MỤC LỤC
Trang
3

MỞ ĐẦU

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC
TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1. Các khái nhiệm cơ bản
1.2. Nội dung quản lý hoạt động học tập của học viên trường
cao đẳng
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của
học viên

13
13
22
31

Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC
TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN
NINH NHÂN DÂN I

2.1. Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
2.2. Thực trạng hoạt động học tập của học viên ở Trường Cao
đẳng An ninh nhân dân I
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên ở
trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

38

1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta đã có nhiều chủ trương,
đường lối, chính sách phát triển sự nghiệp giáo dục - đào tạo, coi phát triển
giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển. Với
mục tiêu: “Xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn
diện, hướng đến chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn,
dân chủ và khoa học. Văn hóa thực sự trở thành nền tảng tinh thần vững chắc
của xã hội, là sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm sự phát triển bền vững
và bảo vệ vững chắc Tổ quốc vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, văn
minh”. [17]. Để đạt được mục đích trên, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng
giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức tốt hoạt động học
tập cho người học được xem là biện pháp hữu hiệu nhất, được xem là một nội
dung chủ yếu cần phải tập trung đột phá.
“Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện
mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ
bản để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực”
[3]. Điều 5 của Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009 quy định:
“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng
thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên...; đảm bảo thời gian tự học,
tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo…; tạo ra
năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh" [30].
Chất lượng và sức mạnh của lực lượng Công an nhân dân (CAND) là
tổng hợp của nhiều yếu tố tạo thành, trong đó phẩm chất và năng lực của
người cán bộ là vô cùng quan trọng. Phẩm chất và năng lực của người
chiến sĩ công an được hình thành và phát triển trong quá trình đào tạo,

3




trung nhiều đến đổi mới nội dung và PPDH. Công tác quản lý, tổ chức HĐHT
chủ yếu vẫn là quản lý hành chính, chưa thực sự có hình thức tổ chức và biện
pháp quản lý phù hợp. Về phương diện quản lý HĐHT của học viên ở các
trường trong lực lượng Công an thh ì hiện nay chưa có tác giả nào đề cập đến,
thực trạng và các biện pháp quản lý HĐHT, trên cơ sở đó đề xuất các biện
pháp quản lý HĐHT hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập của học viên
trong các trường CAND.
Vì vậy, việc tìm ra các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng học tập
của học viên ở trong các nhà trường CAND nói chung và là nhiệm vụ hết sức
cấp thiết đối với Trường Cao đẳng ANND I nói riêng trong giai đoạn hiện nay.
Xuất phát từ những lý do trên đây, tác giả lựa chọn vấn đề:"Quản lý
hoạt động học tập của học viên ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I”
làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Trong lịch sử phát triển nền giáo dục, học tập là vấn đề đã được quan
tâm nghiên cứu từ lâu cả về lý luận và thực tiễn, nhằm phát huy vai trò chủ
động, tích cực của người học, tức là quá trình tự học. Song ở từng giai đoạn
phát triển của lịch sử, vấn đề học tập đã được đề cập tới, dưới nhiều hình thức
khác nhau. Nó vẫn đang còn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu
giáo dục hiện tại và tương lai, bởi vì tự học có vai trò rất quan trọng, quyết
định mọi sự thành công trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất
lượng của quá trình giáo dục, đào tạo. Trước yêu cầu cấp bách của thực tiễn
cần phải đổi mới nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục, HĐHT và quản lý
HĐHT của người học tiếp tục là vấn đề được quan tâm, bàn thảo sôi nổi cả ở
khía cạnh lý luận và thực tiễn. Theo các nghiên cứu giáo dục ở thế kỷ XXI đã
có những thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo những con người có
năng lực tự quyết định. Trong tương lai gần, mỗi người học sẽ phải có đủ

5



vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho
sinh viên các trường đại học và cao đẳng. Tích cực áp dụng một cách sáng tạo
các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt
động dạy và học. Đổi mới chương trình, giáo trình, phương pháp dạy và học
trong các trường, khoa sư phạm và các trường cán bộ quản lý giáo dục nhằm
đáp ứng kịp thời những yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông và công tác
quản lý nhà nước về giáo dục.
Định hướng về vấn đề học tập được quy định trong luật Giáo dục 2005,
sửa đổi bổ sung năm 2009: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc
bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát
triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực
nghiệm, ứng dụng" [30]. Như vậy, vấn đề học tập của học sinh đã được nhiều
nhà giáo dục nghiên cứu từ lâu trong lịch sử giáo dục và vẫn còn là vấn đề
nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai.
Quá trình học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin để tự biến đổi
mình, làm phong phú tri thức cho bản thân. Trong điều kiện ngày nay, thông
tin là tài nguyên của sự học, trí tuệ con người trở thành tài nguyên quý giá
nhất của quốc gia, của dân tộc. Mặt bằng dân trí cao, cùng với những đỉnh cao
của trí tuệ là điều kiện tiên quyết để mỗi quốc gia, mỗi dân tộc thắng lợi trong
cuộc cạnh tranh khốc liệt mang tính toàn cầu hiện nay. Dù ở bất kỳ xã hội
nào, học tập cũng luôn là hoạt động cơ bản của con người, như Lênin đã dạy
“Học! Học nữa! Học mãi!”. Vì vậy, nâng cao chất lượng học tập của học sinh
là mục đích, là nhiệm vụ chủ yếu của các trường học hiện nay. Quản lý hoạt
động dạy và học như thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo là vấn đề đang
được các nhà giáo dục và quản lý giáo dục quan tâm.
Đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều hội thảo, nhiều ý kiến chuyên gia
đề cập đến vấn đề quản lý HĐHT của người học ở nhiều khía cạnh khác nhau
như các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Cảnh


8


học viên trường Sỹ quan Đặc công, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, các biện
pháp đề xuất phù hợp với đối tượng nghiên cứu, nếu vận dụng được đồng bộ
và có hiệu quả các biện pháp thì chất lượng học tập của học viên trường Sỹ
quan Đặc công sẽ được nâng lên.
Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Ngọc Anh với đề tài “Quản lý hoạt
động học tập của học viên Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay” năm 2008 [1].
Luận văn đã đánh giá được thực trạng hoạt động học tập và các yếu tố ảnh
hưởng đến chất lượng học tập của học viên Trường Sĩ quan Chính trị năm
2008, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, các biện pháp đề xuất phù hợp với đối
tượng nghiên cứu, nếu vận dụng đồng bộ và có hiệu quả các biện pháp thì
chất lượng học tập của học viên ở trường Sỹ quan Chính trị sẽ đạt kết quả
cao.
Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Trung Kiên với đề tài “Quản lý
hoạt động học tập của học viên trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay”
năm 2012. Luận văn đã đánh giá được tình hình thực trạng chất lượng học tập
của học viên trường Trung cấp 24 Biên phòng, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn,
các biện pháp đề xuất phù hợp với đối tượng nghiên cứu.
Trên đây là một số công trình khoa học của các tác giả đã dày công
nghiên cứu những góc độ khác nhau, có liên quan đến vấn đề học tập và
quản lý HĐHT, tuy mỗi công trình nghiên cứu ở nhiều khía cạnh, góc độ
khác nhau, song các tác giả đã chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của HĐHT,
các kỹ năng tự học và một số biện pháp tổ chức HĐHT cho học sinh. Trong
đó chỉ ra được những hạn chế, nguyên nhân về thực trạng học tập, quản lý
HĐHT hiện nay của học sinh, sinh viên, học ở các cấp học, bậc học, trên cơ
sở đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT, nâng cao chất lượng giáo dục,
đào tạo hiện nay.

Các số liệu được lấy từ năm 2010 đến nay.
5. Giả thuyết khoa học

10


Quản lý hoạt động học tập học viên là trách nhiệm, chức năng, nhiệm
vụ của các chủ thể quản lý ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Nếu các
chủ thể quản lý thực hiện tốt các biện pháp như: Tổ chức giáo dục xây
dựng ý thức, mục đích, động cơ học tập đúng đắn cho học viên; tập huấn
cho giảng viên hướng dẫn học viên kỹ năng, phương pháp học tập; chỉ đạo
đổi mới phương pháp dạy học và hướng dẫn hoạt động tự học của học viên;
bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị và các điều kiện cần thiết cho
học tập của học viên; đổi mới hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá HĐHT
của học viên,... thì sẽ quản lý được HĐHT của học viên, góp phần nâng cao
chất lượng giáo duc, đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ
của Lực lượng CAND trong tình hình mới
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Luận văn được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ
nghĩa Mác - Lê nin, quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm tư tưởng
về giáo dục - đào tạo của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục, nhất là chủ
trương đổi mới quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học
viên trong ngành Công an.
Trong quá trình nghiên cứu, đề tài quán triệt và vận dụng các quan
điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, logic - lịch sử và quan điểm thực tiễn.
* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ
thống hoá các tài liệu và các văn bản; bao gồm một số tác phẩm kinh điển của

học tập phù hợp ở trường Cao đẳng ANND I nói riêng và các trường
CAND nói chung.
8. Kết cấu của đề tài
Luận văn gồm: Phần mở đầu; 3 chương (8 tiết); kết luận và kiến nghị;
danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục.
12


13


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1. Các khái nhiệm cơ bản
1.1.1. Hoạt động học tập của học viên trường cao đẳng
Theo Phạm Minh Hạc “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa
con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản
phẩm về phía con người. Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác
động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau”.
Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và
đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để
thỏa mãn nhu cầu của bản thân. Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được
điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủ thể nhận thức được. Nhu cầu với tư cách là
động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của
mục tiêu mà chủ thể nhận thức được.
Học tập là hoạt động cơ bản của con người nhằm hướng vào việc
nghiên cứu và tìm hiểu các quy luật của thế giới và lĩnh hội kinh nghiệm xã
hội - lịch sử. Bản chất của quá trình học tập là quá trình nhận thức độc đáo

những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra; tiến hành thực hiện
những hành động, thao tác nhận thức - học tập nhằm giải quyết những nhiệm
vụ học tập được đề ra; tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập của mình
dưới tác động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân;
phân tích những kết quả hoạt động nhận thức - học tập dưới tác động của giáo
viên, từ đó cải tiến hoạt động học tập.
Trường hợp quá trình hoạt động học tập thiếu sự chỉ đạo trực tiếp của
giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập của học
sinh được thể hiện như sau: tự lập kế hoạch, cụ thể hoá các nhiệm vụ học tập
của mình; tự kiểm tra, tự đánh giá và tự điều chỉnh tiến trình hoạt động học
tập của mình; tự phân tích các kết quả hoạt động nhận thức - học tập mà cải
tiến hoạt động học tập của mình.
15


Theo Phan Trọng Ngọ thì “Học là quá trình tương tác giữa cá thể với
môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay
hành vi của cá thể đó. Học tập là việc học có chủ ý, có mục đích trước, được
tiến hành bởi một hoạt động đặc thù - hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu
học của cá nhân”.
Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức, “Tự học là một hình thức tổ chức
dạy học cơ bản ở Đại học. Đó là một hình thức hoạt động nhận thức của cá
nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người
học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình
và sách giáo khoa đã quy định”.
Qua những khái niệm trên đây, có thể hiểu rằng hoạt động học tập của
học viên là hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm chiếm lĩnh văn hóa
nhân loại, chuyển thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của bản thân để
chuẩn bị các điều kiện trở thành các chuyên gia - những người chủ tương lai
của đất nước, đáp ứng được các yêu cầu của nền sản xuất công nghiệp hóa,

chỉ đạo của người dạy và tổ chức quản lý trong môi trường sư phạm.
Thực chất, HĐHTcủa học viên là toàn bộ những hành động của người
học mang tính tự giác cao, có chủ đích, được điều khiển chỉ đạo của các chủ
thể quản lý theo một chương trình kế hoạch cụ thể, nhằm đạt được các yêu
cầu về lĩnh hội tri thức, rèn luyện phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu
nhiệm vụ giáo dục - đào tạo của nhà trường.
Ở trường cao đẳng nói chung, trường Cao đẳng ANND I nói riêng, các
HĐHT của học viên chủ yếu thông qua kỹ năng nhận biết, so sánh, phân tích,
phân loại, khái quát hóa, thực hành, thực tập. Thời gian học tập của học viên
bao gồm cả thời gian lên lớp chính khóa, thực hành, thực tập, tự học, thi, kiểm
tra,... Không gian HĐHT diễn ra ở trên lớp, đơn vị học viên, đơn vị thực
tập,... Phương tiện chủ yếu của HĐHT là giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính,
phương tiện thực hành nghiệp vụ... Điều kiện HĐHT có sự tham gia của các
yếu tố bên ngoài (ngoại lực) như: có sự hướng dẫn của giảng viên, phương
tiện học tập... Và, điều kiện bên trong (nội lực) là sự vận động tự giác của
17


chính bản thân người học, trong đó, yếu tố nội lực đóng vai trò quan trọng,
quyết định.
Hoạt động học tập của học viên gồm: Hoạt động học tập trên lớp,
HĐHT tự học ở doanh trại và ở thư viện. Hoạt động học tập trên lớp đó là
việc tham gia đầy đủ các buổi học trên lớp; đi học đúng giờ; trong lớp tập
trung lắng nghe giảng viên giảng bài; tích cực tham gia phát biểu, trao đổi học
tập, nêu ý kiến; tham gia tích cực trong hoạt động thảo luận nhóm. Hoạt động
học tập tự học đó là việc xem lại bài giảng các môn vừa mới học trong ngày;
làm bài tập, thu hoạch, tiểu luận ở doanh trại; nghiên cứu bài mới sắp học; tìm
đọc sách, tài liệu tham khảo do giảng viên giới thiệu; đi học thêm để nâng cao
trình độ (ngoại ngữ, tin học, nghiệp vụ...).
Hoạt động học tập của học viên có đầy đủ những đặc điểm và bản chất

thần, thái độ và phương pháp học tập".
Mục đích của việc quản lý HĐHT là làm cho quá trình thực hiện các
nhiệm vụ học tập của học viên đạt tới kết quả mong muốn. Trước hết, chủ thể
quản lý phải theo dõi để nắm bắt được những biểu hiện tích cực và tiêu cực
trong nhận thức của học viên về tầm quan trọng của việc học tập, về thái độ,
động cơ, ý thức học tập… của học viên nói chung và của từng học viên nói
riêng để có biện pháp thúc đẩy, khuyến khích học viên phát huy các yếu tố
tích cực, hạn chế các yếu tố tiêu cực phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập và
rèn luyện ngày càng cao.
Mặc dù cùng được tuyển chọn vào học ở trường cao đẳng theo một tiêu
chuẩn chung, nhưng các học viên cùng lớp, cùng khoá cũng có những khác
biệt về khía cạnh này hay khía cạnh khác trong nhân cách. Những khác biệt
đó làm cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như kết
quả học tập, rèn luyện đạt được của các học viên khác nhau. Bên cạnh đó
chính bản thân học viên có những biến đổi do tác động của giáo dục và đào
tạo, môi trường học tập, xã hội làm cho sự cải biến nhân cách của họ trở nên
đa dạng, phức tạp. Do đó, quản lý HĐHT của học viên là nhằm:
19


Theo dõi, tìm hiểu để nắm được được những biểu hiện tích cực và tiêu
cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như những biến đổi
nhân cách của học viên nói chung và của từng học viên nói riêng.
Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích học viên phát huy các yếu tố tích
cực, khắc phục các yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập, rèn
luyện ngày càng cao.
Từ cách tiếp cận trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động học tập
của học viên trường cao đẳng là những tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý đến hoạt động của tập thể học viên và từng học viên bằng
hệ thống những biện pháp quản lý, nhằm làm cho học viên đạt kết quả cao

Bốn là, nội dung quản lý HĐHT của học viên trường cao đẳng nói
chung, trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng thực chất là quản lý
việc thực hiện tốt các khâu, các bước trong quá trình học tập, các nhiệm vụ
quyết định đến chất lượng học tập của học viên; đó là việc cụ thể hoá mục
tiêu dạy học, thông qua: quản lý thực hiện tốt chương trình, nội dung, kế
hoạch học tập; quản lý các HĐHT của học viên theo đúng quy chế, các quy
định giáo dục - đào tạo của nhà trường; đồng thời quản lý tốt hoạt động kiểm
tra, đánh kết quả HĐHT của học viên; quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ
cho hoạt động học tập... góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đạt
được mục đích quản lý của nhà trường.
Năm là, phương pháp quản lý HĐHT của học viên trường cao đẳng
nói chung, trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng rất phong phú, đa
dạng, bao gồm toàn bộ những cách thức, biện pháp tác động, điều khiển
của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng hệ thống công cụ, phương
tiện nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã xác định. Việc xác định phương
pháp quản lý HĐHT của học viên trường cao đẳng nói chung, trường Cao
đẳng An ninh nhân dân I nói riêng phải bảo đảm tính khoa học, thống nhất,
khả thi, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của giảng viên và học viên, tăng
21


cường hiệu quả quản lý nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp, trong đó phương
pháp quản lý hành chính, phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp kích
thích là những phương pháp chủ đạo, được sử dụng phổ biến. Hoạt động
học tập của học viên trường cao đẳng nói chung, trường Cao đẳng An ninh
nhân dân I nói riêng là hoạt động trí tuệ, hết sức căng thẳng, do đó nhà quản
lý cần lựa chọn và sử dụng các phương pháp quản lý phù hợp với đối tượng
quản lý là con người mới mang lại tác dụng, hiệu quả cao.
Quản lý HĐHT của học viên trường cao đẳng nói chung, trường Cao
đẳng An ninh nhân dân I nói riêng có vai trò rất quan trọng.

việc nhân rộng và phổ biến các điển hình tiên tiến về học tập.
Tóm lại, chất lượng, kết quả học tập có vai trò rất quan trọng, là yếu tố
nội lực quyết định đến chất lượng đào tạo. Nhưng nếu không có sự hướng
dẫn, định hướng thì HĐHT sẽ là quá trình mày mò khó khăn, may rủi, dễ thất
bại. Không có sự quản lý, giám sát, kiểm tra thì HĐHT sẽ thiếu tính tích cực
và HĐHT sẽ kém hiệu quả, thậm chí không thực hiện được mục tiêu đề ra. Vì
vậy, quản lý HĐHT của người học có vai trò rất quan trọng không thể thiếu
được. Nếu quản lý một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của
nhà trường thì chắc chắn HĐHT sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường.
1.2. Nội dung quản lý hoạt động học tập của học viên
trường cao đẳng
Quản lý hoạt động học tập trong nhà trường không chỉ trang bị cho
người học những kiến thức kỹ xảo, kỹ năng mà loài người đã tích luỹ được
qua bài giảng của thầy mà còn tác động trực tiếp vào người học giúp người
học tự làm giàu thêm hiểu biết, tự mình rèn luyện những kỹ năng cần thiết
cho cuộc sống và nghề nghiệp tương lai.
Để hoạt động học tập của học viên tiến triển tốt trong công tác quản lý
cần thực hiện các nội dung sau:
1.2.1. Quản lý động cơ, mục đích học tập của học viên

23


Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc
đẩy bởi động cơ của hoạt động đó. Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là
nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên
tục, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn, đạt mục đích đã định. Vì vậy, động
cơ của hoạt động quyết định đến kết quả của hoạt động đó. Động cơ học tập
của học viên là cái mà việc học của họ phải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của

làm cơ sở để đánh giá, nhận xét sự tăng giảm động cơ học tập của học viên.
Trên cơ sở đánh giá đúng thì sẽ có những biện pháp khuyến khích các học
viên cùng nhau học tập, hay có các biện pháp tác động, tạo các nhu cầu học
tập tích cực cho học viên.
Do đó, công tác giáo dục mục đích, động cơ học tập cho học viên
trong nhà trường cần phải tập trung thực hiện tốt một số công việc như:
Nâng cao nhận thức của học viên về mục tiêu đào tạo của từng chuyên
ngành, phổ biến và hướng dẫn học viên về mục tiêu đào tạo, chương trình
đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học. Tổ chức các hoạt động chính
khóa, ngoại khóa, tọa đàm…nhằm giáo dục nâng cao nhận thức về lý tưởng
sống và giáo dục đạo đức, truyền thống cách mạng, truyền thống và nghiệp
vụ ngành Công an cho học viên. Xây dựng môi trường học tập tích cực,
động viên, giúp đỡ nhau học tập.
1.2.2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập của học viên trường
cao đẳng
Kế hoạch là khâu đầu tiên của chu trình quản lý. Nội dung chủ yếu là:
Xác định và hình thành mục tiêu đối với HĐHT của của học viên, lựa chọn
các phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành
HĐHT đạt kết quả tốt.
Kế hoạch học tập là việc làm rất quan trọng của nhà quản lý giáo dục
ở trường cao đẳng nhằm đạt tới các mục tiêu của hoạt động QLGD. Đồng
thời, còn là cơ sở cho các cấp kịp thời điều chỉnh thời lượng sau mỗi thời
điểm, nội dung huấn luyện, giảng dạy, chống tình trạng quá tải, dồn ép
25


chương trình dẫn đến hiệu quả dạy học không cao. Việc quản lý hoạt động
học tập của học viên dựa theo kế hoạch dạy học là thể hiện sự đề cao, tôn
trọng tính chủ động của học viên, thể hiện sự quản lý nghiêm túc của cán
bộ quản lý. Tuy nhiên, trong bản kế hoạch học tập cũng cần có sự điều