MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
3
Chương 1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
12
1.1. Các khái niệm cơ bản
14
1.2. Nội dung, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển
đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
23
Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN 35
2.1. Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội và giáo dục huyện Mỹ Hào,
tỉng Hưng Yên
35
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên
36
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
43
Chương 3. YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO,
TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY
57
3.1. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên hiện nay
57
3.1. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

diện GD&ĐT của đất nước hiện nay. Chương trình đào tạo, bồi dưỡng và
nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo theo những yêu cầu của chuẩn nghề
nghiệp giáo viên các cấp đã bắt đầu triển khai từ năm 2010, đã giúp mỗi
nhà giáo ở cương vị công tác của mình, thường xuyên tự học tập và rèn
luyện để nâng cao mức đạt được các yêu cầu về phẩm chất đạo đức; năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực tìm hiểu môi trường và đối
tượng giáo dục; năng lực phối hợp với gia đình, cộng đồng và xã hội trong
công tác GD, về năng lực phát triển nghề nghiệp... Tuy nhiên, công tác bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo
viên trung học cơ sở nói riêng thời gian qua vẫn còn bộc lộ không ít hạn
chế, bất cập làm ảnh hưởng đến chất lượng GD&ĐT của cả nước.
3


Trong thực trạng chung đó thì việc phát triển phát triển đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên cũng không phải là ngoại
lệ. Bên cạnh những thành công là cơ bản, việc phát triển phát triển đội ngũ
giáo viên trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên còn bộc lộ một số
hạn chế nhất định: số lượng giáo viên có lúc, có nơi thiếu về số lượng; chất
lượng giáo viên trung học cơ sở không đồng đều, một số giáo viên chưa đạt
chuẩn theo quy định; cơ cấu đội ngũ chưa thật phù hợp, còn có tình trạng ở
trường này, môn này thừa giáo viên nhưng cũng với môn đó thì ở trường khác
lại thiếu giáo viên,... Do đó, việc tìm ra biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để khắc phục những hạn chế trên
là việc làm thực sự cần thiết.
Bước vào thời kỳ mới – thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, chủ
động hội nhập khu vực và quốc tế ngày càng sâu rộng, nhất là trong lĩnh vực

GD&ĐT, khoa học và công nghệ; trước yêu cầu đổi mới căn bản và
toàn diện GD&ĐT, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng

Tác giả Phạm Minh Hạc trong công trình “Giáo dục thế giới đi vào

thế kỷ XXI”, Nxb....đã đề cập khá toàn diện tới vị trí vai trò, những hạn
chế, yêu cầu thực tiễn đặt ra đối với việc nâng cao chất lượng đạt
chuẩn và một số chính sách nhằm động viên, khuyến khích nhà giáo,
CBQLGD. Trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất những phương hướng và
những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ở tất cả
các câp học trong phạm vi toàn quốc đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo
dục và đào tạo trong tình hình mới. Tuy nhiên, công trình chưa đi sâu
làm rõ việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên bậc phổ thông,
nhất là cấp Tiểu học.
Đi sâu vào nghiên cứu đội ngũ nhà giáo ở các cơ sở GD đại học, tác

5


giả Bành Tiến Long đã chủ trì nghiên cứu đề tài cấp Bộ GD&ĐT "Đề
án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020”. Đề tài đã
đề cập đến đội ngũ giảng viên, CBQLGD đại học cả về số lượng, cơ cấu
trình độ và chất lượng đội ngũ nhà giáo ở 114 trường đại học, cao
đẳng (không tính các trường quân đội); mục tiêu xây dựng đội ngũ
giảng viên và CBQLGD đến năm 2010 và năm 2020; tác giả đã đề
xuất giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý về phẩm
chất chính trị, đạo đức, trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học
hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trong
thời kỳ mới.
Tác giả Nguyễn Ngọc Phú trong công trình “Tâm lý học sư phạm

quân sự” (1998), đã tập trung vào vấn đề xây dựng phẩm chất nhân
cách nhà giáo: động cơ, ý thức, trách nhiệm xã hội, tay nghề sư phạm

trong quá trình công tác, tác giả của các luận văn trên đã trình bày khá thành công
những vấn đề cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên . Các công trình đều tập

trung khẳng định vai trò có tính chất quyết định của đội ngũ giáo
viên đối với việc nâng cao chất lượng GD&ĐT ở các cấp học, bậc
học khác nhau; đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn và đề
xuất các biện pháp tốt xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đáp
ứng nhiệm vụ GD&ĐT của từng nhà trường, từng cơ sở đào tạo.
Nhà trường quân đội là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân,
phát triển đội ngũ giáo viên ở các nhà trường quân đội cũng là một trong
những vấn đề được một số tác giả nghiên cứu dưới góc độ khoa học quản
lý giáo dục như:
- Trương Quang Tùng,(2011)“Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Kỹ thuật Hải quân hiện nay”, Luận văn thạc sĩ QLGD, Học
viện Chính trị.
- Vũ Văn Nghi(2012),:“Phát triển đội ngũ giáo viên chuyên môn kỹ
thuật trường Trung cấp Kỹ thuật Xe - Máy, Tổng cục Kỹ thuật”, Luận văn thạc
sĩ QLGD, Học viện Chính trị.
Các công trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ theo 3 hướng: một là,
nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển nguồn nhân
lực; hai là, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới

8


GD&ĐT và ba là, nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng phát
triển đội ngũ giáo viên trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Tuy nhiên các công trình kể trên hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống nghiên
cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong nền kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa.

Đối tượng điều trabao gồm cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng, tổ trưởng chuyên môn) và đội ngũ GVTHCS huyện Mỹ Hào, tỉnh
Hưng Yên.
5. Giả thuyết khoa học
Phát triển đội ngũ GVTHCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên là một yêu
cầu khách quan, vừa cơ bản, vừa cấp thiết, nhưng là vấn đề không dễ dàng
thực hiện trong một sớm, một chiều. Nếu các chủ thể quản lý thực hiện đồng
bộ các biện pháp như: Chú trọng nâng cao nhận thức và phát huy vai trò, trách
nhiệm của các cấp lãnh đạo, quản lý và các tổ chức, các lực lượng ; đổi mới
quy hoạch, kế hoạch, tạo nguồn, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá
giáo viên định kỳ, hàng năm dựa trên chuẩn nghề nghiệp và gắn với mục tiêu
xây dựng trường chuẩn quốc gia; tạo điều kiện cho giáo viên GVTHCS giao
lưu, học tập kinh nghiệm; xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh và thực
hiện tốt các chế độ chính sách tạo động lực thúc đẩy đội ngũ GVTHCS phấn
đấu vươn lên,... thì sẽ phát triển được đội ngũ GVTHCS có số lượng đủ, cơ
cấu hợp lý và chất lượng ngày càng cao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của các
trường trung học cơ sở trong tình hình mới.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phép biện chứng duy vật của
chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt và cụ thể hoá tư tưởng Hồ Chí Minh, quan
điểm, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, quản lý giáo dục,
trực tiếp là những tư tưởng, quan điểm về vị trí, vai trò, trách nhiệm của đội
ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên. Đồng thời, đề tài được nghiên cứu
10


dựa trên các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgíc và quan điểm
thực tiễn trong nghiên cứu khoa học.
* Phương pháp nghiên cứu

Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo trong giảng dạy và nghiên cứu về
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên.
8. Kết cấu của đề tài
Luận văn có kết cấu gồm: phần mở đầu, 3 chương (8 tiết), danh mục tài
liệu tham khảo và phụ lục.

Chương 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Các trường trung học cơ sở và đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
* Một số nét khái quát về các trường trung học cơ sở
Trung học cơ sở là cấp học thứ hai trong hệ thống GDQD Việt Nam, là
cấp học dành cho tất cả trẻ em trong độ tuổi từ 11đến 15 tuổi.

12


Điều lệ trường trung học cơ sở xác định: “Trường trung học cơ sở là cơ
sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân,
có tài khoản và con dấu riêng.”
Trường trung học cơ sở có nhiệm vụ, quyền hạn sau: tổ chức giảng dạy,
học tập và hoạt động GD khác đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình GD
do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quyết định ban hành; huy động trẻ em đi học đúng
độ tuổi, vận động trẻ em tàn tật, khuyết tật, trẻ em bỏ học đến trường, thực
hiện kế hoạch phổ cập GD chống mù chữ trong cộng đồng. Nhận bảo trợ và
quản lí các hoạt động GD của các cơ sở GD khác thực hiện chương trình GD
theo sự phân công của cấp có thẩm quyền. Tổ chức kiểm tra và công nhận
hoàn thành chương trình trung học cơ sở của học sinh trong nhà trường và trẻ
em trong địa bàn quản lí của trường; quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và

a. Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt;
b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ;
c. Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;
đ. Lý lịch bản thân rõ ràng;
3. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông,
giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên.
Như vậy, có thể quan niệm GVTHCS là giáo viên có đủ các tiêu chuẩn
quy định, được phân công và có trách nhiệm giảng dạy một hoặc một vài môn
học theo chương trình, nội dung đã được Bộ GD&ĐT phê duyệt ở các trường
trung học cơ sở,được hưởng các chế độ chính sách theo đúng các quy định
của Nhà nước
GVTHCS là người góp phần quyết định trong việc thực hiện có chất
lượng hoạt động dạy và học, thực hiện phổ cập GDTH. Trường trung học cơ
sở gắn liền với cộng đồng làng xã, thị trấn, do đó hoạt động của GVTHCS ở
trong và ngoài nhà trường có tác dụng to lớn đến sinh hoạt văn hóa và đời
sống ở địa phương, đặc biệt ở vùng núi cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc
thiểu số.
14


- GVTHCS có các nhiệm vụ, quyền hạn sau:
Điều 63, Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) quy định
giáo viên có những nhiệm vụ sau đây:
Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục;
Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
điều lệ nhà trường;
Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích
chính đáng của người học;
Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình

cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh; báo cáo định kì, đột
xuất với hiệu trưởng.
Giáo viên Tổng phụ trách đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh được
bồi dưỡng về công tác đội, có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động đội và tham gia
các hoạt động ở địa phương.
GVTHCS có quyền: được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm
vụ giảng dạy và giáo dục học sinh; được hưởng mọi quyền lợi vật chất tinh
thần và được chăm sóc bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ chính sách đối với giáo
viên; được trực tiếp thông qua các tổ chức của mình tham gia quản lí nhà
trường; được hưởng nguyên lương và các phụ cấp (nếu có) khi đi học nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định hiện hành; được hợp đồng thỉnh
giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sở giáo dục khác và nghiên
cứu nếu bảo đảm thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ nói trên.
*Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
Trong Từ điển Tiếng Việt [50] thì "Đội ngũ là một tập hợp gồm số đông
người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng. Thí dụ: đội ngũ các
Y, Bác sỹ, đội ngũ nhà giáo….". Nói đến đội ngũ là nói đến tập hợp người gắn
bó với nhau, có sự sắp xếp nhất định, có cùng lý tưởng, cùng mục đích, làm

16


việc theo sự phân công hay theo một kế hoạch, được gắn bó với nhau bởi các
lợi ích về vật chất và tinh thần.
Như vậy, đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng
dạy, GD ở các cơ sở GD; họ được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung
nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu GD đề ra cho các cơ sở GD đó. Đội ngũ
giáo viên là lực lượng tham gia trực tiếp vào quá trình GD nhằm đào tạo
nguồn nhân lực, bồi dưỡng, phát triển nhân tài cho đất nước. Họ gắn bó với
nhau thông qua lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của

tuyển dụng vào các thời điểm khác nhau, nên có sự đa dạng về lứa tuổi và
giới tính. Đối với GVTHCS thì số lượng nữ giới chiếm khoảng 70%, nam
giới chiếm khoảng 30% số lượng và độ tuổi trung bình ở mức 30-40 tuổi.
Được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau nên các GVTHCS cũng đến từ nhiều
địa phương khác nhau, nhưng chủ yếu vẫn là các địa phương trong tỉnh.
+ GVTHCS giảng dạy chính tại một trường nhưng có một số giáo viên,
đảm nhiệm một số môn học tham gia vào các hoạt động giảng dạy tại một số
trường khác trong cụm trường hoặc trường dân lập, tư thục.
Về cơ bản, phần lớn đội ngũ GVTHCS được phân công giảng dạy
trong một trường trung học cơ sở, nhưng do thiếu biên chế hoặc quy mô
GDphát triển mà đội ngũ chưa kịp bổ sung đặt ra vấn đề đòi hỏi Phòng
GD&ĐT các quận, huyện phải có sự can thiệp, phân công giảng dạy theo cụm
trường ở một vài môn học đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra. Đồng thời, do
mức lương cũng như các chính sách đãi ngộ đối với GVTHCS đều ở mức
thấp, trong khi đó, các mặt hàng nhu yếu phẩm cũng như các chi phí sinh hoạt
ngày càng tăng đã gây ra tình trạng nguồn thu không đáp ứng được các chi
phí tối thiểu của đại đa số các GVTHCS. Để đảm bảo mức thu nhập đủ trang
trải cho các chi phí sinh hoạt, đội ngũ GVTHCS thường xuyên phải tìm kiếm
các cơ hội việc làm tại các đơn vị khác nhằm tăng thêm nguồn thu, trong đó

18


chủ yếu là hợp đồng giảng dạy tại các trường dân lập hoặc tư thục hay các
trung tâm bồi dưỡng khác hiện nay.
Ba là, động lực phấn đấu vươn lên của một bộ phận GVTHCS chưa
mạnh mẽ.
Đời sống của đội ngũ GVTHCS nhìn chung còn rất thấp(lương thấp,
nhà ở khó khăn, con nhỏ,…) đã bắt buộc người giáo viên phải giành một phần
tâm sức lo cho cuộc sống của bản thân và gia đình nên không thể có sự tập

- Vai trò của đội ngũ GVTHCS
Thứ nhất, đội ngũ GVCBTH là nhân tố trung tâm, quyết định chất
lượng GD của các trường trung học cơ sở.
Như chúng ta đã biết, trung học cơ sở là một trong các bậc học nền tảng
của hệ thống GDQD, là bậc học thứ hai của GD phổ thông, nơi giáo viên
không chỉ truyền đạt kiến thức cơ bản, tổng hợp cho học sinh mà còn là người
là định hướng, hình thành các giá trị đạo đức, nhân cách cho lớp người nhỏ tuổi
trước khi bước vào đời. GVTHCS là những người lao động GD trực tiếp với
học sinh, lời nói, cử chỉ, cuộc sống lao động sư phạm của họ ảnh hưởng rất lớn
đến sự phát triển nhân cách mỗi học sinh. Các hoạt động sư phạm của
GVTHCS giúp cho học sinh phát triển nhân cách theo hướng hoàn thiện, có
các cảm nhận, quan điểm tích cực và đảm bảo cho học sinh phát triển toàn diện
tất cả các mặt chân, thể, mỹ. Không những thế, GVTHCS còn tạo cho học sinh
có hứng thú, thái độ tích cực trong các hoạt động học tập trong trường tiểu học,
góp phần lớn và quyết định đến chất lượng đào tạo của nhà trường.
Thứ hai, đội ngũ GVTHCS góp phần xây dựng trường trung học cơ sở
vững mạnh, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao.
GVTHCS là nhân tố trung tâm quyết định sự phát triển bền vững của
từng trường. Một đội ngũ GVTHCS có chất lượng, đủ về số lượng sẽ giúp
nhà trường đào tạo ra những lứa học sinh có chất lượng. Sự vững mạnh đi lên

20


của mỗi nhà trường được đánh giá qua số lượng, chất lượng đầu ra của học
sinh. Nhà trường muốn vững mạnh thì cần thiết phải có đội ngũ giáo viên
vững mạnh, có chất lượng. Ngoài các hoạt động lên lớp, đội ngũ GVTHCS
còn tham gia xây dựng, tổ chức các hoạt động tập thể trong trường góp phần
gắn kết đội ngũ cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh với nhà trường. Điều đó
góp phần không nhỏ giúp nhà trường hoàn thành các nhiệm vụ được giao.

chiều hướng ngày càng hoàn thiện hơn của sự vật, hiện tượng.
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là biến đổi, hoặc làm cho biến đổi từ
ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” [45].
Như vậy, phát triển là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất
của một sự vật, một hiện tượng đã có, đã được xây dựng nhưng chưa hoàn
chỉnh, chưa đầy đủ, phải tiếp tục nâng cao để đạt một mục tiêu nào đó. Dùng
khái niệm “Phát triển đội ngũ cán bộ” là nhấn mạnh đến sự phát triển của đội
ngũ cán bộ đã có, đã được xây dựng nhưng chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ
hoặc phải tiếp tục nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới.
Khi đề cập đến việc phát triển đội ngũ GVTHCS, ta cần xem xét các
yếu tố liên quan đến phát triển về số lượng, về cơ cấu và chất lượng như:
Tuyển chọn bổ sung đủ số lượng đáp ứng quy mô, cơ cấu, tính chất ngành
nghề chuyên môn của đội ngũ GVTHCS phù hợp với cơ cấu các môn học của
các trường trung học cơ sở ở một phạm vi xác định; bố trí sắp xếp, sử dụng
một cách hợp lí; kiểm tra, đánh giá để sử dụng có hiệu quả; đào tạo, bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực hoạt động
giảng dạy và tạo môi trường thuận lợi để phát triển đội ngũ GVTHCS.
Phát triển đội ngũ GVTHCS là góp phần tạo ra một đội ngũ có phẩm
chất đạo đức tốt, kiến thức tốt, kĩ năng sư phạm tốt, đủ về số lượng, đồng bộ
về cơ cấu để đảm nhận thực hiện các hoạt động GD, giảng dạy trong các nhà
trường một cách toàn diện và có chất lượng. Phát triển đội ngũ GVTHCS một
22


mặt có ý nghĩa là củng cố, kiện toàn đội ngũ hiện có, mặt khác còn phải định
hướng cho việc phát triển về số lượng, về cơ cấu và nâng cao chất lượng đội
ngũ GVTHCS vừa đáp ứng nhiệm vụ trước mắt, vừa chuẩn bị cho sự phát
triển lâu dài.
Từ những phân tích trên, có thể quan niệm:
Phát triển đội ngũ GVTHCS là hệ thống những tác động có mục đích, có

trung học cơ sở cần nắm vững và vận dụng thực hiện sáng tạo các biện pháp
phát triển đội ngũ GVTHCS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể ở từng
địa phương.
1.2. Nội dung, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội
ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
1.2.1. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
Phát triển đội ngũ GVTHCS cần hướng tới bảo đảm cho đội ngũ này đủ
số lượng theo biểu biên chế, đảm bảo khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ trong
hiện tại cũng như ở các giai đoạn kế tiếp, có dự trữ cần thiết để đáp ứng các
yêu cầu nhiệm vụ GD&ĐT của từng trường tiểu học và của các trường tiểu
học trên địa bàn quận, huyện; có độ tuổi phù hợp theo Luật Lao động và hợp
lý về các độ tuổi, đảm bảo sự kế tiếp giữa các thế hệ; có cơ cấu nhóm đặc thù
hợp lý,cơ cấu giới tính, cơ cấu vùng miền phù hợp với yêu cầu của trường
tiểu học và đặc điểm hoạt động sư phạm của các lĩnh vực chuyên môn.
Phát triển đội ngũ GVTHCS phải đạt chuẩn về chất lượng theo quy định
chung của Bộ GD&ĐT, đồng thời đạt chuẩn theo qui định của tỉnh, của huyện
(quận); đạt chuẩn về trình độ đào tạo; đạt chuẩn về trình độ nghiệp vụ sư phạm
đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt và yêu cầu phát triển kế tiếp. Có phẩm chất
chính trị, tư tưởng đạo đức tốt, có văn hoá sư phạm cao, có phong cách sư phạm
chuẩn mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Những yêu cầu trên có quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau không tách
rời, trong đó, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và quan trọng nhất là phát triển
đội ngũ GVCBTH đạt chuẩn về chất lượng. Trước mắt cần tập trung chuẩn hoá
24


về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống. Đội ngũ GVTHCS cần có bản lĩnh
chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức trong sáng, yêu nghề, yêu người, yêu
trường, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Chuẩn hóa về trình độ
học vấn. Chuẩn hóa về trình độ, nghiệp vụ sư phạm

hạn của GD&ĐT.
Hai là, quản lý việc tạo nguồn và tuyển chọn đội ngũ GVTHCS
Trên cơ sở quy hoạch, kế hoạch đã xây dựng, các cấp lãnh đạo, quản lý
tổ chức triển khai việc nghiên cứu, xây dựng tiến trình cụ thể để tạo nguồn,
tuyển chọn đội ngũ GVTHCS phù hợp với nhu cầu của địa phương. Trên cơ
sở điều tra về thực trạng thừa thiếu giáo viên hiện nay, cân đối lại chỉ tiêu
tuyển sinh, tăng chỉ tiêu đào tạo GVTHCS cho các môn học còn thiếu, đảm
bảo đủ giáo viên cho các môn học. Một việc làm có tính thực tiễn cao là tăng
cường quan hệ “cung cầu” giữa địa phương với các cơ sở đào tạo GVTHCS
trên cơ sở quy hoạch nhân lực GD. Phải gắn chỉ tiêu đào tạo hằng năm của
các trường sư phạm với nhu cầu GVTHCS(theo số lượng, cơ cấu môn học…)
của địa phương. Các cấp lãnh đạo, QLGD cần quan tâm đề xuất với các đơn
vị đào tạo hoàn thiện chính sách tuyển chọn sinh viên ngành sư phạm từ khâu
tuyển sinh đến suốt quá trình đào tạo nhằm đào tạo những người có đức, có
tài, sẵn sàng và toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục. Tổ chức tuyển
dụng theo đúng quy trình với mục tiêu kịp thời bổ sung nguồn GVTHCS cho
các trường. Công tác tuyển dụng GVTHCS mới phải căn cứ trên nhu cầu thực
tế của các trường trung học cơ sở nhưng phải đảm bảo yêu cầu về số lượng,
về chất lượng, về cơ cấu theo kế hoạch đã được xây dựng. Số lượng
GVTHCS cần được tính toán dựa trên quy mô lớp và học sinh từng năm và
bám sát với dự báo chung của ngành giáo dục về nhu cầu, cơ cấu số lượng
theo từng môn học. Cần đảm bảo sự công khai, minh bạch và công bằng trong
26