I. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa một mặt đã đem đến sự phát triển
cho đất nước nhưng mặt khác cũng đặt ra những thách thức mới trong đó đáng
quan tâm tới là sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, một vấn đề bức
xúc mà GD – ĐT đóng vai trò trọng trách. Nó đòi hỏi về một cuộc cách mạng
trong giáo dục và đào tạo theo hướng nâng cao tiềm năng trí tuệ và sản sinh kiến
thức mới cho sự phát triển con người và phát triển xã hội, nhà trường nói chung,
trường THPT nói riêng chịu ảnh hưởng của sự biến đổi xã hội này.
“ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Câu nói
của Bác Hồ đã thấm nhuần vào đường lối của Đảng và nhà nước ta. Hiện nay
Đảng và Nhà nước ta đã nêu ra việc phát triển toàn diện – giáo dục toàn diện.
Vậy mỗi người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức hết sức đúng đắn về vai
trò của người thầy trong lớp học. Người giáo viên chủ nhiệm lớp cũng như
người chỉ huy ngoài chiến trường. Muốn giành thắng lợi thì người giáo viên chủ
nhiệm phải biết tổ chức, bao quát, xử lí các tình huống mới giành được thắng
lợi. Đối với người giáo viên, việc chỉ đạo, điều khiển lớp, không chỉ dạy cho các
em về kiến thức, văn hóa mà còn dạy cho các em về nề nếp, cách sống, cách làm
người và làm chủ tương lai của đất nước [5].
Ta thường nói rằng tâm hồn học sinh là một tờ giấy trắng mà ai cũng có
thể vẽ lên đó những nét bút cho dù là đẹp hay xấu [1]. Nói cách khác, học sinh là
đối tượng dễ bị ảnh hưởng bởi các luồng văn hóa từ ngoài vào. Đặc biệt trong
thời đại bùng nổ công nghệ thông tin thì điều đó lại càng dễ dàng.
Từ nhận thức trên, ta thấy rằng người giáo viên chủ nhiệm lớp hết sức
quan trọng trong việc chỉ dẫn, chỉ đạo lớp và đào tạo thế hệ trẻ theo mục đích
giáo dục toàn diện. Người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng rất nhiều vai trò : vừa
là người trực tiếp dạy học, vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là
người bạn tốt nhất của các em. Từ đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của
mình. Giáo viên có chỉ đạo, quản lí lớp tốt thì mới dẫn đến việc giảng dạy tốt.
Khi mọi hoạt động của lớp đã đi vào nề nếp thì việc học tập của các em chắc

và những mặt còn tồn tại, nguyên nhân của những mặt đó, đồng thời cũng đề ra
các phương án giải quyết của cá nhân tôi.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Những học sinh cá biệt trong lớp 11A2, năm học 2015-2016.

1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
- Nhóm nghiên cứu lí luận thực tiễn: điều tra, trực quan,…
- Các phương pháp hỗ trợ: toán, thống kê…

2


II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý,
việc các em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu
biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có em may mắn
nhận được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ khi ở trong trang thái thiếu cân bằng
ấy, có em không được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiều
chuộng, ...[1] . Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong
học sinh và chính một bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo
viên chủ nhiệm lớp. Những biểu hiện cá biệt của học sinh lại rất khác nhau về
mặt hình thức cũng như mức độ nên giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp cũng rất
khó trong việc phát hiện và có biện pháp xử lý thích hợp.
Thông thường trong khi làm công tác chủ nhiệm lớp, GVCN thường quan
tâm đến những đối tượng học sinh cá biệt nổi trội mà ai cũng nhìn thấy được, từ
đó GVCN tìm hiểu tính cách cá biệt của các em do những nguyên nhân nào để
có hướng giáo dục thích hợp. Có những trường hợp học sinh cá biệt nhưng

con, khi biết con hư thì đã quá muộn, lại đổ lỗi cho nhà trường, thậm chí đối xử
thô bạo đối với thầy giáo. Về phía nhà trường cũng có những giáo viên chủ
nhiệm không nắm chắc tình hình học sinh, đối xử không công bằng với học sinh,
nhận xét phê học bạ chung chung thậm chí trái ngược, ít quan tâm liên lạc với
gia đình học sinh.
Ngày nay ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới cho việc giáo dục học sinh. Tuy
nhiên phẩm chất đạo đức học sinh là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố khách
quan, chủ quan và chúng có mối quan hệ chằng chịt với nhau. Vì vậy giáo dục
nhân cách cho học sinh nhất là học sinh cá biệt là rất cần thiết và cấp bách để
giúp các em trở thành người công dân chân chính [3]. Do đó bản thân tôi đã nảy
4


sinh ngiên cứu vấn đề này nhằm tìm ra những giải pháp tối ưu để đem lại hiệu
quả cao trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh cá biệt.

2.3. Giải quyết vấn đề
2.3.1. Những thuận lợi và khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp:
a. Thuận lợi.
- Việc giáo dục đạo đức cho học sinh luôn được Chi bộ, BGH trường Nông
Cống 2 quan tâm chỉ đạo, được các tổ chức, đoàn thể khác trong nhà trường ủng
hộ nhiệt tình
- Trường THPT Nông Cống 2 đóng trên địa bàn xã Trung Thành –Huyện Nông
Cống , một xã thuần nông đang còn nhiều khó khăn về kinh tế nên các tệ nạn xã
hội xuất hiện ít, nên nó cũng ít tác động đến học sinh.
- Bản thân là giáo viên dạy môn vật lí,môn công nghệ nên thời gian tiếp xúc với
học sinh trên lớp là nhiều nên dễ nắm bắt được tình hình của học sinh.
- Từ khi ra trường nhận công tác năm nào cũng được nhà trường phân công làm
công tác chủ nhiệm lớp nên cũng có một số kinh nghiêm nhờ học hỏi những
kinh nghiệm của các thầy cô đi trước.

Sĩ số

Tốt

Khá

T.Bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

22

50



%

SL

%

SL

%

0

0

21

47,72

18

40,92

5

11,36

2.3.2. Một số kinh nghiệm trong công tác “giáo dục học sinh cá
biệt” của lớp 11A2 trường THPT Nông Cống 2
a. Danh sách và những biểu hiện của học sinh cá biệt

Quá trình hình thành nhân cách đạo đức của học sinh nhất là học sinh cá biệt là
một quá trình phức tạp. Người xưa đã dạy muốn con nên người thì phải “ dạy
con từ thuở cò thơ”. Tuy vậy đối với giáo viên bậc THPT các thầy cô chỉ được
tiếp xúc với các em khi học xong các bậc học ở bên dưới. Cho nên trước hết
6


trong công việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt giáo
viên chủ nhiệm cần phải:
i. Nắm chắc nguyên nhân ,đặc điểm tâm lí, sinh lí, khả năng của từng học
sinh để từ đó phân loại đối tượng
Một vị Giáo sư người Mỹ dạy khoa Thương mại ở trường Đại học Harvard đã
từng nói: “ Chẳng thà đi bách bộ 2 giờ đồng hồ trên vĩa hè, trước phòng giấy của
một khách hàng để suy nghĩ còn hơn là bước sồng sộc ngay vào phòng đó mà
không biết mình sẽ nói gì với người ta và không đoán được rằng người ta sẽ trả
lời mình ra sao”. Cổ nhân ta đã dạy “ Biết mình biết người trăm trận trăm
thắng”. Yêu cầu đầu tiên khi cần “ tiếp cận ” một học sinh nào, cần có thông tin
cần thiết về em đó. Như hoàn cảnh gia đình, hiện nay em có nhu cầu gì, nguyên
nhân dẫn đến thói hư tật xấu. Từ đó chúng ta mới có hướng giải quyết cụ
thể,thích hợp cho từng em. Với 4 học sinh cá biệt của lớp tôi ,sau khi đã có
những thông tin cần thiết về các em tôi đã xác định được việc giáo dục đạo đức
cho từng em không thể giống nhau.
ii. Xây dựng tập thể học sinh tốt:
Trong các lực lượng giáo dục phải chú ý đến sức mạnh đồng bộ của tập thể. Chỉ
có tập thể học sinh tốt mới có dư luận lành mạnh, có tác dụng hướng dẫn kiểm
tra tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức cho mỗi học sinh. Kiểm tra đánh giá và
củng cố những thói quen đạo đức của các em. Không khí đạo đức của tập thể
học sinh lành mạnh sẽ trở thành môi trường nảy sinh, điều kiện tồn tại và củng
cố những hành vi đạo đức của mỗi học sinh. Phải xây dựng tập thể lớp đoàn kết,
thân thiện, đa số học sinh trong lớp phải hiểu và thực hiện nghiêm túc những nội

gần gũi, thân thiện giữa các em học sinh trong lớp và giữa các em học sinh với
các thầy cô giáo.
iii. Xây dựng thi đua riêng của lớp căn cứ vào nội quy, quy định của trường,
của đoàn như:

*Quy định về điểm trừ nề nếp của học sinh vi phạm
1. Mỗi Học sinh tham gia đánh nhau lớp bị trừ 30 điểm.
2. Học sinh vi phạm các hành vi cấm (vô lễ với cán bộ giáo viên, gian lận,
uống rượu bia đến trường, tham gia các tệ nạn xã hội) trừ 15điểm/1lượt
3. Mỗi học sinh vắng học vô lí do lớp bị trừ 2điểm/1lượt.
4. Mỗi học sinh vắng học có lí do (có giấy phép) trừ 1điểm/1 lượt
5. Mỗi học sinh đi muộn tiết 1 trừ 1điểm/1lượt.
6. Mỗi học sinh vắng mặt có lý do (có giấy phép) trong các buổi lễ mít tinh
bị trừ 2 điểm/1 lượt.
7. Mỗi học sinh vắng mặt không có lý do trong các buổi lễ mít tinh bị trừ 4
điểm/1 lượt.
8. Mỗi học sinh bị phê trong sổ đầu bài trừ 2điểm/1lượt.
9. Học sinh không mặc đúng đồng phục đến trường trừ 1điểm/1lượt.
10. Học sinh nam không sơ viên trừ 1điểm/1lần.
11. Học sinh không đeo phù hiệu hoặc vẽ bậy lên phù hiệu trừ 1điểm/1lượt.
12. Vệ sinh: lớp bẩn, thiếu khăn bàn, thiếu lọ hoa, thiếu chậu nước, thiếu
khăn lau tay GV, bàn ghế không ngay ngắn trừ 1điểm/1lỗi/buổi.
13. Học sinh giữ sổ đầu bài có trách nhiệm theo dõi đánh giá, xếp loại giờ
học của các thầy (cô) giáo bộ môn, nếu thiếu mỗi giờ không đánh giá lớp
bi trừ 1điểm.
14. Học sinh nam để tóc quá tốt, cắt tóc phản cảm trừ 2điểm/1buổi /1HS.
15. Học sinh nữ nhuộm tóc, sơn móng tay, móng chân 2điểm/1buổi /1HS.
8



nhóm 2 đến 3 em học tốt, ngoan ngoãn gương mẫu giúp đỡ các bạn cá biệt để
các bạn có phương pháp học tập, chỉ bảo, giúp đỡ những điều bạn chưa hiểu.
Sau một thời gian các nhóm học tập này làm việc tốt và có hiệu quả. Chính phụ
huynh các em học sinh cá biệt đã gọi điện cảm ơn các thành viên trong nhóm đã
giúp đỡ con em họ có niềm tin trong học tập. Đồng thời trong những tiết sinh
hoạt tôi cũng đã tuyên dương những học sinh có tiến bộ trong nề nếp và học tập.

9


iv. Lập sơ đồ bộ máy tự quản của lớp:
GIÁO VIÊN
CHỦ NHIỆM

THƯ KÍ LỚP

LỚP TRƯỞNG

BÍ THƯ CĐ LỚP

LỚP PHÓ

LỚP PHÓ

HỌC TẬP

VĂN THỂ

CÁN SỰ


giờ tự học khi giáo viên chủ nhiệm đi vắng. ngoài ra lớp phó phụ trách học tập
còn có nhiệm vụ phụ trách, điều hành nhóm cán sự các môn học hoạt động có
hiệu quả, có kế hoạch giúp đỡ các bạn học yếu vươn lên; theo dõi, đánh giá kết
quả học tập của lớp hàng tuần, hàng tháng báo cáo cho lớp trưởng.
10


+ Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách lao động và cơ sở vật chất: Nhận nhiệm
vụ, phân công công việc, điều khiển các hoạt động lao động, vệ sinh của lớp.
Điều hành, theo dõi công việc thường xuyên thông qua các tổ trưởng phụ trách
lao động của các tổ. Phụ trách các cán sự lớp có chức năng như: quỹ lớp, cơ sở
vật chất khác…Tổng hợp kết quả hàng tháng về các mặt và báo cáo lớp trưởng.
+ Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách văn thể: Điều hành và theo dõi các hoạt
động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao của lớp một cách trực tiếp hoặc thông
qua các tổ trưởng của các tổ và đội văn nghệ, đội bóng đá… Hàng tháng tổng
hợp kết quả, đánh giá công việc mình phụ trách giao cho lớp trưởng.
+ Nhiệm vụ của cờ đỏ trong lớp: Theo dõi, đánh giá chung các mặt kỉ luật, trật
tự, thực hiện nội quy của các tổ và các thành viên trong lớp. Có trách nhiệm
nhận, trả và bảo quản sổ đầu bài, sổ điểm của lớp.
+ Nhiệm vụ của các tổ trưởng trong tổ: Theo dõi, điều khiển chung các mặt
hoạt động và sinh hoạt của tổ. Nắm được kết quả cụ thể về từng môn học của
mỗi bạn trong tổ, có ghi lại xem bạn nào bị điểm thấp, hay nói chuyện riêng, làm
việc riêng, bị thầy cô giáo nhắc nhở vào danh sách riêng để cuối tuần tổng hợp
lại và đánh giá kết quả hàng tuần, hàng tháng, báo cáo số liệu cho lớp phó phụ
trách học tập. Đồng thời các tổ trưởng còn có nhiệm vụ nhắc nhở các tổ viên về
nội quy đồng phục, phù hiệu, thẻ, trực nhật, lấy khăn, nước, giẻ lau bảng, khăn
trải bàn và bình hoa trước khi buổi học bắt đầu.
+ Nhiệm vụ của thư kí lớp: Giữ và bảo quản các loại sổ sách của lớp, giữ sổ
đầu bài, xin chữ kí và xin điểm nhận xét của giáo viên bộ môn. Lên phòng văn
thư nhận sổ điểm lớp trong từng ngày học để giáo viên bộ môn cho điểm trực

trung bình hàng tháng của tổ viên, ghi các bạn có kết quả học tập đạt 9, 10 và
các bạn có điểm thấp trong tuần học.
+ Sổ ghi chép của thư kí: Ghi các hoạt động của lớp hàng ngày, ghi diễn
biến, tình hình, sự việc, hiện tượng của các học sinh nếu như vi phạm điều gì đó.
Ghi biên bản cuộc họp, các buổi sinh hoạt tập thể, ghi thu chi quỹ lớp hàng
tháng.
v. Phẩm chất giáo viên:
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhất là học sinh cá biệt đòi hỏi cao ở người
thầy, người cô về mặt uy tín, về thái độ nhiệt tình, về tính kiên trì, về lòng độ
lượng bao dung, rồi thầy cô phải là tấm gương cho học sinh noi theo. Có những
giáo viên chủ nhiệm rất nhiệt tình trong công tác chủ nhiệm nhưng uy tín không
cao nên học sinh vẫn không sợ . Ví dụ như có em học sinh mới bắt đầu vào lớp
10 thì có học sinh đàn anh đàn chị hỏi “ lớp chú ” ai chủ nhiệm ? Em đó trả lời
cô A chủ nhiệm .Thì ngay lập tức đàn anh đàn chị đã nói “ Ôi dào thế thì không
sợ ,cô A ấy hiền không ấy mà , tau học với cô ấy rồi nên tau biết ”. Từ điều này
em nọ truyền tai em kia làm cho uy tín của giáo viên sẽ bị giảm sút và các em sẽ
không biết “sợ ” cô giáo đó nữa cho dù các em mới vào lớp 10.
Mặt khác đối với học sinh, bản thân các em là ngọn đuốc và người giáo viên
chính là người thắp sang cho ngọn đuốc bùng cháy. Nói như vậy có nghĩa là sự
lớn lên về tình cảm của học sinh một phần tùy thuộc sâu sắc vào tấm lòng, tâm
hồn và lẽ sống của người thầy, người cô [4].
Giáo viên chủ nhiệm phải để lại ấn tượng tốt đẹp cho học sinh, tạo bầu không
khí thoải mái. Có những lúc giáo viên phải đóng vai trò là những người anh,
người chị trong gia đình để các em có thể tâm sự giãi bày những băn khoăn của
mình [4]. Lúc này học sinh có lòng tin vững chắc vào lời dạy bảo của các thầy
cô giáo và các em đã cảm nhận được sự tiến bộ trong học tập cũng như trong
đạo đức trong quan hệ với mọi người sau mỗi lần tiếp xúc với thầy cô.

12


viên em hãy cố gắng học tập nếu năm nay kết quả học tập và nề nếp mà có tiến
bộ thì cô sẽ xin với BGH cho em về lại lớp cũ .Chính vì những lời động viên
như vậy em Sơn đã cố gắng nhiều trong học tập và nề nếp nên cuối năm lớp 11
em đã đạt học sinh tiên tiến và tôi cũng đã giữ đúng lời hứa với em.
*Em Lê Gia Thịnh: Em Thịnh là học sinh lưu ban năm lớp 11 nên đã xuống
lớp tôi chủ nhiệm, năm học 2013-2014 em thường xuyên nghỉ học, nếu hôm nào
em đi học thì lại không nghiêm túc trong giờ đồng thời hay tụ tập các bạn để
đánh nhau. Tôi đã phải thu thập thông tin từ giáo viên chủ nhiệm cũ của em. Sau
khi em vào lớp tôi chủ nhiệm thì việc làm tiếp theo là tìm hiểu hoàn cảnh gia
đình của em tôi được biết : Mẹ em thì đi làm thuê ở xa để lấy tiền nuôi một chị
gái em đang học cao đẳng . bố không có việc làm ổn định, chán nản nên suốt
ngày rượu chè, cờ bạc. Qua nhiều lần gặp gia đình tôi nhận thấy bố em ăn nói
13


cục cằn, thô lỗ và cứ mỗi lần em mắc lỗi chưa biết là nặng hay nhẹ và không cần
để em trình bày nguyên nhân thì bố đã đánh rất đau và đôi khi còn không cho
em vào nhà nữa. Chính vì cách giáo dục của bố em như vậy và thiếu sự quan
tâm đúng mức của gia đình nên việc học của em ngày càng sa sút, chán nản.
Không hiểu bài dẫn đến ngại học, đồng thời ảnh hưởng thói xấu của bố em
thường hay nói tục trong lớp, đôi khi còn đánh bài nữa. Sau nhiều lần gặp gia
đình tôi đã phân tích điều hay lẽ phải và tác dụng của việc giáo dục học sinh
trong gia đình thì bố mẹ em đã nhận ra những điều chưa làm được của chính
mình. Từ đó bố em cũng hạn chế việc uống rượu, chơi bài, trước mặt em không
còn nói tục và đã quan tâm đến việc học tập của em nhiều hơn.
Cùng với việc gặp gia đình, tôi còn trực tiếp gặp em Thịnh để phân tích cho em
hiểu. Mặc dù bố mẹ còn có nhiều thiếu xót là chưa quan tâm đến việc học tập
của em. Nhưng em cũng nên biết em được cắp sách đến trường, được ăn no mặc
ấm là nhờ sự lao động vất vả của bố mẹ. Trong khi đó có nhiều em nhỏ vì gia
đình quá khó khăn mà không được đến trường phải đi lao động để kiếm tiền hỗ

Tuy nhiên trong những trường hợp đặc biệt để giáo dục đạo đức cho học sinh
khi cần thiết chúng ta vẫn có thể dùng phương pháp trách phạt. Trách phạt là
phương pháp tác động đến nhân cách học sinh biểu hiện thái độ không tán thành
của thầy cô giáo, buộc học sinh từ bỏ hành vi có hại cho bản thân, cho lớp, cho
trường và điều chỉnh sự ứng xử cho đúng mực.Tùy theo hành vi và việc làm sai
trái mà ta có hình thức trách phạt khác nhau: nhận xét của giáo viên, phê bình
trước tổ, trước lớp, vào sổ liên lạc,nếu vẫn tiếp tục vi phạm thì sẽ cảnh cáo trước
lớp …Sau khi trách phạt giáo viên và tập thể lớp phải theo dõi giúp đỡ học sinh
sữa chữa khuyết điểm.

2.3.3. Kết quả đạt được
Từ những việc làm trên qua một thời gian thực hiện tôi thấy các em đã có sự tiến
bộ rõ rệt, đã có ý thức trong học tập không còn bỏ học vô lí do, không vi phạm
nội quy của trường của lớp. Trong lớp các em đoàn kết, lễ phép với các thầy cô
giáo. Đến nay lớp 11A2 do tôi làm chủ nhiệm là một trong những lớp có nề nếp
tương đối tốt. Thường xuyên được nhà trường tuyên dương là lớp có tinh thần
học tập tốt mặc dù đầu vào của các em không cao. Chất lượng học tập của lớp
dần được nâng lên. Từ đó học sinh cá biệt cũng thấy rõ sự tiến bộ của mình góp
phần vào sự tiến bộ chung của cả lớp.
Kết quả chất lượng năm học 2015-2016:
Xếp loại đại đức
Lớp

Sĩ số

Tốt

Khá

T.Bình


0

0

Xếp loại văn hóa
11A2

47

Giỏi
SL
3

Khá

T.Bình

Yếu

%

SL

%

SL

%


thêm sự bình yên cho mỗi gia đình nói riêng và xã hội nói chung.
3.2. Kiến nghị
Trong quá trình thực hiện để có được những kết quả như trên tôi rút ra một số ý
kiến như sau:
- Nắm chắc sơ yếu lí lịch, hiểu rõ tâm lí, tính cách của học sinh để có những
biện pháp giáo dục cụ thể, thích hợp
- Thật sự xem mỗi học sinh là những đứa con của mình để từ đó giáo dục bằng
cả tấm lòng, tình thương yêu và tinh thần trách nhiệm.
- Người thầy phải có sự kiên trì trong giáo dục, việc đã đề ra phải có sự đánh
giá, khen chê đứng mực, khách quan để các em có lòng tin và ý thức vươn lên.
- Các bậc cha mẹ, các thầy cô giáo phải là những tấm gương sáng cho các em
noi theo.
- Phải có sự phối hợp từ nhiều phía: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tập
thể lớp, ban cán sự, Ban giám hiệu nhà trường, các đoàn thể, gia đình và địa
phương .
- Người giáo viên chủ nhiệm cần phải có sự tâm huyết với nghề, nhiệt tình, trách
nhiệm với công tác chủ nhiệm.
- Cấp lãnh đạo nhà trường nên tổ chức các hội thảo về công tác chủ nhiệm để
giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau .
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân trong công tác giáo dục
đặc biệt là “công tác giáo dục học sinh cá biệt ”.Tuy đã đạt được một số kết quả
nhất định song không thể tránh khỏi những thiếu xót và những biện pháp tối ưu.
Tôi rất mong được sự quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa
học nhà trường, Hội đồng khoa học của ngành bổ sung thiếu sót để đề tài này đạt
kết quả cao hơn.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung