ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THÁI THIỆN

ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG TUYỂN DỤNG
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN ÂN THI,
TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THÁI THIỆN

ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG TUYỂN DỤNG
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN ÂN THI,
TỈNH HƯNG YÊN
Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Uỷ ban nhân dân huyện,
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ân Thi đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi
để tôi yên tâm học tập và nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên Ban Tổ
chức Huyện uỷ, phòng Nội vụ, phòng Giáo dục & Đào tạo, cán bộ quản lí và
giáo viên các trường tiểu học của huyện Ân Thi đã tạo điều kiện, hợp tác, giúp
đỡ và cung cấp những thông tin, số liệu cần thiết để tôi nghiên cứu và hoàn
thành luận văn này.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động
viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài này, song
không tránh khỏi còn những thiết sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý
thày, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hưng Yên, tháng 4 năm 2016
Tác giả luận văn

Nguyễn Thái Thiện

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ............................... iv
DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN VĂN ...................................................... v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1

2.1.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học ............................................... 44
2.2. Thực trạng hoạt động tuyển dụng giáo viên trường tiểu học ở huyện
Ân Thi giai đoạn 2011-2015.............................................................................. 48
2.2.1. Công tác lập kế hoạch tuyển dụng ..................................................... 48
2.2.2. Công tác tổ chức tuyển dụng ............................................................. 49
2.2.3. Công tác chỉ đạo tuyển dụng giáo viên.............................................. 51
2.2.4. Công tác kiểm tra, đánh giá việc tuyển dụng giáo viên..................... 52
2.2.5. Nội dung xét tuyển viên chức làm giáo viên ..................................... 53
2.2.6. Kết quả tuyển dụng ............................................................................ 54
2.2.7. Những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả tuyển dụng ............................. 55
2.3. Khảo sát việc đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên mới tuyển dụng
giai đoạn 2011-2015 .......................................................................................... 57
2.3.1. Tổ chức khảo sát ................................................................................ 57
2.3.2. Kết quả khảo sát ................................................................................. 58
2.3.3. Đánh giá kết quả khảo sát .................................................................. 63
2.4. Đánh giá thực trạng hoạt động tuyển dụng giáo viên tiểu học ở huyện
Ân Thi ................................................................................................................ 65
2.4.1. Ưu điểm ............................................................................................. 65
2.4.2. Tồn tại, hạn chế .................................................................................. 65
2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế ............................................ 68
Kết luận chương 2.............................................................................................. 69
iv


Chương 3. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI HOẠT TUYỂN DỤNG GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN ...................... 71
3.1. Phương hướng phát triển phát triển giáo dục tỉnh Hưng Yên nói
chung và giáo dục huyện Ân Thi để có đội ngũ giáo viên có chất lượng ......... 71
3.2. Các nguyên tắc đề xuất đổi mới hoạt động tuyển dụng giáo viên các
trường tiểu học ở huyện Ân Thi ........................................................................ 72


CĐSP

:

Cao đẳng Sư phạm

CNH-HĐH

:

Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

CNTT

:

Công nghệ thông tin

CSVC

:

Cơ sở vật chất

ĐH

:

Đại học


HS

:

Học sinh

KT-XH

:

Kinh tế - Xã hội

PCGD

:

Phổ cập giáo dục

PCGDTH

:

Phổ cập Giáo dục tiểu học

QLGD

:

Quản lí giáo dục


XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa

VBQPPL

:

Văn bản quy phạm pháp luật

ĐVSNCL

:

Đơn vị sự nghiệp công lập

iv


DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN VĂN
Bảng 2.1:

Quy mô trường, lớp, học sinh ở bậc tiểu học huyện Ân Thi từ
năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016............................ 41

Bảng 2.2:



Kết quả khảo nghiệm nhận thức về mức độ cần thiết và mức
độ khả thi của các biện pháp đề xuất ............................................. 92

v


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Về lí luận
Trong giai đoạn hiện nay với tốc độ công nghiệp hoá, hiện đại hoá của
nước ta diễn ra nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn trên cả nước,
trên tất cả các lĩnh vực. Trong đó, Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát
triển giáo dục đào tạo, coi "giáo dục là quốc sách hàng đầu". Đại hội X của
Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: "Giáo dục và Đào tạo cùng
khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu". Phát triển giáo dục là nền
tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những động lực quan trọng
thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là yếu tố cơ bản để phát
triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.[12]
Một trong các yếu tố quyết định cho sự thành công của giáo dục là chất
lượng đội ngũ giáo viên, đây là nhân tố có vai trò quyết định đến chất lượng và
hiệu quả giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục.
Trong những ngày tháng đất nước đầy khó khăn thử thách thời chống
Mỹ cũng như những năm tháng đời sống kinh tế vất vả gay go suốt thập kỷ
80 và đầu thập kỷ 90, ngành giáo dục có lúc lâm vào tình trạng cực kỳ nan
giải, trong đó có vấn đề thiếu giáo viên trầm trọng. Khi ấy, chúng ta tuyển
vào làm giáo viên thuộc nhiều trình độ khác nhau. Những người đã tốt
nghiệp lớp 7, lớp 9, thậm chí ở những vùng khó khăn như miền núi hoặc
vùng Đồng bằng sông Cửu Long, có giai đoạn chỉ cần tốt nghiệp lớp 5 là có
thể được tuyển vào học nghiệp vụ sư phạm một thời gian một đôi năm rồi trở

hiện có thì khâu tuyển chọn đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng. Tuyển
dụng dụng tốt thì sẽ chọn được đội ngũ giáo viên tốt đáp ứng được yêu cầu
nhiệm vụ và ngược lại.
2


Cùng với đó, quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa và
đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông đang gặp không ít khó khăn,
mà khó khăn nhất là những lực cản được tạo nên bởi chính đội ngũ GV chưa
đồng bộ, chất lượng còn nhiều yếu kém về phẩm chất cũng như về chuyên môn
nghiệp vụ cần được bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ GV, giúp họ có khả năng
đáp ứng với những yêu cầu mới về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Do đó
yêu cầu đặt ra với công tác tuyển dụng là phải chọn được những giáo viên có đủ
phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn để nhanh thích nghi và đáp ứng
được với yêu cầu thực tế của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay.
1.2. Về thực tiễn
Ân Thi là một huyện nằm ở phía Đông Nam tỉnh Hưng Yên; toàn huyện
hiện có 21 trường Tiểu học. Trong những năm qua, giáo dục nói chung và giáo
dục Tiểu học nói riêng của huyện Ân Thi đã đạt những thành tựu quan trọng,
góp phần vào việc phát triển kinh tế xã hội của địa phương. Nhận thức rõ vị trí,
tầm quan trọng của hoạt động tuyển dụng giáo viên, trong những năm qua
Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên luôn bám sát đường
lối chỉ đạo của nhà nước, tham mưu với UBND huyện về hoạt động tuyển dụng
và bồi dưỡng giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên Tiểu học nói riêng đã
đáp ứng được nhu cầu về sử dụng giáo viên. Hoạt động tuyển dụng giáo viên
vào công tác tại các trường Mầm non, các trường phổ thông công lập của huyện
thực hiện dựa trên hệ thống văn bản quy định của Chính phủ, Bộ Nội vụ. Dưới
sự chỉ đạo của UBND tỉnh, UBND huyện giao cho Phòng Nội vụ kết hợp với
Phòng GD&ĐT tổ chức xét tuyển giáo viên, quy trình thực hiện đã được tiến
hành công khai, dân chủ và khách quan kết hợp với chế độ ưu tiên cho những

trường tiểu học ở huyện Ân Thi đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay.
4


4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tuyển dụng giáo viên các trường tiểu học ở huyện Ân Thi,
tỉnh Hưng Yên.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp đổi mới hoạt động tuyển dụng giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, hoạt động tuyển dụng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học ở
huyện Ân Thi trước yêu cầu của đổi mới giáo dục còn có một số hạn chế và bất
cập. Nếu đề xuất được các biện pháp thực hiện đổi mới hoạt động tuyển dụng
giáo viên các trường tiểu học phù hợp và đồng bộ sẽ tuyển dụng được đội ngũ
giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực có trình độ sư phạm tốt góp phần nâng cao
được chất lượng, cân đối được về mặt cơ cấu của đội ngũ này đáp ứng được
yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và ở địa phương nói riêng.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu cơ sở khoa học của hoạt động tuyển
dụng giáo viên các trường tiểu học và đề xuất biện pháp đổi mới hoạt động
tuyển dụng giáo viên các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát
Lãnh đạo, chuyên viên Ban Tổ chức Huyện ủy, phòng Nội vụ, phòng
Giáo dục và Đào tạo huyện.
Cán bộ quản lí và một số giáo viên Tiểu học trên địa bàn huyện.
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

phòng Nội vụ, phòng Giáo dục và Đào tạo; Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các
trường tiểu học trên địa bàn huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên về hoạt động tuyển
dụng giáo viên các trường tiểu học của huyện trong giai đoạn hiện tại, từ đó đề
xuất các biện pháp đổi mới hoạt động tuyển dụng giáo viên các trường tiểu học
ở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên những năm sau.
6


7.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
Kiểm chứng mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề
xuất đổi mới hoạt động tuyển dụng giáo viên các trường tiểu học ở huyện Ân
Thi, tỉnh Hưng Yên.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Dùng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích, xử lí các số
liệu, từ đó đưa ra các nhận xét và kết luận cho từng nội dung cụ thể.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và các phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề hoạt động tuyển dụng giáo viên tiểu học
Chương 2: Thực trạng hoạt động tuyển dụng giáo viên tiểu học ở huyện
Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
Chương 3: Biện pháp thực hiện đổi mới hoạt động tuyển dụng giáo viên
tiểu học ở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.

7


Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG TUYỂN DỤNG

phát triển giáo dục đã đưa ra nhiều giải pháp nhằm chấn hưng và phát triển nền
giáo dục nước nhà, trong đó nhấn mạnh giải pháp đổi mới quản lí giáo dục. Đào
tạo, bồi dưỡng thường xuyên và tuyển chọn giáo viên trong sáng về đạo đức,
thành thạo về chuyên môn, nghiệp vụ, có trình độ và năng lực, nhất là năng lực trí
tuệ và thực tiễn tốt, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và đáp ứng yêu cầu đổi mới căn
bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam cho phù hợp với tình hình hiện nay.
Tìm hiểu thực tế với bất kì ngành nghề hay tổ chức nào cũng đều có
những yếu tố đặc thù riêng nên có phương thức và các tiêu chuẩn tuyển chọn
nhân lực riêng. Có nhiều tác giả cũng đã đề cập đến những vấn đề về tuyển
dụng nguồn nhân lực lao động, tuyển dụng giảng viên trong các trường Đại
học, Cao đẳng, trường chuyên nghiệp; cũng có các tác giả có các công trình
nghiên cứu, các bài viết về hoạt động tuyển dụng giáo viên trong các trường
Trung học, Mầm non hệ công lập. Tuy nhiên, mỗi địa phương có một cơ chế
tuyển dụng công chức, viên chức và hợp đồng lao động riêng phù hợp với điều
kiện về chính trị, xã hội và kinh tế của địa phương đó.
Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm tuyển dụng mà
chúng ta cần tìm hiểu:
Theo Quản trị nhân sự (Nguyễn Hữu Thân): "Tuyển mộ nhân viên là một
quá trình thu hút những người có khả năng từ nhiều nguồn khác nhau đến đăng
kí, nộp đơn tìm việc làm... Tuyển mộ là tập hợp các ứng viên lại. Tuyển chọn là
xem ai trong số các ứng viên ấy là người hội đủ các tiêu chuẩn để vào làm việc
trong công ty”.[31]
Theo giáo trình Tổ chức nhân sự hành chính Nhà nước (Học viện Hành
chính Quốc gia), tuyển dụng là “đưa thêm người mới vào làm việc chính thức
cho tổ chức, tức là từ khâu đầu tiên cho đến giai đoạn hình thành nguồn nhân
lực cho tổ chức”.[28]
9




một điểm chung là những người làm công việc này có được một sự tôn trọng từ
phía nhà nước và xã hội. Khái niệm viên chức được sử dụng trong các
VBQPPL thay đổi theo từng thời kỳ tuỳ thuộc vào quan điểm của nhà nước về
đội ngũ này. Hiến pháp 1992 sử dụng cụm từ "cán bộ, viên chức" để chỉ chung
những người làm việc tại các cơ quan nhà nước, ĐVSNCL (Điều 8). Theo đó,
viên chức là một khái niệm rất rộng, "có khi dùng để chỉ một phạm vi rộng lớn
những người làm việc trong cả bộ máy, tổ chức nhà nước". Viên chức theo
cách hiểu ở trên không được sử dụng nguyên nghĩa trong các VBQPPL có hiệu
lực thấp hơn. Tại Pháp lệnh Cán bộ, công chức ban hành năm 1998, cụm từ
được sử dụng là "cán bộ, công chức". Khi Pháp lệnh được sửa đổi, bổ sung năm
2003, lần đầu tiên viên chức được tách riêng thành một nhóm, phân biệt với
công chức. Điểm d, điều 1 Pháp lệnh quy định viên chức là "những người được
tuyển dụng, bổ nhiệm vào một ngạch viên chức hoặc được giao giữ một nhiệm
vụ thường xuyên trong đơn vị sự nghiệp của nhà nước, tổ chức chính trị, tổ
chức chính trị - xã hội". Theo quy định này, viên chức là một nhóm nhỏ thuộc
một tập hợp lớn hơn là cán bộ, công chức. Hai đối tượng công chức và viên
chức tiếp tục có sự thay đổi tại hai đạo luật mới ban hành là Luật Cán bộ, công
chức 2008 và Luật Viên chức 2010. Đối tượng là công chức được liệt kê một
cách rõ ràng hơn tại Nghị định 06/2010/NĐ-CP ngày 25/01/2010 của Chính
phủ. Người lãnh đạo ĐVSNCL trước đây được xếp vào đối tượng viên chức thì
nay chuyển sang nhóm đối tượng công chức.
Luật Viên chức định nghĩa “Viên chức là công dân Việt Nam được tuyển
dụng theo vị trí việc làm, làm việc tại đơn vị sự nghiệp công lập theo chế độ
hợp đồng làm việc, hưởng lương từ quỹ lương của đơn vị sự nghiệp công lập
theo quy định của pháp luật”.[27] Hoạt động nghề nghiệp của viên chức là việc
thực hiện công việc hoặc nhiệm vụ có yêu cầu về trình độ, năng lực, kỹ năng
chuyên môn, nghiệp vụ trong đơn vị sự nghiệp công lập theo quy định của Luật
này và các quy định khác của pháp luật có liên quan.
11


12


tuyển dụng làm viên chức là có tư cách đạo đức, trình độ chuyên môn và khả
năng làm việc. [27] Trong ĐVSNCL có nhiều phần việc từ đơn giản đến phức
tạp, không nhất thiết phải tuyển dụng viên chức để thực hiện mọi công việc.
Việc cung cấp dịch vụ công, cần thiết sử dụng tới chuyên môn kỹ thuật phải
được thực hiện bởi đội ngũ viên chức. Đối với những công việc giản đơn mang
tính thừa hành, giúp việc, nên sử dụng lao động hợp đồng theo Nghị định
68/2000/NĐ-CP, hợp đồng vụ việc hoặc sử dụng dịch vụ cung ứng lao động
chuyên nghiệp từ các đơn vị khác. Đây là sự phân công lao động giản đơn
nhưng cần thiết, đảm bảo cho công việc chuyên môn của viên chức được trân
trọng đúng mức, tạo điều kiện trả lương xứng đáng cho những người làm
chuyên môn. Tuyển dụng viên chức khác biệt so với tuyển dụng công chức.
Công chức mang trong mình công quyền, hoạt động để thực thi công vụ. Vì
vậy, tuyển dụng công chức phải tuân theo những quy định chặt chẽ về điều
kiện, phương thức. Khi tuyển dụng phải căn cứ vào chỉ tiêu biên chế của cơ
quan nhà nước, chủ yếu được thực hiện bằng hình thức thi tuyển. Đối với tuyển
dụng viên chức, ĐVSNCL căn cứ vào vị trí việc làm và quỹ lương để xây dựng
kế hoạch. Với đặc thù cung cấp dịch vụ, đơn vị sự nghiệp cần người có.
1.2.2. Giáo viên - Nhân tố quyết định chất lượng giáo dục
a. Khái niệm giáo viên
Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp. Giáo viên Tiểu học làm nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện
chương trình giáo dục tiểu học. Giáo viên là nhân tố tác động tốt nhất trong quá
trình hình thành và phát triển nhân cách người học.
b. Nhiệm vụ của giáo viên tiểu học
Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế

* Các hành vi nhà giáo không được làm (Điều 75, Luật Giáo dục 2005)
Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của người học;
Gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quả học tập, rèn
luyện của người học;
Xuyên tạc nội dung giáo dục;
Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền.[18]
14


d. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tiểu học
* Mục đích lao động sư phạm
Là nhằm giáo dục thế hệ trẻ thành những người có đầy đủ phẩm chất và
năng lực mà xã hội yêu cầu. Nói cách khác, lao động sư phạm góp phần "sáng
tạo ra con người", góp phần tái tạo sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo và bồi
dưỡng liên tục những thế hệ cho đời sau.
Lao động sư phạm là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người
học, trong đó người dạy là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được xã
hội giao cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, còn người học có nhiệm vụ
học tập, tiếp thu kiến thức, những giá trị văn hóa của xã hội loài người và rèn
luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để sau này có thể ra đời sống và lao động
nhằm thỏa mãn các tiêu chí mà mục đích giáo dục đề ra.
Mục đích giáo dục thường quy định cách thức tổ chức, phương pháp giáo
dục và các mối quan hệ trong giáo dục. Vì vậy, nếu mục đích giáo dục là đào tạo
học sinh trở thành những người sẵn sàng tuân thủ, phục tùng vô điều kiện thì
công tác giáo dục sẽ là áp đặt, cưỡng bức,... còn nếu mục đích giáo dục là đào
tạo ra những người năng động, sáng tạo thì nội dung giáo dục phải gắn liền với
cuộc sống và phương pháp giáo dục là tôn trọng nhân cách của người được giáo
dục và phải hình thành ở họ tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo.
* Về đối tượng của lao động sư phạm
Có đối tượng tác động không phải là những vật vô tri, vô giác mà là

Để tác động tới học sinh người giáo viên cần có những công cụ đặc biệt
đó là: hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để giáo dục học sinh và tổ
chức các dạng hoạt động như: học tập, lao động, vui chơi giải trí cho các em.
Nhưng nếu chỉ có hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo thì chưa đủ đảm bảo hiệu
quả của lao động sư phạm. Giáo viên là người đào luyện con người, vì vậy,
người giáo viên cần phải giảng dạy và giáo dục học sinh với tất cả tình cảm và
tâm hồn mình. Mặt khác, nhân cách của giáo viên cũng có ý nghĩa giáo dục và
ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Ngoài
những công cụ lao động sư phạm này còn phải kể đến những phương tiện như
đồ dùng dạy học, thiết bị kỹ thuật.
16