SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG
GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO
TẠO THỊ
LAGI
PHÒNG
GD&ĐT
HUYỆN
BÁ XÃ
THƯỚC
TRƯỜNG MẪU GIÁO TÂN TIẾN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP
TẠO HỨNG THÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI
KHÁM PHÁ KHOA HỌC
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 4 – 5
TUỔI CHƠI TỐT HOẠT ĐỘNG GÓC TẠI TRƯỜNG MẦM
NON THỊ TRẤN CÀNH NÀNG – BÁ THƯỚC – THANH
HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiền
Chức
Giáo THỊ
viên LOAN ANH
HỌ VÀ
TÊNvụ:

2.2.2 Kết quả khảo sát đầu năm học
2.3. Các biện pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp 1: Hình thành nề nếp thói quen
2.3.2. Biện pháp 2:Xây dựng nội dung chơi trong các góc chơi
đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm.
2.3.3. Biện pháp 3: phát huy tính tích cực chủ động của trẻ và
tạo ra những tình huống chơi mang tính có vấn đề và cuốn hút
trẻ vào tình huống chơi ấy
2.3.4. Biện pháp 4:Tạo môi trường tốt cho trẻ chơi hoạt động
góc và sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng đồ chơi cho trẻ học
tập
2.3.5. Biện pháp 5: Sự phối hợp giữa giáo viên với các bậc phụ
huynh trong việc cho trẻ chơi thể hiện vai chơi trong sinh hoạt
hàng ngày.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục.
3. Kết luận, Kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
1
2
3
3
4
4
4
4

năng tư duy, thích khám phá thế giới xung quanh và một trong một chừng mực
nào đó, trẻ em có thể khám phá ra những lý tưởng trong hoàn cảnh có mục đích,
có ý nghĩa với chúng. Trẻ rất thích chơi các trò chơi mà trong các trò chơi đó
không những thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức về thế
giới xung quanh. Trong trò chơi, đứa trẻ là chủ thể tích cực hoạt động, chúng
tham gia khám phá và giải quyết các vấn đề cùng cô giáo và các bạn, chúng tích
cực tìm hiểu các thuộc tính về sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ thông qua
việc tiếp xúc trực tiếp với các sự vật hiện tượng xung quanh. Có thể nói, trẻ mẫu
giáo “Học bằng chơi và chơi mà học” và động lực thúc đẩy trẻ em tích cực hoạt
động là do trẻ có nhu cầu chơi và sự say mê khám phá thế giới xung quanh.
Trong hoạt động góc trẻ được chơi và trở nên cao lớn hơn chính mình và chúng
có thể làm được những việc mà trong thực tế trẻ không làm được. Tổ chức hoạt
động góc cho trẻ mà trong đó các góc chơi được ví như những “mạng nhện”
trong “mạng nhện” đó trẻ thể hiện được sự kết hợp chặt chẽ và sự hứng thú của
bản thân một cách rất tự nhiên, không có sự sắp đặt hoặc một sự gò ép nào đối
với trẻ. Vì vậy là một giáo viên tôi luôn nghĩ phải làm thế nào để quá trình giáo
dục trẻ được kết hợp, đan lại giống như một “mạng nhện” lành lặn, không bị đứt
quảng. Nếu để “mạng nhện” đứt quảng hoặc thiếu thì sẽ bị rơi và không kết dính
được với nhau. Trong quá trình giáo dục cũng vậy, nếu không có các nhóm kết
hợp lại chặt chẽ thì “tổng thể” sẽ bị yếu, không đủ mạnh để thúc đẩy sự phát
triển của trẻ một cách toàn diện. Từ những thực tế mà tôi đã thể hiện ở lớp, việc
cho trẻ hoạt động góc tôi đã nhận thấy được rằng việc thực hiện hoạt động góc
không phải để cho trẻ chơi không mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện.
(Trích từ tài liệu một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản
Đại học quốc gia – Hà nội) [1]
Chính vì tầm quan trọng của việc giúp trẻ có những kiến thức, kỹ năng
sống, giao tiếp nhiều hơn, mở mang kiến thức sâu rộng hơn của các hoạt động
nói chung và hoạt động góc nói riêng từ thực tế giảng dạy của bản thân khi đứng

3

Hoạt động không phải là thừa năng lượng mà hoạt động ở đây cụ thể là
hoạt động góc của trẻ được người lớn tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ tái tạo lại
những kiến thức đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy. Trong hoạt
động góc những sự vật hiện tượng diễn ra trong môi trường sống rất gần gũi với
trẻ thông qua đó trẻ học được mẫu nhân cách phù hợp với xã hội loài. Xuất phát
từ tầm quan trọng của việc giúp trẻ tập làm người lớn sống trong xã hội thu nhỏ
thì việc dạy trẻ học tốt hoạt động góc sẽ có tác dụng mở rộng sự hiểu biết của trẻ
về môi trường xung quanh, mở rộng vốn hiểu biết về xã hội. Qua hoạt động góc
còn giúp trẻ phát triển tư duy, tưởng tượng, so sánh… cảm nhận cái hay cái đẹp
4


trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày và môi trường xung quanh trẻ. Qua đó trẻ
ghi nhớ có chủ định để đưa ra vốn kiến thức vào cuộc sống hàng ngày. Vì vậy
giúp trẻ hoạt động tốt hoạt động góc là cơ sở đầu tiên học để trẻ được trãi
nghiệm, tiếp xúc với xã hội thu nhỏ trong các góc chơi ở trong trường mầm non.
Cho nên việc tìm ra những giải pháp, biện pháp dạy tốt hoạt động góc là rất
quan trọng.
Hoạt động góc của trẻ được các nhà nghiên cứu xem xét như là khả năng
giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hiệu quả cao bằng việc cố gắng, nổ lực huy
động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhận thức đặc biệt là chức năng của tư
duy (Một số thao tác tư duy như so sánh, phân tích, khái quát…)
Thông qua hoạt động góc còn giúp trẻ hiểu được nội dung của công việc thật
mà trẻ chưa hề thực hiện được.
( Trích từ tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non của sở
giáo dục và đào tạo Thanh Hoá) [2]
Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” Trong góc xây dựng là xây khu đô thị thì trẻ thể
hiểu được xây nhà cần những nguyên vật liệu gì? Ai đã xây nên ngôi nhà mà trẻ
đang ở và xây như thế nào?
Chơi hoạt động góc giúp trẻ từ chỗ không biết, chưa biết rõ đến nắm được

mà còn bằng cả kỹ năng sử dụng các phương thức nhất định khi giải quyết
nhiệm vụ đã đặt ra trong hoạt động của chúng. Với những ý nghĩa rất quan trọng
như hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách của
trẻ mẫu giáo, đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em, có giá trị không nhỏ
nó quyết định sự thành công trong việc phát triển tình cảm xã hội - phát triển
thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ và nhận thức cho trẻ. Hay nói cách khác nó là
phương tiện giáo dục không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí
tuệ cho trẻ ở trường mầm non.
Như vậy trẻ chơi ở hoạt động góc giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời
nói, làm giầu vốn từ cho trẻ giúp trẻ thể hiện sắc thái tình cảm, giáo dục cho trẻ
từ đó tình cảm của trẻ được hình thành qua mối quan hệ giữa trẻ và gia đình và
tình cảm đó được thể hiện một cách chân thực qua các trò chơi như: Gia đình,
bán hàng.....
2.2. Thực trạng của vấn đề.
Phát triển khả năng chơi hoạt động góc của trẻ trong trường mầm non là
một việc làm vô cùng quan trọng. Trong những năm qua đội ngũ giáo viên mầm
non đã từng bước khẳng định về chuyên môn nghiệp vụ của mình, đã đầu tư vào
bài dạy, các hoạt động một cách tích cực. Song đối với việc thực hiện chương
trình mầm non vẫn còn nhiều lúng túng nhất là độ tuổi 4 - 5 tuổi giáo viên vẫn
còn xem nhẹ việc tổ chức cho trẻ được tham gia hoạt động góc, giao tiếp để phát
triển nhận thức. Có đầu tư vào bài dạy, nhưng phương pháp và biện pháp để cho
trẻ được tham gia vào các hoạt động góc là rất ít.
Bước đầu nghiên cứu thực trạng trẻ mẫu giáo nhỡ tham gia vào hoạt động
góc tại trường Mầm Non Thị Trấn tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn
sau:
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Thị Trấn là một trường nằm tại trung tâm huyện có điều
kiện kinh tế tương đối ổn định. Nhân dân phần lớn sinh sống bằng nghề chăn
nuôi, lao động tự do, kinh doanh.


hoạt động góc bởi hoạt động góc mang tính chất là chơi tự do.
Đa số phụ huynh là người lao động tự do và buôn bán với công việc bận
bịu và vất vả, một số phụ huynh khác lại đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà
nên không có nhiều thời gian giúp trẻ đi học thường xuyên.nên khả năng nhận
thức và nề nếp của trẻ đang còn mang tính chất tự do, trẻ nhút nhát rụt rè, chậm
chạp không tích cực trong các hoạt động nên phần nào gây khó khăn trong khi
thực hiện các hoạt động giáo dục đặc biệt là hoạt động góc.
Do nhận thức của trẻ không đồng đều, có nhiều cháu không đi học qua
lớp mẫu giáo 3 tuổi nên còn rất nhút nhát và chưa tự giác tham gia các hoạt động
của lớp. Thao tác chơi của trẻ còn ít, đơn giản, đầu năm trẻ trong lớp còn có tính

7


thụ động chư mạnh dạn tiết xúc với đồ chơi cũng như chưa tự giác tham gia vào
các hoạt động chơi, đa số trẻ còn lẫn lộn giữa góc chơi này với góc chơi khác
dẫn đến trẻ không hứng thú.
2.2.3. Kết quả khảo sát trẻ đầu năm học
Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá
đúng khả năng của trẻ để có phương hướng phấn đấu đạt được kết quả cao trong
giảng dạy, ngay từ đầu năm học 2016 - 2017, tôi đã tổ chức các giờ hoạt động
góc cho trẻ, qua đó tôi nhận thấy rằng một số nhược điểm lớn là một số trẻ chưa
tự xung phong nhận vai chơi của mình mà chờ cô chỉ định, trẻ chưa tự chọn góc
chơi cho chính trẻ, đa số trẻ còn lẫn lộn giữa góc chơi này với góc chơi kia. Trẻ
không hứng thú, một số trẻ chưa biết sử dụng đồ chơi đúng mục đích dẫn đến
giờ hoạt động góc đạt tỷ lệ thấp. Cụ thể như sau:
1. Trẻ chơi hứng thú
2. Trẻ chơi còn rụt rè, chưa có kỹ năng
3. Trẻ chơi kỹ năng chưa thành thạo
4. Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong giờ chơi


42

15

35,7

14

33,3

13

31

2

Trẻ chơi còn rụt rè, chưa nề
nếp

42

11

26,2

17

40,5


16

38,1

15

35,7

11

26,2

Qua kết quả trên khiến tôi rất băn khoăn trăn trở. Đặc biệt là chất lượng của
trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ chính điều đó đã thôi thúc, lôi cuốn tôi tìm tòi, suy
nghĩ để tìm ra những nguyên nhân sau:

8


Do nhà trường thiếu giáo viên nên với số cháu 42 cháu / lớp nên dẫn đến cô
chưa bao quát quán xuyến và hướng dẫn tỉ mỉ cho trẻ được nên kết quả trẻ hoạt
động góc còn chưa cao.
Do diện tích lớp học chặt hẹp nên cô gặp khó khăn trong việc sắp xếp các
góc nên làm ảnh hưởng đến quá trình chơi của trẻ dẫn đến hiệu quả chơi chưa
cao.
Trẻ chưa biết hợp tác giao lưu giữa các nhóm chơi, trẻ chưa biết bàn bạc để
thoả thuận trong quá trình chơi.
Trong số 42 trẻ thì vẫn còn nhiều trẻ chưa từng học qua lớp mẫu giáo bé nên
khi đến lớp trẻ vẫn còn nhút nhát và gặp nhiều bỡ ngỡ trong quá trình chơi.
Phương pháp hướng dẫn trẻ chơi còn cứng nhắc chưa có biện pháp mới để lôi

biết chăm sóc nhổ cỏ, tưới nước, xới đất cho cây…
2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng nội dung chơi trong các góc chơi đa dạng,
phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm .
Việc xây dựng nội dung chơi trong các góc chơi là khâu đầu tiên không
thể thiếu được của công việc tổ chức cho trẻ chơi ở hoạt động góc. Nó có vai trò
trong hoạt động của cô và trẻ trong khi chơi nhằm phát huy tính độc lập và chủ
động của trẻ
Đúng vậy việc lựa chọn xây dựng nội dung chơi trong các vai chơi đa
dạng và phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm là vô cùng quan
trọng trong việc tạo nhiều cơ hội cho trẻ chơi, cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng
về cuộc sống xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ có hứng thú và kích thích trẻ cố
gắng nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ được giao trong các góc chơi.
VD: Chủ đề “Gia đình” trong góc xây dựng cô cho trẻ xây dựng ngôi nhà
của bé trong đó cô yêu cầu trẻ phải xây được khung cảnh trong ngôi nhà đó có:
Cổng, khu nhà cao tầng, cây xanh, ao cá…
Việc nội dung hóa các tác động sư phạm cụ thể trong hoạt động cùng
nhau của trẻ ở các vai chơi trong góc chơi giúp trẻ hướng tới sự hình thành và
phát triển các trò chơi của trẻ có hệ thống theo một trình tự từ thấp đến cao từ
đơn giản đến phức tạp có ý nghĩa quan trọng đảm bảo sự phát triển toàn diện
liên tục của trẻ và đặc biệt là phát huy tính chủ động của trẻ trong các góc chơi.
Xây dựng nội dung chơi cho trẻ trong hoạt động góc ngoài việc đảm bảo
một số yêu cầu chung của giáo dục như tính mục đích, tính định hướng, tính
phát triển, tính toàn vẹn ... còn đảm bảo tính đặc thù của trò chơi theo chủ đề
chủ điểm và đảm bảo được mối quan hệ biện chứng giữa vai trò chủ thể tích cực
của trẻ trong khi chơi các vai chơi mà trẻ nhập vai chính trong các góc chơi để
dẫn dắt các vai khác đến với góc chơi mà đã chọn.
Vì vậy, muốn trẻ chơi tốt thì tôi cũng cần phải hiểu được ý nghĩa của từng
trò chơi. Ví dụ: Trong góc học tập cô cho trẻ cắt dán tranh về “Các nghề trong
xã hội”. Thì trẻ lựa chọn những tranh về các nghề tô màu cắt dán thành bức
tranh hoàn chỉnh

phải lôgíc, hợp lý.
VD: Khi cô đón trẻ đến trường cô thấy bạn mệt thì cô trao đổi với phụ
huynh về vấn đề vì sao cháu mệt đã uống thuốc gì chưa và có thể cùng học với
các bạn hay không từ đó trẻ có thể áp dụng vào góc phân vai của mình khi đóng
vai bác sĩ.
Khi có mặt của các tình huống chơi sẽ thức đẩy tính đọc lập của trẻ,
những câu hỏi, lời đề nghị mang tính định hướng bắt trẻ phải suy nghĩa sử dụng
một số thao tác tư duy như so sánh, phân tích, hệ thống lại để trẻ phải biết huy
động vốn hiểu biết của mình để tìm lời giải đáp. Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm
và vận dụng những cái đã biết vào hoàn cảnh và điều kiện mới nâng cao vốn
hiểu biết của trẻ sẽ được mở rộng.
Trong khi chơi trẻ đối thoại với nhau, trao đổi tư tưởng thỏa thuận, thương
lượng cùng nhau thì trẻ phải nói cho bạn khác hiểu và phải hiểu lời nói của bạn
chơi với mình như thế ngôn ngữ được phát triển. Ngôn ngữ đóng vai trò quan
trọng vì nhờ ngôn ngữ mà trẻ mới giao tiếp và trình bày ý kiến của mình. Cũng

11


chính trong hoạt động góc dựng tạo ra hoàn cảnh mới, sử dụng nguyên vật liệu
thay thế sử dụng các kí hiệu tượng trưng, giáo dục đạo đức cho trẻ hướng tới cái
đẹp,cái hồn nhiên trong hành vi, cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với
người góp phần hình thành hành vi xã hội.
Biện pháp tạo ra những tình huống chơi mang tính tìm tòi và cuốn hút trẻ
vào tình huống chơi ấy có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi.
Những tình huống chơi mang tính chất nêu vấn đề phù hợp với xu hướng phát
triển tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ dựa trên sự tìm tòi độc lập của trẻ trong việc
giải quyết các nhiệm vụ khác nhau để khi giải quyết các nhiệm vụ này đòi hỏi
những cách thức giải quyết mới từ đó tạo ra hứng thú và duy trì hứng thú đến
nhiệm vụ nhận thức, kích thích sự tò mò và lòng ham muốn khám phá bí mật thế

sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng đồ chơi cho trẻ học tập.
Tổ chức môi trường hoạt động góc trong lớp có vai trò quan trọng đối với
việc hình thành các biểu tượng ban đầu về sự hiểu biết của trẻ về các hiện tượng
xung quanh trẻ. Việc tổ chức môi trường hoạt động góc trong lớp tạo điều kiện
cho trẻ được “Học mà chơi, chơi mà học”.
Trẻ mẫu giáo nhỡ rất thích thú khám phá, tìm hiểu và thể hiện sự hiểu biết
của mình với môi trường xung quanh, vì vậy tổ chức môi trường mang tính gợi
mở, khuyến khích các hoạt động của trẻ. Môi trường chơi da dạng hấp dẫn nhằm
đáp ứng khả năng chơi của trẻ trong hiện tại và tương lai phát triển hoạt động
chơi của trẻ.
Nhờ có sự bổ sung thay đổi đồ chơi vật liệu chơi cho trẻ một cách thường
xuyên phù hợp với yêu cầu của góc chơi của chủ đề giúp trẻ trẻ có điều kiện tiếp
xúc, làm quen với thế giới đồ chơi kì diệu, tạo cho trẻ có cơ hội được chơi, được
biến đổi những vật liệu chơi tạo ra sản phẩm cho góc chơi của mình. Chính cái
đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực chủ động tham gia vào các góc
chơi, cố gắng nỗ lực thực hiện ý đồ chơi của mình góp phần phát triển tính tự
lập và sáng kiến của trẻ trong khi chơi giúp trẻ được tự trải nghiệm, tự cảm nhận
và học được cách sống cùng nhau (Tự kiềm chế, nhân nhượng, thỏa thuận, trao
đổi và giải quyết xung đột tình huống xảy ra trong khi trẻ chơi)
Muốn cho trẻ hoạt động tôt hoạt động góc, thì ngay từ đầu năm học tôi đã
lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc, không lên một
cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ chơi.
Ngoài những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng
phế liệu sẵn có ở địa phương như: Đĩa video cũ, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp
đựng cơm, vải vụn, vỏ ốc, vỏ ngao, khối gỗ, … tất cả những nguyên vật liệu cần
đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng
nề đối với trẻ. Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ chơi ở các
góc cho trẻ.
VD: Tôi dùng giấy xốp làm thành những cây cau, cây tre, cây chuối phục
vụ cho góc xây dựng…hay những ống su su tôi cắt thành những cái bát, chai C2

thường xuyên luyện tập, nhập vai chơi ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động.
Từ đó tạo thói quen quan tâm, chú ý tới sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, nhờ
đó trẻ nhận biết được mối quan hệ giữa người với người và các sự vật, hiện
tượng đó trong xã hội để khi trẻ lớn lên khi bước ra ngoài xã hội trẻ không còn
bỡ ngỡ nữa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục.
Áp dụng những biện pháp mà tôi đã rút ra ở trên đối với trẻ trong hoạt
động góc của trẻ mẫu giáo nhỡ. Tôi thấy được sự hứng thú, rất ham hiểu biết
thíc tìm tòi khám phá thế giới xung quanh trẻ hơn. Những biện pháp này đã
mang lại những kết quả qua việc đánh giá, xếp loại trẻ ở các câu hỏi, bài tập theo
4 mức độ:
1. Trẻ chơi hứng thú
2. Trẻ chơi còn rụt rè, chưa có kỹ năng
3. Trẻ chơi kỹ năng chưa thành thạo
4. Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong giờ chơi
Bảng kết quả khảo sát chất lượng hoạt động góc cuối năm học 2016 - 2017.

14


TT

Nội dung

Tổng Khá-Giỏi
số
Số Tỉ lệ
trẻ
trẻ (%)


2

Trẻ chơi còn rụt rè, chưa có
kỹ năng

42

31

73,8

11

26,2

0

0

3

Trẻ chơi kỹ năng chưa
thành thạo

42

34

81

khi áp dụng các biện pháp trên. Trẻ tiếp thu môn học một cách nhẹ nhàng không
gò bó, giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức mà cô đưa ra đạt kết quả cao nhất.
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân, đồng nghiệp.
Để tìm ra được một số giải pháp bản thân không ngừng học hỏi, tìm tòi,
rút kinh nghiệm để nâng cao năng lực cho bản thân. Sau khi nghiên cứu bản thân
thêm hiểu sâu về vai trò của hoạt động chơi của trẻ nó ảnh hướng rất lớn đến sự
phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Khi đưa ra đượ các biện pháp giúp trẻ hoạt động góc đạt kết quả cũng đã
giúp cho các đồng nghiệp nghiên cứu và thực theo các phương pháp và cũng
giúp cho các đồng nghiệp thêm hiểu hơn về vai trò của hoạt động chơi với trẻ.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Từ thực tế thử nghiệm qua việc giảng dạy bằng những biện pháp đã nêu
trên bản thân tôi thấy việc tìm hiểu một số biện pháp giúp trẻ chơi tốt hoạt động
góc trong trường mầm non là điều cần thiết. Góp phần vào việc hình thành và
phát triển nhân cách của trẻ độ tuổi này. Qúa trình nghiên cứu, tìm tòi và thực
hiện bản thân tôi đã rút ra được nhiều kết luận thiết thực:
Phải hình thành thói quen nề nếp cho trẻ ngay từ đầu, thực hiện giờ nào
việc nấy. Để nâng cao hiệu quả hình thành các biểu tượng ban đầu về thế giới
xung quanh của trẻ mẫu giáo lớn là việc làm rất cần thiết nhằm giúp cho trẻ có
vốn hiểu biết trong cuộc sống. Ngoài ra kích thích phát triển óc sáng tạo, khả
15


năng quan sát, tư duy, tưởng tượng ... tạo tiền đề cho việc phát triển nhân cách
của trẻ sau này.
Cô chuẩn bị chu đáo các hoạt động cho trẻ chơi hoạt động góc như đồ
dùng đồ chơi giáo án, tư thế cho trẻ bước vào giờ hoạt động, lồng ghép các trò
chơi trao đổi vai chơi cho nhau và tạo các tình huống chơi, thay đổi các hình
thức dạy và chơi của trẻ để trẻ không bị nhàm chán.

16


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 20 tháng 5 năm
2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Hiền

TÀI LIỆU THAM KHẢO
17


1. Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản Đại học quốc
gia – Hà nội.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non
3. Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất bản
giáo dục

PHỤ LỤC

18


[1] ( Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản Đại học

Phòng Giáo
dục và đào
tạo Bá
Thước

Kết quả
đánh giá Năm học
xếp loại đánh giá
(A, B,
xếp loại
hoặc C)
C

2007 2008

C

2011-2012

C

20132014

non Thị Trấn Cành Nàng –
Huyện Bá Thước
2.

3.

Một số biện pháp tổ chức hoạt