ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ MẠNH CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ MẠNH CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số : 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Tuyết

HÀ NỘI - 2016


với các đồng nghiệp thân thiết và các em học sinh đã giúp đỡ, hỗ trợ tác giả
trong khảo sát, thu thập và xử lý các dữ liệu liên quan đến luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù
bản thân đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2016
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Vũ Mạnh Cường
ii


MỤC LỤC
Trang
i
ii
iii
vi
vii

Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các từ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ, biểu đồ
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN

23
23
23
24
30
30
31
32

CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

33

2.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh
Quảng Ninh
2.1.1. Vị trí địa lý, dân số, lao động Thành phố Cẩm Phả
2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội Thành phố Cẩm Phả

33
33
34

iii


2.2. Vài nét về các trường Trung học phổ thông Thành phố Cẩm Phả

35



2.5.1. Ưu điểm

62

2.5.2. Tồn tại, hạn chế

64
65

Tiểu kết chương 2
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỒ
CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

67

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

67

3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống

67

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

67

3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả


3.2.4. Chỉ đạo, lãnh đạo hoạt động tổ chuyên môn thông qua
việc tăng cường quản lý hoạt động dạy học ở tổ chuyên môn

77

3.2.5. Thường xuyên thực hiện công tác kiểm tra, thanh tra
hoạt động tổ chuyên môn

80

3.3. Kết quả thăm dò về tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp

82
87

Tiểu kết chương 3

88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận

88

2. Khuyến nghị

89


:

Giáo viên

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

HĐDH

:

Hoạt động dạy học

HS

:

Học sinh

PPDH

:

Phương pháp dạy học

TCM



Bảng 2.3. Thống kê về chất lượng học lực của HS Trường THPT Cẩm
Phả và Trường THPT Lê Hồng Phong từ năm 2013-2016

38

Bảng 2.4. Thống kê về tỉ lệ tốt nghiệp của Trường THPT Cẩm Phả và
Trường THPT Lê Hồng Phong từ năm 2013-2016

39

Bảng 2.5. Thống kê về chất lượng mũi nhọn của Trường THPT Cẩm
Phả và Trường THPT Lê Hồng Phong từ năm 2013-2016

40

Bảng 2.6. Thống kê điểm tuyển sinh vào lớp 10 Trường THPT Cẩm Phả
và Trường THPT Lê Hồng Phong từ năm 2013-2016

41

Bảng 2.7. Thống kê chất lượng đội ngũ Trường THPT Cẩm Phả và
Trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2015-2016

42

Bảng 2.8. Thống kê số GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp cơ sở
Trường THPT Cẩm Phả và Trường THPT Lê Hồng Phong
42



Bảng 2.15. Tổng hợp kết quả khảo sát việc quản lý công tác bồi dưỡng
HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém

54

Bảng 2.16. Tổng hợp kết quả khảo sát việc quản lý công tác bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV

55

Bảng 2.17. Tổng hợp kết quả khảo sát việc quản lý hoạt động dạy học
của tổ chuyên môn

57

Bảng 2.18. Tổng hợp kết quả khảo sát việc quản lý hồ sơ chuyên môn
của TCM và của GV trong tổ chuyên môn

58

Bảng 2.19. Tổng hợp kết quả khảo sát việc kiểm tra, đánh giá các hoạt
động ở TCM

59

Bảng 2.20. Tổng hợp kết quả khảo sát theo nội dung quản lý

61


26

Sơ đồ 1.3.

Tiêu chuẩn về phẩm chất, năng lực của tổ trưởng chuyên môn

31

Biểu đồ 2.1. So sánh quy mô số HS của Trường THPT Cẩm Phả và
Trường THPT Lê Hồng Phong từ 2013-2016

37

Biểu đồ 2.2. Chất lượng hạnh kiểm của HS Trường THPT Cẩm Phả
năm học 2015-2016

38

Biểu đồ 2.3. Chất lượng hạnh kiểm của HS Trường THPT Lê Hồng
Phong năm học 2015-2016

38

Biểu đồ 2.4. Chất lượng học lực của HS Trường THPT Cẩm Phả năm
học 2015-2016

39

Biểu đồ 2.5. Chất lượng học lực của HS Trường THPT Lê Hồng Phong
năm học 2015-2016

nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD-ĐT là đầu tư phát triển…”. Từ
nội dung này của Cương lĩnh, có thể nói rằng, Đảng và Nhà nước đã khẳng
định rõ ràng vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển
của xã hội. Giáo dục và Đào tạo không những phải được ưu tiên đầu tư cùng
với khoa học, công nghệ, mà còn phải được đầu tư đi trước một bước, bởi
đầu tư cho giáo dục, đào tạo chính là đầu tư cho phát triển, là nguồn vốn đầu
tư có lãi nhất cho cả hôm nay và mai sau.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục
tiêu tổng quát cho ngành này, đó là: “Xây dựng nền giáo dục mở, thực học,
thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục
hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao
chất lượng…”. Như vậy có thể thấy, việc xây dựng nền giáo dục mở, chú
trọng công tác quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học là yêu cầu cấp
bách đối với nước ta hiện nay.
Đối với các nhà trường nói chung và các trường Trung học phổ thông
(THPT) nói riêng, tổ chuyên môn là một bộ phận quan trọng cấu thành cơ cấu
tổ chức của các cơ sở giáo dục, hoạt động của tổ chuyên môn là hoạt động
thiết yếu cho tất cả các hoạt động giáo dục của các nhà trường. Chính vì vậy,
việc nâng cao chất lượng quản lý, chất lượng hoạt động của các tổ chuyên
môn chắc chắn sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy và
học của các nhà trường.
Tại công văn số 2072/SGDĐT-GDTrH ngày 9 tháng 9 năm 2015 của
Sở GD&ĐT Quảng Ninh cũng đã chỉ rõ vai trò trong chỉ đạo, lãnh đạo của
Hiệu trưởng nhà trường trong thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ nhóm
1


chuyên môn. Cụ thể là, Hiệu trưởng các nhà trường phải tạo điều kiện cho
các tổ, nhóm chuyên môn, các giáo viên được chủ động lựa chọn nội dung,

4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào
các nhiệm vụ sau:
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh;
4.2. Khảo sát việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT
Cẩm Phả và Trường THPT Lê Hồng Phong của Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh
Quảng Ninh nhằm đánh giá thực trạng và làm cơ sở thực tiễn cho nghiên cứu
của đề tài;
4.3. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động tổ chuyên
môn, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả
hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh
Quảng Ninh.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu là:
- Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường THPT
Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh trong thời gian từ 2013 đến 2016 như
thế nào?
- Có những biện pháp quản lý gì để nâng cao hiệu quả hoạt động của
tổ chuyên môn ở Trường THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh?
6. Giả thuyết nghiên cứu
Chất lượng dạy và học ở các trường THPT trên địa bàn thành phố
Cẩm Phả và đặc biệt là việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiện nay vẫn
còn những bất cập nhất định. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù
hợp và áp dụng linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn được đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học ở các Trường THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh
trong thời gian tới.
3


THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh.
4


9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Các biện pháp quản lý được đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng
hoạt động của các tổ chuyên môn, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học ở
Trường THPT Lê Hồng Phong nói riêng và các trường THPT Thành phố Cẩm
Phả, Tỉnh Quảng Ninh nói chung.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
Trường THPT.
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên ở Trường
THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường
THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
So với một vài ngành khoa học khác, thì Giáo dục học và Quản lý giáo
dục có lịch sử ra đời muộn hơn, tuy nhiên điều này không có nghĩa vai trò của
Giáo dục học và Quản lý giáo dục không quan trọng. Trong thời đại nền kinh
tế tri thức phát triển nhanh chóng như hiện nay, Giáo dục học và Quản lý giáo

Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm;
cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất
lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Quản lý nhà nước về giáo dục đào
tạo còn bất cập. Xu hướng thương mại hóa và một số biểu hiện sa sút đạo
đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi
bức xúc của xã hội…
Hệ thống giáo dục Việt Nam quy định rõ các mục tiêu cho từng cấp
học, đối với Giáo dục ở cấp Trung học phổ thông, mục tiêu này được xác định
trong điều 27 của luật giáo dục: “Giúp học sinh củng cố và phát triển những
kết quả giáo dục của trường Trung học sơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông
và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học
đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, trung học nghề hoặc đi vào cuộc
sống lao động”.
Cũng giống như ở các cấp học khác, cấp học bậc THPT bên cạnh
những thành tựu đáng kể trong công tác quản lý, dạy - học thì vẫn còn có tồn
tại về đội ngũ cán bộ quản lý, về giáo viên, về sản phẩm giáo dục… nên việc
đạt được các mục tiêu như đã trình bày ở trên là chưa có hiệu quả. Vì lẽ đó,
những năm qua có nhiều công trình nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo
dục như quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học bộ môn,
quản lý đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, quản lý hoạt động tổ
chuyên môn… đã đề xuất ra được một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
dạy và học nói chung, chất lượng dạy và học ở bậc THPT nói riêng. Trong đó
có các đề tài:
7


- Đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT trên
địa bàn thị xã Sơn Tây, Hà Nội”, là luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Kim
Anh. Tác giả luận văn trong đề tài này đã trình bày khái niệm quản lý, quản lý

nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường học không còn mới
mẻ. Tuy nhiên, xét trên phạm vi tại tỉnh Quảng Ninh, đặc biệt là tại Thành phố
Cẩm Phả, thì vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo danh
nghĩa một công trình khoa học chưa nhiều, mà nghiên cứu mới chỉ dừng ở dạng
một vài chuyên đề, tham luận…tại một vài hội nghị, tập huấn… Với những đặc
thù cơ bản về địa lý, văn hóa, về đội ngũ giáo viên và học sinh của Quảng
Ninh, và đặc biệt là những đặc thù về công tác quản lý chuyên môn, đã thôi
thúc tác giả tìm đến với đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường
THPT, Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh”. Tác giả mong muốn thông
qua đề tài này đóng góp được một số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục cho các nhà trường trong địa bàn Thành phố Cẩm Phả, đặc biệt
là ở trường THPT nơi tác giả đang công tác.
1.2. Khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm
Có nhiều định nghĩa về quản lý, Mary Parker Follett (1868-1933) định
nghĩa quản lý như là một nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua con
người, tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nhắc đến quan điểm
của bà, rằng: “quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không
tĩnh lại” [6, tr.39].
Theo nhà giáo dục học F.W Taylor (1856-1915), tác giả của cuốn sách
Những nguyên tắc quản lý khoa học và là “cha đẻ của thuyết quản lý theo
khoa học”, luôn tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế - kỹ thuật và cho rằng:
Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được
một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất
(trích từ Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [6, tr.28-39]).
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động
quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người
quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý), trong một
9

chức năng cơ bản chủ yếu sau đây:
Một là chức năng kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định
mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường,
biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ
yếu của chức năng kế hoạch hóa:
10


- Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức;
- Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các
nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này.
- Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các
mục tiêu đó.
Hai là chức năng tổ chức: Sau khi lập xong kế hoạch, người quản lý
sẽ phải chuyển hóa những ý tưởng khá trừu tượng ấy thành hiện thực. Tổ
chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên,
giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công
các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có
hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực
và nhân lực. Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của
người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả.
Ba là chức năng lãnh đạo - chỉ đạo: Khi kế hoạch đã lập xong, cơ cấu
bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có ai đó đứng ra
lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Một số học giả gọi đó là quá trình chỉ đạo
(directing) hay tác động (influencing). Khái niệm lãnh đạo bao hàm việc liên
kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất
định để đạt được mục tiêu của tổ chức. Việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau
khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất, mà nó thấm vào, ảnh
hưởng quyết định tới hai chức năng kia.
Bốn là chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông

Nguồn: Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn [22, tr.184]

1.2.1.3. Các kỹ năng quản lý chủ yếu:
Theo những nghiên cứu của Robert Katz (trích từ Nguyễn Quốc Chí,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc) người quản lý cần có bốn kỹ năng cơ bản sau [6, tr.19-20].
Một là các kỹ năng, kỹ thuật chuyên môn: Kỹ năng này được hiểu là,
mỗi một tổ chức có những đặc thù chuyên môn riêng. Vì vậy, để quản lý một
bộ phận hay toàn bộ tổ chức được tốt, người quản lý cần phải biết vận dụng
các phương pháp, kỹ thuật, biện pháp hay quy trình chuyên biệt trong những
lĩnh vực chuyên môn khác nhau.
Hai là các kỹ năng liên nhân cách: bao gồm khả năng chỉ dẫn, động
viên, xử lý xung đột và làm việc cùng với mọi người. Khác với kỹ năng kỹ
thuật chủ yếu liên quan đến sự vật, kỹ năng liên nhân cách trực tiếp liên quan
12


đến con người. Vì vậy, người quản lý có kỹ năng liên nhân cách giỏi là người
biết động viên, khuyến khích, thúc đẩy người dưới quyền tham gia vào các
công việc khác nhau của tổ chức một cách tự nhiên nhất.
Ba là các kỹ năng khái quát hóa: Kỹ năng này đòi hỏi ở người quản lý
cách nhìn nhận, đánh giá tổ chức như một thể thống nhất, thấy rõ các bộ phận
các chức năng khác nhau trong tổ chức liên hệ với nhau như thế nào, sự biến
đổi của một bộ phận này ảnh hưởng ra sao đến bộ phận kia.
Bốn là các kỹ năng giao tiếp truyền thông: Kỹ năng này biểu hiện ở
khả năng phát và nhận thông tin, ý tưởng, cảm xúc, thái độ. Do nhiệm vụ của
người quản lý làm việc chủ yếu với con người nên kỹ năng này vô cùng quan
trọng. Người quản lý có kỹ năng giao tiếp tốt là người có thể tạo ra cảm xúc
và sự tin tưởng từ mọi người trong tổ chức.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Con người có thể trở thành động vật bậc cao, thống trị muôn loài trong

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, thì “Quản
lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo
dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm
cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà
nước đề ra” [22, tr.16].
Như vậy, tuy có thể có nhiều cách tiếp cận với khái niệm quản lý giáo
dục, nhưng bản chất của quản lý giáo dục đều được xác định là quá trình tác
động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản
lý giáo dục bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo,
kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Mục đích của quản lý giáo dục chính là tổ chức quá trình giáo dục có
hiệu quả để đào tạo ra những thế hệ thanh niên hoàn thiện nhân cách, phẩm
chất chính trị, đạo đức, lối sống và có năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, năng động, sáng tạo, tích cực phấn đấu, lao động vì sự phát triển, vì hạnh
phúc của bản thân và xã hội.
Bên cạnh đó, hoạt động dạy và học tác động trực tiếp đến chất lượng
giáo dục, sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Vì thế, xét về
mặt nào đó của quản lý giáo dục, chính là quản lý hoạt động dạy học của giáo
14