1

Mục lục...............................................................................................................
Danh mục viết tắt................................................................................................
Phần 1. Mở đầu...................................................................................................
1. Lí do chọn đề tài:…………………………………………………………….
2. Lịch sử vấn đề……………………………………………………………….
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu…………………………………………
4. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu……………………………
5. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………….
6. Đống góp của SKKN………………………………………………………
7. Cấu trúc nội dung cuả SKKN………………………………………………
Phần 2. Nội dung……………………………………………………………….
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu…………………
1.1. Cơ sở lí luận ……………………………………………………………
1.1.1. Phương tiện dạy học……………………………………………………
1.1.2. Phương tiện dạy học kỷ thuật……………………………………………
1.1.3. Khai quát về việc sử dụng phương tiện dạy học………………………
1.2. Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………
1.2.1. Về phía nhà trường:……………………………………………………
1.2.2. Đối với học sinh:………………………………………………………
1.2.3. Đối với giáo viên:………………………………………………………..
Chương 2. Nội dung, giải pháp………………………………………………...
1.1. Tăng cường về: nghe, thấy, tập hát, tập đọc nhạc…………………………
1.2. Tăng cường sự trao đổi, thảo luận nhóm….. ……………………………...
1.3. Lồng ghép trò chơi âm nhạc vào tiết học….. …………………………….
1.4. Bảng phụ màu, đoạn phim, tiện ích:……………………………………….
1.5. Phân bố tiết học ngoài trời:………………………………………………..
1.6. Lựa chọn đội năng khiếu theo từng khối……………………………….....
1.7. Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học ………………………...
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm……………………………………………...

muốn sẽ phần nào giúp giáo viên dần khắc phục những khó khăn trên để tiến
hành dạy nghe môn Tiếng Anh có hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực, chủ
động trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của bài học. Đó cũng là lý do mà
tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong phương pháp dạy nghe giúp học
sinh khắc phục những khó khăn trong tiết nghe hiểu”
2. Lịch sử vấn đề:


3
Đề tài: “Một số kinh nghiệm trong phương pháp dạy nghe giúp học
sinh khắc phục những khó khăn trong tiết nghe hiểu” là một vấn đề còn rất
mới đối với học sinh miền núi nói chung và trường THCS nói riêng. Muốn sử
dụng các giải pháp trên có hiệu quả thì giáo viên phải có các phương pháp
dạy học vững vàng, biết vận dụng linh hoạt các kỷ thuật trong tiết luyện kỷ
năng nghe một cách có hiệu quả và phải có tính sáng tạo trong từng tiết dạy.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Với đối tượng là học sinh THCS của một huyện miền núi, môi trường
sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp gần như không có, cơ hội tiếp xúc và sử
dụng Anh ngữ với người bản địa hầu như không, bên cạnh đó kiến thức, kỹ
năng và quan trọng hơn cả là tâm lý ngại giao tiếp làm cho việc đưa tiếng Anh
vào môi trường sinh hoạt còn nhiều hạn chế. Điều này gây ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng dạy và học đồng thời làm cho mục tiêu dạy học ngoại ngữ
theo đường hướng giao tiếp khó có thể thực hiện được.Với đề tài này, đối
tượng phạm vi tôi tập trung nghiên cứu và áp dụng là học sinh THCS lớp 7
và lớp 9 theo phương pháp thực nghiệm đối chứng.
4. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu:
4.1. Mục đích nghiên cứu.
Với việc nghiên cứu thành công của đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp
giáo viên có được những kinh nghiệm sau.
- Cách thức tổ chức một tiết dạy nghe có hiệu quả.

PHẦN 2. NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Phương tiện dạy học.
1.1.2. Phương tiện dạy học kỷ thuật.
1.1.3. Khai quát về việc sử dụng phương tiện dạy học.


5
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Về phía nhà trường:
1.2.2. Đối với học sinh:
1.2.3. Đối với giáo viên:
Chương 2. Nội dung, giải pháp
1.1. Tăng cường về: nghe, thấy, tập hát, tập đọc nhạc, tập chép nhạc, tập
đặt lời bài hát mới, Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học:
1.2. Tăng cường sự trao đổi, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi, trả lời
nhanh:
1.3. Lồng ghép trò chơi âm nhạc vào tiết học: Giáo viên vận dụng
phương pháp tích hợp kiến thức, kỹ năng giữa các môn học (đặc biệt là môn
mỹ thuật) để các em có điều kiện luyện tập để phát triển toàn diện hơn.
1.4. Bảng phụ màu, đoạn phim, tiện ích:
1.5. Phân bố tiết học ngoài trời:
1.6. Lựa chọn đội năng khiếu theo từng khối, có kế hoạch bồi dưỡng
thêm để tham gia các hoạt động văn hoá – văn nghệ:
1.7. Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học và một yếu tố gây
xúc cảm cho HS.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
PHẦN 2. NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

+ Sáng tạo ra các đồ dùng dạy học phù hợp phục vụ cho tiết dạy.
+ Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh.
b. Phương pháp - kỹ thuật dạy nghe (Listening Techniques)
Phương pháp dạy nghe ( Listening techniques) được quy định bởi nội
dung dạy nghe, nói cách khác, nội dung bài dạy nghe chi phối việc lựa chọn,
vận dụng phối hợp các phương pháp, các kỹ thuật dạy nghe. Mỗi kỹ thuật dạy
học phù hợp với một hình thức bài dạy cụ thể ( dạy ngữ pháp, dạy nói,dạy
viết ....)
c. Các phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy
nghe:


7
- Việc sử dụng thiết bị tranh ảnh hỗ trợ cho dạy học đối với môn ngoại
ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng được coi là một phương tiện thể hiện
một phần nội dung chính của SGK. Trong tất cả đơn vị bài học chương trình
SGK mới phần nội dung của bài nghe được ghi trong băng cát sét còn SGK
chỉ in các bài tập luyện nghe. Muốn thực hiện tốt các bài luyện nghe này thì
người học phải được nghe các nội dung bài học trong băng . Hơn thế nữa,
thiết bị dạy học còn là phương tiện tích cực trong việc đổi mới phương pháp
dạy học, thúc đẩy động cơ và gây hứng thú học tập.
* Các thiết bị cần cho môn học:
- Máy thu phát băng cassette.
- Máy ghi âm các bài đọc và nghe theo SGK.
- Tranh ảnh minh hoạ nội dung bài học trong SGK
- Các tranh ảnh đồ dùng giáo viên tự tạo....
d. Học sinh:
Trong mối tương quan giữa cách dạy và cách học: Giáo viên là người
tổ chức, điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh tri thức bằng chính những thao tác,
những hành động trí tuệ của riêng mình dưới vai trò tổ chức điều khiển của

- Nhiều học sinh đã nghe và nhận biết được giọng đọc, nói của người bản
ngữ.
- Phần lớn học sinh nghe được những bài nghe có nội dung đơn giản, vừa phải
thực hiện được các yêu cầu, bài tập của giáo viên sau khi nghe lần 3
- Một số học sinh đã hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong học tập.
b. Tồn tại:
- Động cơ để nghe hiểu bằng tiếng Anh còn hạn chế.
- Nhiều em ít có cơ hội để nghe, ít tiếp cận với các thông tin đại chúng mà
qua đó có thể nghe tiếng Anh.
- Một số em còn ngại nghe và nói bằng tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi.
- Môn nghe hiểu còn mới với các em, nhất là học sinh lớp 7,9.
- Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói trong băng của người Anh.
1.2.3. Phương tiện đồ dùng dạy học:


9
- Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy còn quá ít, một số còn thiếu:
tranh, ảnh, băng, đài casstte, phòng lab.
- Chất lượng băng thâu chưa tốt, giọng đọc còn chưa rõ, tiếng ồn nhiều.
1.2.4. Điều tra cụ thể:
Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đảm nhận khối 7 và khối 9. Với
ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa
tiến hành, rút kinh nghiệm. Ngay từ đầu năm học tôi đã định hướng cho mình
một kế hoạch và phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập
của học sinh do lớp mình phụ trách. Qua điều tra, tôi đã nhận ra rằng hầu hết
các em nắm từ vựng không chắc, kỹ năng nghe và giao tiếp bằng tiếng Anh
còn hạn chế.
Từ nguyên nhân và thực trạng trên tôi đã tiến hành nghiên cứu tìm ra
các giải pháp và biện pháp phù hợp để từng bước nâng cao chất lượng dạy và
học nghe trong bộ môn Tiếng anh.

mình cho tiết học.
Việc nghiên cứu kỹ SGK, SGV sẽ giúp cho giáo viên tổ chức, điều
khiển tiết dạy nghe đi đúng trọng tâm, trọng điểm; phân bố thời gian cho các
bước, các hoạt đông một cách khoa học.
- Nghiên cứu mục đích yêu cầu của tiết dạy:
Mục đích, yêu cầu của tiết dạy là đích mà cả giáo viên và học sinh cần
phải đạt được sau tiết dạy học. Đối với tiết dạy nghe, thông thường mục đích,
yêu cầu của tiết dạy là giúp học sinh luyện tập và phát triển các kỹ năng:
Listening (nghe), Speaking (nói), Reading ( đọc), Writing (viết) ( trong đó kỹ
năng nghe là chủ yếu), sau khi kết thúc phần nghe học sinh hiểu được nội
dung chính của bài nghe và thực hiện một số yêu cầu hay bài tập ngôn ngữ
nào đó.
- Lựa chọn và phối hợp các kỹ thuật dạy nghe (Listening Techniques)
một cách linh hoạt và phù hợp:


11
Việc lựa chọn kỹ thuật dạy nghe phải được xác định trên căn cứ là nội
dung của tiết dạy, đặc điểm, năng lực của lớp học và các giai đoạn trong tiến
trình dạy nghe gồm có 3 giai đoạn: Giai đoạn trước khi nghe (Pre-Listening),
giai đoạn trong khi nghe (While-listening), giai đoạn luyện tập " Postlistening ". Trong mỗi giai đoạn có các kỹ thuật dạy nghe đặc trưng phù hợp
với từng giai đoạn đó.
Sử dụng tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy
nghe:
* Sử dụng máy cassett:
+ Trước khi thực hiện dạy học cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ và pin dự
phòng khi mất điện
+Phải đảm bảo tính an toàn khi thao tác.
+ Tuyệt đối không để học sinh tự ý sử dụng nếu chưa được hướng dẫn
+ Xem xét sự cần thiết, hiệu quả mang lại, thời gian cụ thể cho từng

những vấn đề, câu hỏi có liên quan đến nội dung bài dạy
1.3. Thực hiện tốt tiến trình dạy nghe
Đối với một tiết dạy ngữ pháp hay từ vựng, thông thường trong tiến
trình của tiết dạy có 3 giai đoạn đó là: Presentation - Practie - Production.
Tiến trình của một tiết dạy nghe cũng phải trải qua 3 giai đoạn: Pre Listening, While - Listening, và Post - Listening. Tiến trình dạy học này
không những giúp học sinh nắm hiểu bài mà còn giúp các em sử dụng kỹ
năng nghe trong giao tiếp thực tế. Song vấn đề tiên quyết là giáo viên cần
phải xác định rỏ ràng mục đích yêu cầu cầu của từng bài nghe cụ thể để từ đó
định hướng cho học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ trong những giai đoạn tiếp
theo.
a. Pre - Listening: ( about 10 - minutes)
( True/ Frediction, Open Prediction, Ordering, Pre- Questions)
- Gây hứng thú (Arouse interest)
- Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context)
- Tạo nhu cầu, lý do nghe (Create reasons for listening)


13
- Dạy những cấu trúc, từ mới cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures,
newwords)
- Giới thiệu tóm tắt nội dung bài nghe (Introduce briefly the topic, content)
- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài nghe (Eliciting,
guiding questions)
- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (Predict the text)
- Nêu những điều muốn biết về bài đọc (Giving expectation)
Giáo viên tạo tâm thế chuẩn bị làm bài nghe cho học sinh bằng cách dẫn dắt
gợi hỏi nói về chủ đề của bài nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ và
đoán xem các em chuẩn bị nghe về chủ đề gì? Ai sắp nói? Nói với ai? Hội
thoại diễn ra ở đâu?
Giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đoán sơ bộ về nội dung



14
Các hoạt động luyện tập trong khi nghe là những bài tập được thực hiện
ngay trong khi học sinh đang nghe bài, có thể nghe đi nghe lại để thực hiện
bài tập.
Các hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội
dung bài nghe. Tùy theo mục đích và nội dung cụ thể của từng bài, sẽ có
những dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa về nội dung,
vừa về ngôn ngữ. Các bài tập và thủ thuật phổ biến ở giai đoạn này thường có
những dạng như sau: Find the word / sentence that says...; Check / tick the
correct answer; True – false; Complete the table; Fill in the chart; Make up
charts / diagrams; Make a list of...; Matching; Answer the questions
Giáo viên bật băng hay đọc bài nghe 2 hay 3 lần. Lần đầu giúp học sinh
làm quen với bài nghe hiểu bao quát nội dung bài nghe, lần thứ hai nghe
thông tin chính xác để hoàn thành bài tập, lần thứ ba nghe và kiểm tra lại bài
tập đã làm
Mục tiêu chính của nghe hiểu là học sinh nghe lấy nội dung chính hay lấy
thông tin chi tiết đồng thời hiểu được thái độ, quan điểm của tác giả. Do đó
giáo viên cần cho học sinh nghe cả bài để các em nắm được ý chung cũng như
bố cục cả bài và làm bài tập, sau đó có thể cho nghe lại từng đoạn để kiểm tra
kết quả, hoặc nghe lại những chỗ khó để khẳng định đáp án.
Giáo viên bật băng hay đọc bài nghe 2 đến 3 lần ( nếu nội dung khó có
thể cho các em nghe 4 lần ). Lần đầu gúp học sinh làm quen với bài nghe hiểu
bao quoát nội dung bài nghe ( pendown ). Lần thứ hai nghe thông tin chính
xác để hoàn thành bài tập. Lần thứ ba nghe và kiểm tra lại bài tập đã làm.
Mục tiêu chính của nghe hiểu là học sinh nghe lấy nội dung chính hay lấy
thông tin chi tiết đồng thời hiểu được thái độ quan điểm của tác giả. Do đó
giáo viên cho học sinh nghe cả bài để họ nắm được ý chung cũng như bố cục
cả bài và làm bài tập, sau đó có thể cho nghe lại từng đoạn để nắm kết quả

Ngoài ra tranh ảnh còn là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học
sinh (Ví dụ: nghe và xác định tranh có liên quan; nghe và xắp xếp tranh theo
trình tự v.v...).


16
Trong dạy nghe cho học sinh lớp 9, tôi thường giới thiệu chủ đề, tình
huống, nội dung trước khi nghe sau đó dùng tranh hình minh họa (tranh được
cấp phát, giáo viên tự vẽ, do học sinh vẽ, hoặc photo, phóng to tranh trong
sách giáo khoa) hoặc vẽ các hình đơn giản lên bảng trong các bài tập nghe
hiểu như: chọn tranh đúng, khớp với nội dung nghe, nghe và điền tên, câu chú
thích phù hợp, hoặc có thể dùng biểu bảng, bản đồ, biểu đồ. Ngoài ra việc sử
dụng các đồ vật thật, tự tạo hoặc sẵn có xung quanh cũng gây hứng thú làm
cho bài học trở nên thú vị và gần với cuộc sống thật hơn.
Bên cạnh đó, tôi còn kết hợp những trò chơi luyện nghe giúp học sinh
trở nên thích thú với môn học hơn, các em có thể hiểu được ý nghĩa của
những câu nói ngắn, nắm bắt được ý chính trong chuỗi thông tin, nhận biết
những mẫu lời nói riêng biệt và các tập hợp trong chuỗi lời nói, phát triển trí
nhớ nghe (nghe và ghi nhớ), đồng thời còn phát triển được phản ứng nghe, tạo
sức bật.
Cụ thể một số trò chơi như sau:
+ SIMON SAYS
+ WHICH OF THE PICTURES IS IT ?
+ INTRODUCTIONS
+ RIGHT – LEFT
+ GUESSING
+ I KNOW HIS TRADE
+ SOLVE LOGICAL PROBLEMS
+ INFORMATION
Tất cả những trò chơi này các giáo viên dạy tiếng nước ngoài đều đã

Giáo viên: No. This is my MOBILEPHONE.
Trong trò chơi này sự khẳng định “Cái đó là cái gì?” là quan trọng nhất.
Trọng âm rơi vào từ chỉ đồ vật ấy.
Bên cạnh đó có thể lồng ghép dạy một số bài hát Tiếng Anh cho giờ
học thêm sinh động, ví dụ khi dạy bài ALPHEBAT SONG (English 6 - Unit
2: At school - page 24): giáo viên hát mẫu rồi dạy cho học sinh hát theo, sẽ
tạo được hiệu quả cao đến bất ngờ.


18
1.5. Luôn áp dụng các thủ thuật đặt câu hỏi khi dạy kỹ năng nghe
Tiếng Anh:
Trong quá trình dạy học, câu hỏi luôn luôn được sử dụng như một công cụ
phổ biến và gần như không thể thiếu trong mỗi giờ học.
Đối với một giờ dạy nghe tôi thường dùng nhiều loại câu hỏi khác nhau như:
Yes-No questions; Alternative questions; Wh-questions; Multiple choice;
True-False…
Các dạng câu hỏi được trả lời bằng cách lấy trực tiếp các câu nghe được trong
bài, hoặc bằng các hàm ý có trong bài thì thường dễ hơn nhưng với các câu
đòi hỏi sựsuy luận, đánh giá để trả lời thì rất khó nên sự lựa chọn loại câu hỏi
nào để học sinh nghe, đoán và trả lời được đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt.
Các phương pháp dạy học khác nhau lại có những quan điểm về Dạy - Học
khác
nhau nhưng có thể tóm tắt thành 2 quan điểm lớn:
+ Quan điểm lấy người thầy làm trọng tâm ( Teacher dominated )
+ Quan điểm lấy người học làm trọng tâm (Student centered )
Trong những năm gần đây, việc dạy và học Tiếng Anh trong trường THCS đã
có những chuyển biến theo những định hướng đổi mới phương pháp dạy học,
song nhiều khi giáo viên còn lúng túng, chưa linh hoạt vận dụng đổi mới
phương pháp, nhiều khi truyền thụ kiến thức còn một chiều, chưa thực sự phát

C. Skills: listening.
II. PREPARATION:
A. Teacher: Textbook, syllabus, picture, stereo….
B. Students: Textbook, workbook, notebook, pens, draft……
III. PROCEDURE:
A. Warm-up/Checking: * Bingo (7’)
- Ask Ss to write down on their notebooks 5 things you can eat .
- Prepare a list of food : chicken, beef, cake, candy, garlic, noodles,
bread, rice, ham, peas….
B. New lesson:
Teacher’s activities

I. Pre-listening: (10’)
* Vocabulary: T elicits vocab:
- Rice (n): cơm (picture)
- Noodle (n): mì (picture)
- Garlic (n): tỏi (picture)
- Onion (n): hành (picture)
- Green pepper (n): ớt xanh (picture)
- Pea (n): hạt đậu (picture)
- Ham (n): thịt muối (picture)
* Check : R.O.R.
* Open prediction:

Student’s activities

- Listen and repeat in
chorus, then individually.
- Guess the meaning.
- Copy down.

b, heat the pan.
c, put a little oil in the big pan.
d, put the rice and a teaspoon of salt in.
e, fry the garlic and the green peppers.
* Answer key : 1-b 2-c 3-e 4-a 5-d
III. Post-listening: (8’)
* Mapped dialogue:
- Ask Ss to play the roles of Lan and Mrs Tu to
make a dialogue by listening the tape again .
Lan: Can I help ........................, Mom ?
Mrs Tu: Sure you can cook ........................
Use the big pan please .
Lan: ................................................?
Mrs Tu: Just a littl . Wait until it is hot and
then
fry the garlic and the green peppers.
Lan: ...............................................?
Mrs Tu: Yes . And you can put the rice and a teaspoon
of salt in .
Lan: Yummy! It smells ................. .

- Call on some pairs to practice the dialogue in

- Look at the pictures and
answer.
- Copy the table.
- Individual work then
compare with a partner.
* I guess :
a, a fried rice

SPEAK & LISTEN
I. OBJECTIVES:
A. Aim: By the end of the lesson, Ss will be able to ask for favors &
respond for favors. Helps Ss to practice in using modals to ask for favors;
offer assistance & practice responding.
B. Knowledge:
- Vocabulary: (to) unite, (to) hold hands , (to) shout out , (to) make a
stand
- Grammar/ Structures: : Modals to ask for favors; offer assistance &
responding
- (Pronunciation):
C. Skills:

listening & speaking

II. PREPARATION:
A. Teacher: textbook, lesson plan, pictures, visual aids, casettle ...
B. Students: workbook, textbook, notebook, pictures ...
III. PROCEDURE:
A. Warm-up/Warmer: Read the dailogue and answer the questions
B. New lesson:
Teacher’s activities

Student’s activities


22
I. Speaking
1. Pre-speaking
- Asks Ss the meaning of the word

Offering assistance
Responding to assistance
- May I help you ?
- Yes / No, thank you.
- Do you need any helps ?
- Yes, that very kind of
- Let me help you.
you.
- No, thank you. I’m fine.
- Asks Ss to practice in groups & in pairs. - Practicing in groups & in
- Checks S’s practicing & corrects the pairs.
pronunciation.
- Practicing & correcting the
pronunciation.
2. While-speaking
- Asks Ss to work in pairs(3a/P61,62)
Using the expression in the box ( to ask - Working in pairs (exercise
for favor ) to fill in the blanks in the 3a/61,62)
- Correcting the pronunciation.
dialogue.
- Corrects the pronunciation & comments.
- Gives the new situation & asks Ss to - Working in pair to practice
work in pair to practice the dialogue the dialogue between Mrs.
between Mrs. Ngoc & Hoa on page 55. Ngoc & Hoa on page 55.
“Mrs. Ngoc is carrying a heavy bag, but
- Answer key:
she ‘s hurt her arm so she need some a. Can you buy a ticket for
helps”
me ?
- Corrects the pronunciation & comments. b. Can you take me across the

- Elicits Ss’ words.
- Gives feedback to the whole class.
1. unite, 2. peace , 3. right, 4. love
5. north, 6. south , 7. of,
8. world ,
9. show 10. place , 11 out , 12. stand ,
13 world
c. Post - listening:
- Asks Ss to practise singing a song.

in the garden ?

- Say the words.
- Reapeat after T in chorus =>
individually.

- Check vocabulary with T
then write them down.
- Predict the missing words.
- Listen to the tape and check
their prediction.
- Speak aloud.

- Practise singing a song.

Children of our land unite. Let’s sing for
peace. Let’s sing for right. Let’s sing for the love
between North an South. Oh, children of our land
unite. Children of the world hold hands. Let’s
show our love from place to place. Let’s shout


7

79

9

73

Giỏi
SL %
5 6,3
6

8,2

Khá
SL
%
18 22,9

T.Bình
SL
%
45 57,0

17

40



79

SL
9

9

73

10

%

Loại
Giỏi
Khá
TBình
Yếu
Kém

Khá
SL
28
21

%

T.Bình
SL

Part 1: Listen and number from 2 to 6:

SL

%

0

0


25

Example :
1

a.

b.

c.

d.

e.

Part 2: Listen and write T (True) or F (False)
Statements
1. My city is very pretty and busy.
2. There aren’t a lot of buildings in my city.

7. Nga
is from
8. Nga needs English
Keys.

A. happy to meet Nga.
B. Viet Nam.
C. for her job.
D. studying English in London.