BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN NGỌC SƠN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT
MÔN TIẾNG ANH ĐẠT CHUẨN NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - Năm 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN NGỌC SƠN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT
MÔN TIẾNG ANH ĐẠT CHUẨN NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐIỆN BIÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
(Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng)
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiểm

Hà Nội - Năm 2017



hình CIPO ................................................................................................... 18
1.4.3. Xác định kết quả đầu ra của giáo viên THPT môn tiếng Anh theo chuẩn
năng lực ngoại ngữ ..................................................................................... 21
1.5. Quan hệ giữa giám đốc Sở và Hiệu trưởng; Tổ trưởng tổ/nhóm chuyên
môn trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh
đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ .................................................................... 22
1.5.1. Chức năng của giám đốc; Hiệu trưởng và Tổ trưởng tổ chuyên môn 22
1.5.1.1. Chức năng của giám đốc ............................................................... 22
1.5.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng ......................................... 25
1.5.1.3. Chức năng, nhiệm vụ của Tổ trưởng tổ chuyên môn .................... 27
1.5.2. Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn trong
việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ .. 27
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo viên THPT môn
tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ ................................................... 28
1.6.1. Những yếu tố liên quan đến chủ thể quản lý: giám đốc, Hiệu trưởng, Tổ
trưởng tổ chuyên môn ................................................................................ 28
1.6.2. Những yếu tố liên quan đến đối tượng quản lý: giáo viên ............... 29
1.6.3. Những yếu tố liên quan đến môi trường quản lý: thiết bị, kinh phí, số
lượng giáo viên mỗi trường ........................................................................ 30
Kết luận Chương 1 ................................................................................... 31
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT môn tiếng Anh đạt
chuẩn năng lực ngoại ngữ ở tỉnh Điện Biên theo mô hình CIPO .............. 33
2.1. Thực trạng giáo dục THPT nói chung và dạy học môn tiếng Anh nói
riêng ............................................................................................................ 33
2.1.1. Hệ thống trường, lớp, giáo viên và học sinh .................................... 33
2.1.2. Chất lượng giáo dục THPT ............................................................. 34


2.1.3. Về xây dựng cơ sở vật chất trường học ........................................... 35
2.1.4. Khái quát về đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở trường THPT tỉnh Điện

2.4.4. Thực trạng điều tiết bối cảnh tác động ............................................. 54
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ........................................................ 55
2.6. Đánh giá chung ................................................................................... 56
2.6.1 Ưu điểm .............................................................................................. 56
2.6.2. Hạn chế ............................................................................................. 57
2.6.3. Nguyên nhân .................................................................................... 58
Kết luận Chương 2 ................................................................................... 59
Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn
tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo mô hình CIPO ................... 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp ........................................................ 60
3.1.1. Tính hệ thống ................................................................................... 60
3.1.2. Tính thực tiễn ................................................................................... 61
3.2. Các giải pháp cụ thể ............................................................................ 61
3.2.1. Các giải pháp quản lý đầu vào (I: Input) .......................................... 61
Giải pháp 1: Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu về
nội dung bồi dưỡng sát đối tượng ............................................................. 61
Giải pháp 2: Đầu tư, nâng cấp CSVC, thiết bị phục vụ bồi dưỡng ........... 64
3.2.2. Các giải pháp quản lý quá trình (P: Process) ................................... 66
Giải pháp 3: Quản lý đổi mới phương pháp bồi dưỡng của giảng viên và tự
bồi dưỡng của giáo viên ............................................................................. 66
Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên ..... 68
3.2.3. Các giải pháp quản lý kết quả đầu ra (O: Outcome/Output) ........... 70
Giải pháp 5: Quản lý kết quả thi đánh giá năng lực ngoại ngữ của giáo viên
theo chuẩn đầu ra ........................................................................................ 70


Giải pháp 6: Quản lý hiệu quả thông tin phản hồi ..................................... 72
3.2.4. Các giải pháp điều tiết bối cảnh (C: Context) .................................. 75
Giải pháp 7: Cán bộ quản lý, giáo viên chủ động tìm hiểu, nắm bắt và có biện
pháp ứng phó hiệu quả, kịp thời đối với những ảnh hưởng của bối cảnh đến việc

Giáo viên

CBQL

Cán bộ quản lí

BD

Bồi dưỡng

NLNN

Năng lực ngoại ngữ

THPT

Trung học phổ thông

NXB

Nhà xuất bản

SGK

Sách giáo khoa

GDĐT

Giáo dục đào tạo


thông tin phản hồi ....................................................................................... 53


Bảng 2.12. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực
trạng quản lý các yếu tố bối cảnh ............................................................... 54
Bảng 2.13. Kết quả đánh giá của CBQL,GV về thực trạng những yếu tố ảnh
hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng
lực ngoại ngữ .............................................................................................. 55
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các giải pháp bồi dưỡng
đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ cho giáo viên THPT môn tiếng Anh .......... 84
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các giải pháp bồi dưỡng
đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ cho giáo viên THPT môn tiếng Anh .......... 85
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp bồi
dưỡng đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ cho giáo viên THPT môn tiếng Anh .. 86


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quá trình hội nhập đang diễn ra trên toàn thế giới ở nhiều lĩnh vực như
văn hóa, kinh tế, chính trị, xã hội, .... Để chủ động trong quá trình này, việc
thông thạo ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng. Do đó dạy và học ngoại ngữ
trong giai đoạn này trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Ngoại ngữ được xếp
vào một trong những lĩnh vực ưu tiên, một mũi nhọn đột phá trong sự nghiệp
phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ trong thời đại ngày nay.
Nhận thức được điều đó, từ nhiều năm nay, cùng với các thứ tiếng khác, Việt
Nam đã đưa chương trình tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cơ sở giáo
dục, từ phổ thông đến đại học, sau đại học.
Năm 2008, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1400/QĐTTg về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục

luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp
vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học".
Tuy nhiên công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo đạt chuẩn, trên chuẩn
còn nặng về số lượng chưa được quan tâm nhiều đến chất lượng, nhận thức
của giáo viên về mục tiêu dạy và học ngoại ngữ chưa đúng với tinh thần đổi
mới. Để góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh,
việc đề ra các giải pháp nhằm quản lý việc bồi dưỡng nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo trở nên cần thiết. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu đề tài "Quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực
ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh Điện Biên" làm luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động
bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo
mô hình CIPO trên địa bàn tỉnh Điện Biên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu


3

3.1. Nghiên cứu lý luận: tổng hợp, phân tích chủ trương của Đảng và
Nhà nước; các công trình khoa học liên quan đến dạy và học ngoại ngữ nói
chung và môn tiếng Anh nói riêng.
3.2. Nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực trạng dạy học, bồi dưỡng và
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn tỉnh
Điện Biên.
3.3. Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
môn tiếng Anh và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp
đề xuất.
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1. Giải pháp quản lý trong đề tài này dành cho giám đốc Sở GDĐT.

31 trường THPT trong tỉnh Điện Biên). Phương pháp này được sử dụng với
mục đích tìm hiểu mức độ tán thành của các chuyên gia về các biện pháp dự
kiến đề xuất và mức độ vận dụng các biện pháp đó vào công tác bồi dưỡng
giáo viên dạy tiếng Anh. Mặt khác, phương pháp này được dùng để xem xét
tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp quản lý được bổ sung sau khi
hoàn chỉnh các biện pháp dự kiến.
5.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc
và nội dung chủ định của chúng tôi. Phương pháp này được sử dụng với mục
đích chủ yếu là thu thập các số liệu về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
dạy tiếng Anh của cán bộ quản lý các trường THPT, cán bộ quản lý sở GDĐT
tỉnh Điện Biên, nhằm minh chứng được thực trạng quản lý công tác bồi
dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THPT tỉnh Điện Biên.
5.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết quản
lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh của hiệu trưởng các trường
THPT và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Điện Biên.


5

5.3. Nhóm sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu được từ các
phương pháp trên
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý các kết quả điều tra, phân tích
kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp
điều tra.
6. Cấu trúc luận văn
Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, có cấu trúc gồm 3
chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh vực văn hóa
– giáo dục, bồi dưỡng giáo viên. Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo
dục thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung vấn đề
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Tuy vậy, những vấn đề lý luận về bồi


7

dưỡng giáo viên vẫn chưa được thể hiện rõ nét, ít có các công trình nghiên
cứu, đây là một vấn đề cần phải được làm sáng tỏ hơn về lý luận và thực tiễn.
Luật Giáo dục năm 2005 là văn bản pháp lý cao nhất của Nhà nước ta
quy định sự hoạt động thống nhất, toàn diện trong hệ thống giáo dục quốc dân
Việt Nam, nhằm tăng cường hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo dục. Đối với
các trường THPT, “Điều lệ trường Trung học phổ thông” là cẩm nang trong
việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục và định hướng cho việc xây dựng đội
ngũ giáo viên THPT theo phương châm đào tạo kết hợp với sử dụng; bồi
dưỡng giáo viên trên cơ sở đề cao việc tự bồi dưỡng và tự học của giáo viên.
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Chỉ thị số
40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã định hướng và tạo hành
lang pháp lý cho việc xây dựng, bồi dưỡng giáo viên trong đó có giáo viên
dạy tiếng Anh ở các trường THPT theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và từng
bước hiện đại hóa đặt ra những yêu cầu mới vừa cấp bách, vừa lâu dài.
Ngày 11 tháng 01 năm 2005, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết
định số 09/2005/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 –
2010”, trong đó nêu rõ mục tiêu của Đề án là: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo
đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của

Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy giáo viên là người tham gia
quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì thế, bồi dưỡng, phát triển
đội ngũ giáo viên được nhiều tác giả quan tâm. Bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng
Anh ở trường THPT sẽ góp phần quan trọng cho sự phát triển của giáo dục,
phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.


9

Trong thời gian qua để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cấp trung học môn tiếng Anh như:
"Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc
THCS theo hướng chuẩn hóa" (Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục của tác giả
Hồ Thị Kim Ái - bảo vệ năm 2005 tại trường Đại học Quốc gia Hà Nội);
- "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
tiếng Anh các trường THPT của thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ" (Luận văn
thạc sỹ Quản lý Giáo dục của tác giả Đỗ Thị Nga - bảo vệ năm 2010 tại
trường Đại học Giáo dục);
- "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh ở
trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh" (Luận văn thạc sỹ Khoa
học Giáo dục của tác giả Vũ Văn Hoa - bảo vệ năm 2010 tại trường Đại học
Sư phạm Thái Nguyên);
"Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường THPT
công lập quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh (Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo
dục của tác giả Lý Thị Phương Loan - bảo vệ năm 2015 tại trường Đại học Sư
phạm Thành phố Hồ Chí Minh)
- "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp THCS ở
huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ theo Đề án Dạy và học ngoại ngữ 2020"
(Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục của tác giả Nguyễn Ngọc Vĩnh - bảo vệ

nghe, nói, đọc, viết, hiểu về loại ngoại ngữ này.
1.2.1.4. Chuẩn năng lực ngoại ngữ
Năng lực ngoại ngữ theo bộ giáo dục hiện nay được chia làm 6 bậc. Mô
tả tổng quát của bậc 6 này là: Có thể hiểu một cách dễ dàng hầu hết văn nói
và viết. Có thể tóm tắt các nguồn thông tin nói hoặc viết, sắp xếp lại thông tin
và trình bày lại một cách logic. Có thể diễn đạt tức thì, rất trôi chảy và chính


11

xác, phân biệt được các ý nghĩa tinh tế khác nhau trong các tình huống phức
tạp. Giáo viên tiếng Anh ở các cấp học khác nhau đòi hỏi phải đáp ứng đạt
chuẩn ngoại ngữ ở các bậc khác nhau.
1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt
chuẩn năng lực ngoại ngữ
1.3.1. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn năng lực ngoại ngữ đối với
giáo viên THPT môn tiếng Anh
- Kỹ năng nói tiếng Anh: Phải đảm bảo chuẩn xác, đúng ngữ âm, ngữ
điệu, lưu loát, vốn từ vựng phong phú, đặc biệt là phải hiểu được cách giao
tiếp của người Anh.
- Kỹ năng nghe hiểu: Giáo viên phải được luyện nghe nhiều để hiểu
được tiếng Anh trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh, mọi đối tượng (tiếng
Anh – Anh, Anh - Mỹ, Anh - Ấn Độ …).
+ Kỹ năng đọc hiểu: Giáo viên phải được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để
củng cố và nâng cao vốn từ vựng, hiểu biết về văn học, đất nước học của
nước Anh. Đồng thời rèn luyện kỹ năng đọc hiểu nắm thông tin tổng hợp,
nắm thông tin chi tiết qua các bài đọc...
- Kỹ năng viết: Giáo viên không những nắm chắc mẫu câu, ngữ pháp,
cách dùng từ chuẩn xác mà còn phải có kỹ năng viết các dạng bài như viết
thư, viết bản tin, viết bài bình luận, bài mưu tả... theo văn phong của Anh.

các hình thức bồi dưỡng theo nhóm GV cùng trường hoặc cụm trường.
Bộ GD&ĐT tổ chức thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, quá
trình bồi dưỡng và hướng dẫn các Sở GD&ĐT, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng
GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của GV tiếng Anh THPT
tại địa phương.
GV tiếng Anh THPT đạt kết quả bồi dưỡng hàng năm sẽ được cấp giấy
chứng nhận. Giấy chứng nhận được coi là căn cứ để xác định việc GV tiếng
Anh THPT hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng


13

thời làm căn cứ để đánh giá, thực hiện việc nâng bậc, nâng ngạch đối với GV
tiếng Anh THPT theo quy định hiện hành.
Như vậy yêu cầu đặt ra cho GV tiếng Anh không chỉ đạt chuẩn năng
lực ngoại ngữ theo khung năng lực chung châu âu theo Đề án “Dạy và học
ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” vừa phải
hoàn thành chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV THPT theo thông tư số
31/2011/TT- BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
1.3.3. Năng lực giáo viên môn tiếng Anh
Theo công văn số 792/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 25/02/2014 của Bộ
GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện Yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên
tiếng Anh phổ thông, giáo viên môn tiếng Anh phải có năng lực ở 5 lĩnh vực:
- Kiến thức về môn học và chương trình;
- Kiến thức về dạy học tiếng Anh;
- Kiến thức về học sinh;
- Giá trị và thái độ nghề nghiệp;
- Kết nối và rút kinh nghiệm về dạy học tiếng Anh
Cụ thể cho từng lĩnh vực như sau:
Lĩnh vực 1: Kiến thức về môn học và chương trình

bài học đảm bảo nội dung chương trình và phát triển bốn (4) kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết giúp học sinh nắm vững dạng thức và chức năng ngôn ngữ.
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Giáo viên có khả năng xây dựng môi
trường học tập tiếng Anh và tổ chức các hoạt động với nhiều hình thức khác
nhau để tăng cường giao tiếp bằng tiếng Anh phù hợp với đặc điểm học sinh
và điều kiện dạy học cụ thể.
- Đánh giá kết quả học tập tiếng Anh: Giáo viên hiểu và có khả năng
lựa chọn các hình thức đánh giá, xây dựng các đề kiểm tra và thi, tổ chức thực
hiện việc đánh giá thường xuyên, định kì kết quả học tập và năng lực tiếng


15

Anh của học sinh; biết sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh nội dung,
phương pháp dạy và học.
- Lựa chọn và sử dụng các tài liệu, học liệu dạy tiếng Anh: Giáo viên
có khả năng lựa chọn và khai thác các nguồn tài liệu, học liệu phù hợp và có
tác dụng bổ trợ cho việc học tiếng Anh của học sinh; điều chỉnh nội dung các
học liệu có sẵn cho phù hợp với mục tiêu bài học.
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh: Giáo viên
biết khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ cho
việc dạy và học tiếng Anh.
Lĩnh vực 3: Kiến thức về học sinh
- Hiểu biết về quy luật phát triển nhận thức, tâm sinh lí của học sinh:
Giáo viên hiểu được sự phát triển về nhận thức, tình cảm và cảm xúc, thái độ
học tập của học sinh để điều chỉnh các hoạt động dạy học cho phù hợp.
- Hiểu biết về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh: Giáo viên có
hiểu biết về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh theo từng giai đoạn.
Từ đó, điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với học sinh.
- Phát triển giá trị văn hóa và kinh nghiệm của người học: Giáo viên