2

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG TRONG PHÒNG CHỐNG TỆ NẠN
XÃ HỘI CHO SINH VIÊN
1.1
Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2
Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống trong
phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên
1.3
Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng
sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên
Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG TRONG PHÒNG CHỐNG TỆ
NẠN XÃ HỘI CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO
ĐẲNG SƯ PHẠM LÀO CAI
2.1.
Tổ chức, nhiệm vụ của nhà trường và thực trạng hoạt
động phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên ở
Trường Cao đẳng Sư phạm Lào Cai
2.2.
Thực trạng quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống
trong phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên Trường
Cao đẳng Sư phạm Lào Cai
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG TRONG PHÒNG CHỐNG TỆ NẠN XÃ HÔI
CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ
PHẠM LÀO CAI HIỆN NAY

57

63
75
83
86
90


3

Hiện nay, cuộc đấu tranh phòng chống tệ nạn xã hội có ý nghĩa hết sức
quan trọng đối với sự ổn định chính trị, giữ gìn nền tảng đạo đức, bản sắc văn
hóa dân tộc, tạo điều kiện thuận lợi để phát triển nhanh và bền vững đất nước.
Hoạt động đấu tranh phòng chống tệ nạn xã hội được tiến hành bằng nhiều
hình thức và hướng tới nhiều nhóm xã hội khác nhau, nhưng trong đó phải
đặc biệt chú trọng đến giáo dục thanh, thiếu niên. Vì vậy, Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XI đã xác định: “Đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, giáo
dục cộng đồng, đề cao vai trò giáo dục của gia đình đối với thanh, thiếu niên
về tác hại của ma túy, mại dâm và các tệ nạn xã hội khác” [16, tr.232].
Trường Cao đẳng Sư phạm Lào Cai đào tạo giáo viên bậc trung học cơ
sở, tiểu học và mầm non cho tỉnh Lào Cai. Sinh viên của Nhà trường hầu hết
là thanh niên các dân tộc trong tỉnh, họ có nhiều hoài bão, ước mơ, nhưng
bồng bột, dễ bị cám dỗ bởi những tệ nạn xã hội. Để giúp cho sinh viên tránh
được những thái độ và hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội, thời gian qua
Trường Cao đẳng Sư phạm Lào Cai đã tích cực triển khai nhiều biện pháp
phòng chống tệ nạn xã hội và đã thu được những kết quả nhất định. Tuy
nhiên, vẫn còn một bộ phận sinh viên chưa biết ứng xử hợp lý trước những
tình huống bị lôi kéo, bị cám dỗ bởi những tiêu cực xã hội, dẫn đến xa vào
chơi bời, hút trích, trộm cắp, bạo lực học đường… Sở dĩ có tình trạng đó là do

người Mỹ, đã công bố một chương trình giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp
cho thanh thiếu niên có được những khả năng từ chối những lời mời, rủ rê sử
dụng chất gây nghiện bằng cách nâng cao sự tự khẳng định bản thân và ra
quyết định với óc phê phán cao. Chương trình này đã được triển khai rộng rãi
trong các trường học, cũng như các trung tâm tạm giam thanh thiếu niên có
hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội ở nước Mỹ. Do tác dụng thiết thực của
chương trình giáo dục kỹ năng sống trong hình thành lối sống lành mạnh ở
thế hệ trẻ nên giới khoa học và xã hội đã đánh giá cao những đề xuất của
Gilbert J.Botvin .


5

Vào đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX, nhiều vấn đề xã hội lớn như:
chiến tranh, sự suy thoái của môi trường, đại dịch HIV, nạn ma túy, thất
nghiệp, nạn buôn bán phụ nữ và trẻ em... tác động sâu sắc đến đời sông của
con người, đặc biệt là trẻ em. Trong bối cảnh đó các tổ chức của Liên Hiệp
Quốc (LHQ) như Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng
Liên hợp quốc (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên
hợp quốc (UNESCO) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục kỹ
năng sống cho thanh thiếu niên để giúp các quốc gia chuẩn bị cho thế hệ trẻ
vượt qua những thách thức của cuộc sống trong xã hội hiện đại.
Để giáo dục kỹ năng sống có kết quả năm 1994 tổ chức TACADE
của Anh đã công bố “Mô hình tác động giáo dục kỹ năng sống” của Birell
Weisen và Orley. Mô hình này đã nhanh chóng được ứng dụng ở nhiều
nước trên thế giới. Mô hình tác động giáo dục kỹ năng sống đã được sử
dụng theo những mục tiêu giáo dục khác nhau như giáo dục sức khỏe,
phòng chống tệ nạn xã hội trong học sinh, sinh viên. Chẳng hạn, năm 1996,
một hội thảo về kỹ năng sống được tổ chức tại Costa Rica đã đề cập tới
những tác động giáo dục kỹ năng sống để giáo dục thể chất, giữ gìn sức

Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
đã tổ chức hội thảo “Nhận thức và thái độ của học sinh, sinh viên về định
hướng tương lai” tại thành phố Hồ Chí Minh; Hội thảo “Giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh phổ thông” được Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức tại Hà
Nội ngày 20/5/2009, với sự tham dự của đông đảo các nhà quản lý, các
chuyên gia giáo dục và thầy cô giáo. Tại hội thảo này, nhiều tham luận đã
chỉ rõ: Chương trình giáo dục kỹ năng sống đã được triển khai khá lâu, theo
phương pháp lồng ghép trong những môn học như đạo đức, giáo dục công
dân, văn học… nhưng còn rất nhiều khó khăn, bất cập và hiệu quả còn
thấp. Trong số những tham luận được trình bày tại các hội thảo về giáo dục
kỹ năng sống trong thời gian gần đây có bài viết của GS, TSKH Thái Duy
Tuyên với nội dung “Một số suy nghĩ về giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh thời kỳ đổi mới và hội nhập” và bài viết của ThS. Phan Tấn Chí với


7

nội dung “Những rào cản trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
phổ thông hiện nay”…
Trong các tham luận được trình bày tại những hội thảo về giáo dục
kỹ năng sống ở Việt Nam nổi lên hai cách hiểu khác nhau về “giá trị
sống” (living values) và “kỹ năng sống” (life skills): một số người cho đây
là những vấn đề hoàn toàn mới trong giáo dục, cần được nghiên cứu và đưa
vào chương trình giáo dục với tư cách một môn học độc lập, một số khác
lại cho rằng đó chỉ là cách gọi khác của việc giáo dục đạo đức (thái độ và
hành vi) theo một quy trình tác động chặt chẽ nhằm hình thành có kết quả
nhân cách trong môi trường xã hội có nhiều biến động phức tạp. Cách hiểu
thứ hai ở đây được nhiều người đồng tình hơn.
Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục kỹ năng sống và quản lý quá trình giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh đã sớm được đề cập trong các nghiên cứu lý

nghiên cứu như: Đề tài: Thực trạng và các giải pháp phòng ngừa các tệ
nạn xã hội trong sinh viên hiện nay của PGS, TS Trần Quốc Thành, 2000.
Luận án tiến sĩ luật học “Tăng cường đấu tranh phòng, chống tệ nạn xã hội
bằng pháp luật trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phan Đình Khánh
-2001- Học Viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. “Hiểm họa ma túy và
cuộc chiến mới” của GS, TS Nguyễn Xuân Yêm, TS Trần Văn Luyện (Nxb
Công an nhân dân. H.2002). “Mại dâm, ma túy, cờ bạc, tội phạm thời hiện
đại” của GS, TS Nguyễn xuân Yêm, TS Phan văn Khánh, Nguyễn Thị Kim
Liên (Nhà xuất bản công an nhân dân. Hà Nội. 2003). Đề tài: “ Thử nghiệm
các giải pháp phòng ngừa tệ nạn xã hội trong sinh viên hiện nay” của
PGS, TS Trần Quốc Thành (2003-2004). Đề tài KX.04.14 của Tổng cục
Cảnh sát, Bộ Công an: “Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân và giải pháp
phòng chống tệ nạn xã hội và tội phạm”,v.v… Các công trình này đã tập
trung phân tích những biểu hiện, tác hại và nguyên nhân, đồng thời đưa ra
các giải pháp tuyên truyền, giáo dục, kinh tế - xã hội, hành chính, hình sự


9

và các biện pháp khác để phòng chống của tệ nạn xã hội. Trong số những
giải pháp đó, nhiều tác giả cho rằng. tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho
thanh thiếu niên nhằm trang bị cho họ khả năng thực hiện những hành vi
đúng chuẩn mực, tránh nhũng thói quen xấu và không bị lôi kéo vào tệ nạn
xã hội có ý nghĩa hết sức quan trọng.
Nhận xét chung
Vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho thanh, thiếu niên đã thu hút sự
quan tâm của nhiều nhà khoa học, nhiều chuyên gia giáo dục trên thế giới.
Ban đầu những nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống được các nhà tâm lý
học, giáo dục học tiến hành với mục đích giúp cho nhóm đối tượng thanh,
thiếu niên có nguy cơ cao đối với việc lạm dụng các chất kích thích tránh

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý giáo
dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên Trường
Cao đẳng sư phạm Lào Cai hiện nay.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống
trong phòng phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên.
- Đá nh giá thực trạngquả n lý giáo dục kỹ năng sống trong phò n g
chống tệ nạn xã hội cho sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Lào Cai.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống trong
phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên Trường Cao đẳ ng sư phạ m Lào
Cai hiện nay.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Quản lý quá trình giáo dục sinh viên tại Trường Cao đẳng sư phạm Lào
cai


11

* Đối tượng nghiên cứu
Quản lý giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho
sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Lào Cai
* Phạm vi, giới hạn nghiên cứu
Dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục, luận văn tập trung nghiên
cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống với tư cách là một trong những giải
pháp phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm
Lào Cai.
Các số liệu điều tra, khảo sát về quản lý giáo dục kỹ năng sống

nước về giáo dục nhân cách, giáo dục đạo đức và kỷ luật; giữ gìn kỷ cương xã hội.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Khách thể được điều tra bao gồm: Cán bộ lãnh đạo, quản lý nhà trường
và các phòng, khoa; cán bộ các đoàn thể xã hội; giảng viên, sinh viên Trường
Cao đẳng sư phạm Lào Cai. Số lượng gồm 120 người.
Nội dung điều tra tập trung vào các vấn đề: Tình hình vi phạm tệ nạn
xã hội trong nhà trường, thực trang thực hiện các nội dung quản lý giáo dục
kỹ năng sống cho sinh viên; mức độ và chiều hướng tác động của các yếu tố
ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã
hội; tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống
trong phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên.
- Phỏng vấn trực tiếp: Cán bộ quản lý giáo dục, cán bộ các đoàn thể xã
hội; giảng viên một số bộ môn: Giáo dục pháp luật, Giáo dục quốc phòng và
an ninh, Tâm lý học, Giáo dục học và sinh viên.
Chủ đề phỏng vấn tập trung vào các vấn đề: Nhận thức về tệ nạn xã
hội và tác động của chúng đối với sinh viên; Những thiếu hụt về kỹ năng
sống của sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Lào Cai hiện nay; Nguyên
nhân chính của những vụ việc sinh viên của Nhà trường vướng vào tệ nạn


13

xã hội; Thuận lợi, khó khăn của việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống với
dạy học và giáo dục cộng đồng,
- Phương pháp quan sát: tập trung quan sát các hoạt động như: xây
dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống; cách thức phát hiện và xử lý các
trường hợp sinh viên có thái độ và hành vi sai lệch chuẩn mực; việc sử dụng
các loại hình hoạt động văn hóa - tinh thần trong cảnh báo những thiếu hụt về
kỹ năng sống và phê phán hành vi sai trái của sinh viên…

1.1. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.1.1. Kỹ năng sống


15

Trong cuộc sống thường ngày con người luôn phải vừa phải thích
nghi, vừa phải cải tạo môi trường sống của mình. Việc lựa chọn thái độ và
hành vi sống phù hợp với các quy luật khách quan của tự nhiên và xã hội,
dồng thời biết tận dụng những quy luật khách quan đó phục vụ cho đời
sống của mình đưa tới khả năng thích ứng của con người. Sự thích ứng và
khả năng chủ động cải tạo hoàn cảnh thể hiện kỹ năng sống của con người.
Hiện nay, có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống, trong đó cần
phải kể đến những quan niệm có tính phổ quát và được sử dụng ở nhiều
quốc gia như: Theo Tổ chức Y tế thế giới, kỹ năng sống là khả năng để con
người có những hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive) trong
ứng xử trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày. Theo
UNICEF, kỹ năng sống là tổng hòa kiến thức, thái độ và kinh nghiệm sống
giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới ở cá nhân nhằm đáp ứng tốt các
đòi hỏi, thách thức của đời sống.
Từ những quan niệm phổ biến nêu trên ta có thể hiẻu, kỹ năng sống
là tổng hòa thái độ và hành vi ứng phó một cách chủ động, tích cực và phù
hợp của con người với những tác động của môi trường tự nhiên và xã hội,
nhờ đó họ thích ứng được trước những đòi hỏi và thách thức của cuộc
sống hằng ngày. Kỹ năng sống được hình thành trên cơ sở con người biết
vận dụng những kiến thức và kinh nghiệm hoạt động theo những phương
thức khái quát, tình huống điển hình vào xử lý, giải quyết các nhiệm vụ
thực tiễn và các quan hệ giao tiếp cụ thể.
Như vậy, kỹ năng sống của con ngươi thể hiện khả năng định hướng
đúng, thích ứng nhanh, chính xác với các biến đổi của hoàn cảnh, tinh tế

cao hiểu biết và khả năng vận dụng những kiến thức, thái độ và phương
thức hành động vào những tình huống nhất định của đời sống, giúp họ
thích ứng nhanh, xử lý, giải quyết đúng những đòi hỏi, thách thức nảy sinh
trong hoạt động và quan hệ xã hội.


17

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là nâng cao nhận thức, định
hướng thái độ và rèn luyện hành vi ứng xử đúng đắn trước những đòi hỏi,
thách thức của hoạt động và giao tiếp của con người. Tùy từng lứa tuổi,
từng lĩnh vực ngành nghề cụ thể mục tiêu giáo dục kỹ năng sống được cụ
thể hóa theo các tình huống điển hình, những khó khăn, xung đột mà con
người phải trải qua trong đời sống.
Chủ thể giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường là những nhà giáo
và các tập thể với tư cách là nhà giáo dục. Đối tượng giáo dục kỹ năng
sống là học sinh, sinh viên. Tác động qua lại giữa chủ thể và đối tượng giáo
dục được thực hiện thông qua quá trình giáo dục và dạy học, trọng tâm là
tổ chức hoạt động và quan hệ giao tiếp cho học sinh, sinh viên.
Đặc trưng nổi bật của nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống
là rèn luyện phương thức xử lý, giải quyết các tình huống thực tế bằng việc
vận dụng các kiến thức, kinh nghiệm và thói quen hành vi một cách độc
lập, chủ động, sáng tạo và có nguyên tắc.
1.1.3 Phòng chống tệ nạn xã hội và giáo dục kỹ năng sống trong
phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên
Tệ nạn xã hội là các hiện tượng xã hội bao gồm những hành vi sai
lệch với chuẩn mực xã hội, vi phạm đạo đức và pháp luật, gây hậu quả xấu
về mọi mặt đối với đời sống xã hội. Hiện nay trên đất nước ta còn tồn tại
nhiều tệ nạn xã hội như: mại dâm, nghiện ma túy, cờ bạc, mê tín, tham
nhũng, quan liêu... Tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, tinh thần và

không tốt đến chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường, vì vậy các chủ
thể quản lý giáo dục không thể xem nhẹ phòng chống tệ nạn xã hội trong
sinh viên.
Phòng chống tệ nạn xã hội là trách nhiệm của các cơ quan, tổ chức
có thẩm quyền, của mọi gia đình và cá nhân trong thực hiện các biện pháp
tuyên truyền, giáo dục, kinh tế - xã hội, hành chính, hình sự và các biện


19

pháp khác để ngăn chặn những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội, giúp đỡ
những người đã sa ngã thoát khỏi các tệ nạn xã hội và loại bỏ những
nguyên nhân gây nên tệ nạn đó.
Ở đây, phòng và chống tệ nạn xã hội luôn quan hệ mật thiết với
nhau,chi phối lẫn nhau trên cả các phương diện chính như: phát hiện, tố
giác, đấu tranh để những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội không thể
diễn ra; giáo dục, cải tạo những người đã mắc tệ nạn xã hội trở lại cuộc
sống bình thường; các tổ chức, các cá nhân cùng với toàn xã hội thực hiện
các giải pháp khắc phục nguyên nhân dẫn đến việc nảy sinh và tồn tại tệ
nạn xã hội.
Hiện nạy, các giải pháp phòng, chống tệ nạn xã hội được sử dụng
khá đa dạng, bao gồm: giải pháp phát triển kinh tế, văn hóa; bảo đảm an
sinh xã hội; giữ gìn trật tự, kỷ cương; tuyên truyền, giáo dục…, trong đó
tuyên truyền, giáo dục được coi là giải pháp hết sức quan trọng. Giáo dục
kỹ năng sống là một phương diện thực hiện giải pháp tuyên truyền, giáo
dục nhằm phòng chống tệ nạn xã hội. Với quan niệm như vậy, ta có thể
phát biểu về khái niệm “Giáo dục kỹ năng sông trong phòng chống tệ nạn
xã hội cho sinh viên” như sau:
Giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh
viên là quá trình các chủ thể giáo dục tác động tới sinh viên nhằm nâng

chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm trao đổi thông tin, kiểm soát và
điều khiển hoạt động của các cá nhân và các bộ phận, bảo đảm cho bộ máy
tổ chức vận hành thông suốt, hoạt động giáo dục đạt tới mục đích đã đề ra.
Do đó, để giáo dục kỹ năng sông trong phòng chống tệ nạn cho sinh viên
đạt kết quả, nhất thiết trường đại học, cao đẳng phải quan tâm quản lý quá


21

trình giáo dục đó. Căn cứ vào các khái niệm đã được trình bày ở trên ta có
thể suy ra rằng:
Quản lý giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho
sinh viên là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
giáo dục ở trường đại học, cao đẳng đến toàn bộ quá trình giáo dục kỹ
năng sống nhằm nắm vững và điều khiển, điều chỉnh các hoạt động nâng
cao hiểu biết, rèn luyện hành động đúng chuẩn mực xã hội, hình thành các
kỹ năng sống cơ bản của người trưởng thành, từ đó tạo nên ở sinh viên khả
năng thích ứng nhanh, xử lý đúng yêu cầu của phòng chống tệ nạn xã hội.
Mục tiêu quản lý giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã
hội cho sinh viên là thống nhất mọi nỗ lực sư phạm của nhà trường vào
chuẩn bị cho sinh viên khả năng “miễn dịch” trước những tác động của tệ
nạn xã hội.
Một là, chủ thể quản lý giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ
nạn xã hội cho sinh viên ở trường cao đẳng bao gồm: Ban giám hiệu nhà
trường, tổ chức đảng, các đoàn thể xã hội, các cơ quan quản lý giáo dục,
quản lý sinh viên, đội ngũ cán bộ quản lý các khoa, bộ môn.
Hai là, đối tượng quản lý giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống
tệ nạn xã hội cho sinh viên ở trường cao đẳng là các cá nhân và tập thể giảng
viên và sinh viên. giảng viên và sinh viên chịu sự tác động, điều khiển của
chủ thể quản lý. Như vậy, sinh viên vừa là chủ thể vừa là khách thể trong hệ

Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho
sinh viên có tác dụng chi phối việc xác định nội dung, phương thức giáo
dục và thúc đẩy, định hướng các lực lượng giáo dục của trường đại học,
cao đẳng đóng góp tích cực vào việc chuẩn bị cho sinh viên khả năng hành
động đúng chuẩn mực và tránh mắc phải các tệ nạn xã hội. Trên cơ sở mục
tiêu đã đề ra, các chủ thể quản lý giáo dục trường đại học, cao đẳng phải


23

quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống bằng kế hoạch giáo duc. Kế hoạch
giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trong phòng chống tệ nạn xã hội thực
chất là sự cụ thể hoá mục tiêu giáo dục thành những công việc và sắp xếp
chúng theo một trật tự nhất định. Vì vậy, quản lý mục tiêu luôn gắn liền với
quản lý kế hoạch giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội
cho sinh viên. Để thực hiện được diều đó các chủ thể quản lý ở trường đại
học, cao đẳng phải làm tốt một số khâu sau:
Một là, khảo sát rõ tình hình tệ nạn xã hội trên địa bàn và những
nguyên nhân khách quan, chủ quan làm cho một bộ phận sinh viên mắc
phải tệ nạn xã hôi. Kết quả của công việc này có ý nghĩa cung cấp những
căn cứ thực tiễn cho việc xác định những vấn đề mà nhà trường cần tập
trung giải quyết trong nâng cao nhận thức, điều chỉnh thái độ và định
hướng hành vi nhằm giúp sinh viên tránh xa được các tệ nạn xã hội.
Hai là, nắm vững mục tiêu, biện pháp phòng chống tệ nạn xã hội
được nêu ra trong các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước, trước hết
là luật, pháp lệnh về phòng, chống ma túy, mại dâm, đánh bạc…, trên cơ sở
đó xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên phù hợp với đòi
hỏi của cuộc đấu tranh phòng chống tội phạm và tệ nạn xã hội ở nước ta
hiện nay. Đây chính là việc xác lập căn cứ pháp lý cho việc xây dựng mục
tiêu giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên.

cuộc đấu tranh chống lại những hành vi sai lệch chuẩn mực và sự lôi kéo
của các phần tử xấu trong xã hội.
Năm là, giao nhiệm vụ rõ ràng cụ thể cho các khoa, bộ môn trong
việc nâng cao nhận thức, điều chỉnh thái độ và rèn luyện phương thức hành
động của sinh viên nhằm tránh những hành vi sai lệch chuẩn mực và sa ngã
trước những cám dỗ của tệ nạn xã hội. Trong chương trình đào tạo đại học,
cao đẳng có khá nhiều môn có tác dụng giáo dục nhân cách cho sinh viên,
trong đó những các môn thuộc lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục pháp


25

luật và giáo dục quốc phòng - an ninh có quan hệ trực tiếp đến giáo dục kỹ
năng sống. Muốn quản lý được kế hoạch giáo dục kỹ năng sống, các chủ
thể quản lý nhà trường phải đòi hỏi các khoa, các bộ môn phải xác định rõ
nhiệm vụ định hướng cho sinh viên trong việc vận dụng những kiến thức
của từng bài học, từng môn học vào xử lý các tình huống trong đấu tranh
chống những hành vi lệch chuẩn và ngăn chặn, khắc phục những nguyên
nhân gây nên tệ nạn xã hội trong nhà trường.
1.2.2. Quản lý nội dung, phương thức giáo dục kỹ năng sống trong
phòng chống tệ nạn xã hội cho sinh viên
Trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch đã xác định, chủ thể quản lý giáo dục
trường đại học, cao đẳng phải chỉ đạo chặt chẽ nội dung và phương thức
giáo dục kỹ năng sống, cụ thể như sau:
Một là, quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung giáo dục pháp
luật, giáo dục đạo đức, trọng tâm là giáo dục hành vi đúng chuẩn mực xã
hội cho sinh viên. Đây là một khâu rất quan trọng trong quản lý giáo dục
kỹ năng sống trong phòng chống tệ nạn xã hội, bởi vì xét cho cùng giáo
dục kỹ năng sống là rèn luyện hành vi đúng chuẩn mực và khả năng “đề
kháng” không bị “lây nhiễm” những thói hư, tật xấu của những người xa

việc tốt; phản ảnh kịp thời và lên án những hiện tượng tiêu cực, hành vi sai
lệch chuẩn mực; đẩy mạnh phong trào quần chúng tham gia bảo vệ an ninh,
tấn công trấn áp tội phạm và ngăn chặn tệ nạn xã hội…
1.2.3. Quản lý lực lượng giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống
tệ nạn xã hội cho sinh viên
Giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trong phòng chống tệ nạn xã
hội là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, của bộ máy quản lý giáo dục, của
các đoàn thể, cũng như của các lực lượng sư phạm trong trường đại học,
cao đẳng. Vì vây, để quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên, các chủ