạo, tiền mà
“khoán trắng” con em mình cho nhà trường, ít quan tâm, gần gũi, uốn nắn kịp thời
cho các em những hành vi sai trái. Nhiều phụ huynh khác do nhận thức chưa đúng
về việc giáo dục phẩm chất năng lực cho con trẻ nên nuông chiều hay cho rằng
chúng còn nhỏ chưa cần dạy bảo vội, … để những thói hư tật xấu ăn sâu vào tiềm
thức của các em. Nhiều phụ huynh ngại gặp giáo viên để trao đổi về cá tính của con
mình. Hàng tháng mối liên hệ - kết hợp giáo dục phổ biến giữa các gia đình và nhà
trường chủ yếu thông qua “sổ liên lạc” – quá ít so với biểu hiện của học sinh.
Trong khi đó, nhận thức của học sinh tiểu học về một chuẩn mực đạo đức
chưa hoàn thiện. Không những thế, phương tiện nghe nhìn ngày càng phát triển làm
cho trẻ dễ dàng tiếp cận và từ đó làm cho các em dễ dàng tiếp nhận những điều xấu.
Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội có rất nhiều điều trái ngược với các nội dung đạo
đức được dạy học trong nhà trường. Những điều trái ngược này do người lớn thực
hiện một cách thường xuyên trực tiếp trước mắt các em. Đó là các ý thức như: giữ
gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già
neo đơn, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, nói lời hay, lịch sự khi giao tiếp, v.v.
không được cha mẹ, anh chị, những người xung quanh làm đúng như nhà trường,
thầy cô chỉ dạy. Những điều trái ngược này ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ. Các em
có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô dạy bảo? Hay là các em phải làm theo cha
mẹ và những người chung quanh?
Chính những khó khăn trên làm cho việc giáo phẩm chất năng lực cho học

-Góp phần giáo duc kĩ năng sống cho học sinh, nhằm hình thành nhân cách
của một người công dân Việt Nam phát triển toàn diện.

8


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1. Thuyết minh tính mới:
Để làm tốt, nâng cao giáo dục phẩm chất năng lực của học sinh trong nhà
trường tiểu học, ngoài các phương pháp, biện pháp mang tính sư phạm đang được
nhà trường, giáo viên vận dụng; thực tế cuộc sống phong phú, đa dạng xung quanh
đang từng ngày, từng giờ ảnh hưởng đến tâm hồn vốn còn rất non nớt của các em
đã khiến tôi nghĩ đến những giải pháp phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia
đình- hai môi trường căn bản giúp các em hình thành những giá trị phẩm chất năng
lực đầu đời.
1.1/ Giáo viên cần hiểu học sinh một cách toàn diện và sâu sắc:
Để giáo dục học sinh tốt, người giáo viên cần phải hiểu sâu sắc, toàn diện
từng em một, càng hiểu học sinh bao nhiêu thì càng giáo dục các em tốt bấy nhiêu.
Vì ở lứa tuổi các em việc tự ý thức hành vi chưa rõ nét, các em có thể có những suy
nghĩ lệch lạc mà không hề biết. Việc tìm hiểu học sinh còn có một ý nghĩa khác
không kém phần quan trọng đó là làm cho người thầy giáo gần gũi, thương mến các
em hơn và thực sự trở thành người bạn lớn, là một người mẹ hiện , là một giáo viên
mẫu mực , là một vị thẩm phán công minh, là chỗ dựa tinh thần vững chắc cho các
em .Và cũng chính từ tình yêu thương đó sẽ giúp cho giáo viên có trách nhiệm và
sáng tạo ra những hình thức giáo dục có hiệu quả hơn. Tôi thường tìm hiểu học
sinh bằng cách xem qua lí lịch, học bạ; qua bạn bè, người thân, giáo viên đã dạy
các em ở những năm trước;qua việc thăm gia đình học sinh, qua lời hỏi thăm học
sinh trong lớp, qua hoạt động học, hoạt động vui chơi, sinh hoạt Đội, các buổi lao

chưa ngoan và nhóm cần theo dõi và đề ra những biện pháp giáo dục phù hợp.
Trước hết, bằng những biện pháp mang tính sư phạm, tôi tiếp tục theo dõi, uốn nắn
giúp các em phát huy điều tốt, sửa dần cá tính, hành vi sai trái. Nếu thấy học sinh
vẫn chậm sửa sai tôi thay đổi biện pháp mà một trong những biện pháp ấy là phối
hợp với gia đình.

10


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

1.2/ Phối hợp với phụ huynh trong giáo dục học sinh:
a) Hiểu biết, thông cảm lẫn nhau phụ huynh với giáo viên và giáo viên với
phụ huynh :
Giáo viên chủ động gặp gỡ phụ huynh. Tùy từng trường hợp, từng điều kiện,
có khi tôi mời tới trường để gặp, có khi tôi tới nhà, gọi điện thoại…Cùng với phụ
huynh trao đổi để hiểu và thông cảm lẫn nhau.
Phụ huynh phải biết được, do yêu cầu "Ngày một nâng cao chất lượng giáo
dục văn hóa và đạo đức", mỗi một thầy cô giáo phải không ngừng học tập để nâng
cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và rèn luyện đạo đức để thật sự là tấm gương
sáng cho học sinh noi theo.
Giáo viên phải hiểu được, chỉ một phần, còn phần nhiều phụ huynh học sinh,
do sinh kế khó khăn, không có điều kiện và thời gian để chăm lo việc giáo dục con
cái. Vì hoàn cảnh, nhiều phụ huynh không có cơ hội học tập cao để có thể theo dõi,
hướng dẫn, quản lý việc học tập và sinh hoạt của con cái; nhiều phụ huynh chưa có
những hiểu biết cần thiết về tâm lý, về phương pháp giáo dục con cái. Trong các
phiên họp phụ huynh, tôi đã từng nghe phụ huynh chia sẻ chân thành, như sau: "Vợ
chồng tôi làm lụng cực khổ, hy sinh tất cả để con có điều kiện học hành thành
người hữu dụng cho gia đình, cho xã hội", hoặc "Tôi chỉ học đến lớp 4- chương
trình ngày trước, con tôi đứa học lớp 2, đứa học lớp 5- chương trình bây giờ khác

Kết hợp giữa gia đình và nhà trường. Đây là điều không mới nhưng nếu sự
gắn kết này thiếu chặt chẽ, không đồng bộ thì việc giáo dục thế hệ trẻ rất khó khăn.
Gia đình giáo dục các em phải tôn trọng các thầy, cô giáo, hòa nhập, giúp đỡ bạn
bè, ra đường tôn trọng người cao tuổi... Nhà trường giáo dục các em kính trên,
nhường dưới, yêu thương ông bà, cha mẹ, tôn trọng nơi sinh hoạt cộng đồng... Sự
giáo dục ấy đan xen nhau sẽ có tác động tích cực trong hình thành nhân cách của
trẻ. Muốn vậy, việc đầu tiên giáo viên thực hiện là phải tìm hiểu cách giáo dục trẻ ở
mỗi gia đình. Để tìm hiểu rõ hơn về hoàn cảnh gia đình học sinh, tôi thường gần
gũi, hỏi han các em thông qua nhiều câu hỏi như:
+ Ngoài làm nông, bố mẹ em còn có làm việc gì khác?
+ Khi em bị điểm kém, bố mẹ nói gì?

12


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

+ Khi đi học về em có chào hỏi ai không?
+ Bố mẹ có hỏi han gì về việc học ở trường của em không? Vào lúc nào
trong ngày?
+ Tình cảm của các thành viên trong gia đình ?
+…
Từ đó tôi biết được có phụ huynh thường đi làm ăn xa nhà gửi con cho ông
bà trông hộ; có phụ huynh đi làm từ sáng sớm đến tối mịt mới về nhà, chẳng mấy
khi hỏi han đến việc học hành của con; … Có gia đình rất chiều con, chăm sóc kĩ
cái ăn cái mặc nhưng để con cái ăn nói tùy tiện, muốn gì được nấy; có gia đình lại
quá khắt khe, thường đánh mắng khi các em bị điểm yếu; …
Từng câu trả lời của các em sẽ là lời đáp cho cách dạy con mà bậc phụ huynh
đang thực hiện. Đối với những gia đình có cách giáo dục con chưa phù hợp, tôi
mạnh dạn trao đổi với phụ huynh, thống nhất quan điểm giáo dục học sinh:

- Kết quả: Về sau em An đã có tiến bộ rõ rệt: trong giờ học em chú ý nghe
giảng, phát biểu xây dựng bài sôi nổi và có những câu trả lời rất thông minh, lễ
phép.
Ví dụ:
-Tình huống: Trong giờ học khi cả lớp đang tập trung chú ý nghe giảng, tôi
thấy Tuấn đang hí hoáy vẽ mà không đề ý gì đến bài giảng thỉnh thoảng em lại cầm
bức vẽ lên ngắm nghía rồi tự mình xuýt xoa một cách tự nhiên. Tôi bước lại gần và
hỏi.
- Tuấn em đang làm gì?
- Thưa cô em vẽ Bác Hồ ạ.
Cả lớp cười ồ lên. Tôi nói với giọng nhẹ nhàng nhưng nghiêm nghị:
- Em vẽ đẹp đấy! Nhưng bây giờ là tiết tập đọc em nên cất bài vẽ đi và lấy
vở ra để ghi bài.
- Trong giờ ra chơi hôm đó, qua tâm sự với em, tôi biết được là: em đã hết
vở ghi hôm đó, không chỉ vi phạm một lần mà liên tiếp mấy hôm sau em cũng
không ghi bài hay nói chuyện riêng trong giờ học, không học bài và làm bài ở nhà
(làm ảnh hưởng các bạn ngồi bên cạnh).

14


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

- Biện pháp: Tôi trực tiếp đến gặp phụ huynh tìm hiểu nguyên nhân vì sao
(bởi năm ngoái em là một học sinh khá trong lớp). Khi trao đổi với phụ huynh thì
được biết bố mẹ em thường đi làm xa nhà, giao cho con ở nhà tự học .Vì thế em
hay quên mang vở ghi bài .Đến lớp, em nói dối với cô giáo là hết vở. Khi bố mẹ
kiểm tra thì bảo cô không cho ghi bài.
Tôi đã phân tích cho em thấy như vậy là nói dối, mà nói dối là không tốt còn
phụ huynh thì hứa sẽ quản lý con mình tốt hơn. Mặt khác tôi phân công cho em

xấu thiếu văn minh ấy.
e) Thống nhất kế hoạch giáo dục học sinh:
Phụ huynh cần tham dự đầy đủ các phiên họp phụ huynh do nhà trường tổ
chức. Trong những phiên họp này, thầy cô chuẩn bị để trao đổi đầy đủ đến chi tiết
về kế hoạch giáo dục học sinh với phụ huynh, và phụ huynh góp ý với các thầy cô
về kế hoạch giáo dục con em mình.
g) Đảm bảo” thông tin hai chiều”:
Thầy cô và phụ huynh cùng có trách nhiệm đảm bảo "thông tin hai chiều"
giữa thầy cô với phụ huynh. Những biến đổi tích cực (tiến bộ) hay tiêu cực (xấu đi)
của học sinh, đối tượng giáo dục, cần được thầy cô và phụ huynh thông báo cho
nhau kịp thời, bằng nhiều cách (Sổ liên lạc, Thư báo, Gặp gỡ, điện thoại...) để điều
chỉnh hay thay đổi phương pháp, biện pháp giáo dục...Thuận lợi là, ngày nay điện
thoại di động được sử dụng rộng rãi trong dân chúng, việc quan trọng đảm bảo
"thông tin hai chiều" lại càng dễ thực hiện, vấn đề là hai bên có xóa được cái e
ngại, có nhiệt tình không mà thôi.
Ví dụ:
Để thực hiện tốt “thông tin hai chiều” tôi đã sử dụng các biện pháp:
-Họp phụ huynh theo định kì của nhà trường: 3 lần/năm.
-Họp phụ huynh qua thư mời khi cần thiết.
-Trao đổi qua sổ liên lạc: 4 lần/năm.
-Điện thoại khi cần.
-Thẻ màu: Đầu năm tôi hướng dẫn các em cắt mỗi em ba thẻ màu nộp cho
cô. Tôi quy định và thông báo cho phụ huynh biết: thẻ màu xanh - biểu hiện đạo

16


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

đức ngoan; thẻ màu vàng – biểu hện đạo đức chưa ngoan; thẻ màu đỏ- biểu hiện

cần nhờ phụ huynh kiểm tra và thông báo lại cho giáo viên qua các lần họp hoặc
giáo viên tới thăm gia đình học sinh.
- Một học sinh muốn có kết quả học tập tốt ngoài việc tiếp thu những kiến
thức ở trên lớp thôi chưa đủ mà việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới tại nhà cũng vô
cùng quan trọng. Trong khi đó, tôi thấy điều kiện gia đình, không gian sống của
học sinh cũng như nhận thức của cả phụ huynh lẫn học sinh chỉ dừng lại ở nhận
thức học tại lớp là đủ.Và điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của
các em. Muốn học sinh tự học ở nhà có kết quả thì các em phải có góc học tập và
mỗi em phải có phương pháp tự học ở nhà. Về phương pháp học tập, tôi có thể
hướng dẫn cho từng em. Nhưng còn góc học tập thì gia đình phải làm cho con em
của mình.
Để biết được số học sinh có góc học tập hay không, tôi tiến hành điều tra qua
học sinh, qua phụ huynh, qua bạn bè gần nhà của học sinh. Nhưng để biết chính

18


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

xác, tôi phải đến từng nhà học sinh để tìm hiểu. Qua tìm hiểu, tôi biết được lớp tôi
có 17 em có góc học tập phù hợp, 6 em có góc học tập nhưng chưa đạt yêu cầu
( chỗ đặt chưa phù hợp; độ rộng, chiều cao của bàn ghế chưa phù hợp với tầm vóc
của các em) ; 4 em không có góc học tập, khi học các em phải nằm sấp trên giường
hoặc trên sàn nhà, còn sách vở thì các em để lên giường hoặc trên nóc tủ ti vi.
Đối với những em có góc học tập nhưng chỗ đặt chưa phù hợp, tôi trao đổi với
phụ huynh sắp xếp lại vị trí sao cho sáng sủa và thoáng mát về ban ngày, đầy đủ
ánh sáng về ban đêm. Tôi hướng dẫn học sinh cách sắp xếp tập vở, đồ dùng học tập
ngăn nắp, tiện lợi và trang trí góc học tập bằng cách cắt gấp những bông hoa, lọ hoa
bằng giấy để trưng bày và những cái hộp xinh xinh để đựng đồ dùng.
Đối với những em chưa có góc học tập, tôi giải thích, động viên để gia đình

viên trong nhóm và đặc biệt lưu ý đến những bạn học chậm hoặc chưa có ý thức tự
học ở nhà. Thỉnh thoảng, tôi vẫn đến kiểm tra đột xuất một số em để nắm tình hình.
Nếu phát hiện thấy em nào lơ là, tôi phải tăng cường kiểm tra ngay. Thấy tôi quan
tâm đến việc học ở nhà của con em mình nên phụ huynh cũng nhiệt tình phối hợp
với tôi: nhắc nhở, kiểm tra và tạo điều kiện cho con em mình học tập ở nhà. Sự tiến
bộ của học sinh “cá biệt” được tôi thường xuyên thông báo cho gia đình biết qua
điện thoại. Vì vậy, phụ huynh rất vui và càng quan tâm đến việc học của các em.
- Duy trì sĩ số lớp: Liên tục trong nhiều năm tôi duy trì sĩ số lớp 100%. Để
đảm bảo duy trì được sĩ số lớp thì người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, không
ngại khó khăn, gian khổ, thường xuyên tới gia đình làm công tác tư tưởng và động
viên học sinh ra lớp học . Đây là một việc làm đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, đồng
thời kết hợp với các ban ngành trong nhà trường như Công đoàn, Ban giám hiệu,
chi đoàn và chính quyền địa phương vận động học sinh bỏ học ra lớp. Đồng thời
giáo viên chủ nhiệm cũng tạo mọi điều kiện giúp đỡ học sinh bỏ học sau khi ra lớp
học.
Ví dụ: Đầu năm học có em An, Tuấn thường xuyên nghỉ học. Qua tìm hiểu
về hoàn cảnh gia đình và cá tính của từng em, tôi đã thường xuyên xuống gia đình
tuyên truyền về công tác giáo dục và động viên gia đình. Đồng thời tôi đề xuất với

20


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

lãnh đạo nhà trường và Tổng phụ trách Đội, Đoàn thanh niên và được cô giáo cùng
tập thể lớp gần gũi, quyên góp ủng hộ quần áo, sách vở và đồ dùng học tập đến nay
các em đã đi học chuyên cần, có ý thức học tập tốt và giao tiếp với bạn bè tự tin
hơn.
l) Tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên học sinh:
Khi học sinh có những biểu hiện tiến bộ trong rèn luyện phẩm chất năng lực,

trợ giúp với chủ tịch HĐTQ chỉ đạo hoạt động của lớp (2 em)
3. Các ban: - Ban văn nghệ: Điều hành lớp sinh hoạt văn nghệ.
Ban học tập: Kết hợp cùng GV điều hành lớp về hoạt động học tập.
Ban nề nếp: Kiểm tra lớp thực hiện nề nếp học tập, sinh hoạt
Ban thư viện: Quản lí thư viện của lớp, đọc truyện 15 phút đầu giờ.
Ban cơ sở vật chất: Kiểm tra, báo cáo về cơ sở vật chất và ĐDHT.
Ban sức khỏe: Kiểm tra, báo cáo về tình hình đau ốm, vắng học,...
Ban đối ngoại: Giao lưu, tham gia các hoạt động và phong trào thi đua với
các bạn lớp khác, ....

CHỦ TỊCH HĐTQ

Phó Chủ tịch HĐTQ

Ban
học
tập

Ban
văn
nghệ

Phó Chủ tịch HĐTQ

Ban
nề
nếp

Ban thư
viện

Qua đó tạo sự gần gũi, thân thiện, giúp học sinh tự tin và yên tâm hơn trong
học tập và rèn luyện.
- Trong sinh hoạt sao nhi đồng hàng tuần , giáo viên nhắc nhở phụ trách sao
nhận xét sự tiến bộ của học sinh chưa hoàn thành và động viên khuyến khích các
em tiếp tục cố gắng.
- Kết hợp với giáo viên bộ môn, Tổng phụ trách Đội, các đoàn thể trong nhà
trường để nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của các em để có hướng xử lí và
giúp đỡ những học sinh khó khăn, tạo điều kiện để các em hòa nhập với tập thể và
phát huy năng lực của mình.
- Ngoài ra còn động viên khuyến khích các em tạo quỹ lớp thông qua hình
thức nuôi heo đất, thu gom giấy vụn,...để giúp đỡ các bạn có hoàn cảnh khó khăn, ,
thăm hỏi những bạn hay đau ốm trong lớp.Động viên đúng mức kịp thời để các em
phấn khởi tự giác trong học tập và tích cực tham gia các hoạt động khác.

23


Đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học”

Lớp trưởng đại diện tặng áo trắng cho bạn
Hoàng là học sinh nghèo vượt khó

Lớp phó đại diện

tặng vở cho bạn
Sáng giúp bạn học tập có tiến bộ

Ngoài khâu tổ chức lớp tốt và vận dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất
lượng , tôi còn giáo dục các em biết tuân theo luật lệ an toàn giao thông. Đồng thời
giáo dục cho các em đức tính “ Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm” như lời Bác Hồ dạy.