SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯNG VƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN LÂM,
TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Lĩnh vực

: Quản lý

Tên tác giả

: Ths. Bùi Thị Ngọc
Ths. Đỗ Thị Thiết

- Phó hiệu trưởng
- Tổ trưởng Tổ Lí Công Thể

Năm học 2015- 2016


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
BÁO CÁO
YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH, CẤP CƠ SỞ
I.

Thông tin chung.

của tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng tốt
mục tiêu đổi mới giáo dục của bậc học.
Nội dung: Đề tài có nội dung chủ yếu nghiên cứu lý luận về quản lý trường
học; điều tra thực trạng và phân tích ưu điểm, hạn chế của việc quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn. Xác định nguyên nhân, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng quản lí hoạt động của các tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện
Văn Lâm, góp phần đẩy mạnh chất lượng giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục. Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung
chính của đề tài được trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường
THPT.
Trong chương 1, chúng tôi trình bày lí luận chung về quản lí và quản lí giáo
dục làm cơ sở lí luận để nghiên cứu đề tài. Đó là:
- Quản lý giáo dục là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu
được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của
Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam,
bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới
- Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia,
hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV
và HS, nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội
đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt
động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất
lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới
- Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường THPT và Nội dung chủ yếu
của công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông.
- Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động của TCM
Những vấn đề trình bày ở chương 1 là cơ sở lý luận để đánh giá thực trạng
iii




- Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, năng lực thích ứng cho tổ trưởng,
nhóm trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên.
iv


- Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định
hướng phát triển năng lực học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
- Tạo động lực làm việc cho cán bộ giáo viên trong đổi mới hoạt động giáo dục
- Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tìm những biện pháp hay trong
các lĩnh vực mà giáo viên đảm nhận để viết sáng kiến kinh nghiệm
- Tăng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay
3.

Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Đề tài được áp dụng vào việc quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở các

trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, có thể áp dụng một số
biện pháp quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn cho các trường THPT của tỉnh
Hưng Yên và trên toàn quốc.

Cán bộ quản lí, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn có thể vận dụng các sản
phẩm nghiên cứu của đề tài vào công tác quản lí hoạt động dạy và học; quản lí sinh
hoạt của các tổ chuyên môn trong các nhà trường.
4.


- CSVC trang thiết bị nhà trường trang bị tương đối đầy đủ, đồng bộ, hiện đại,
kết nối Internet rộng rãi để truy cập, tham khảo tài liệu phục vụ tốt cho dạy và học.
Thiết bị thiếu, hỏng được bổ xung kịp thời.
- Cán bộ phụ trách phòng thiết bị phối hợp với giáo viên theo kế hoạch và tinh
thần hợp tác cao, cải thiện đáng kể tâm lí ngại tìm thiết bị của giáo viên.

- Sinh hoạt chuyên môn sau các tiết dự giờ không còn tập trung vào việc
đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, tham
gia phân tích nguyên nhân, kết quả để rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân.
Giáo viên chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học
sinh. Động viên, khích lệ giáo viên có ý chí phấn đấu, có thời gian tập trung cho
đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn. GV đã có sự quan tâm, giúp đỡ học sinh trong
quá trình học tập, nâng cao được chất lượng dạy và học.
- GV có nghiệp vụ sư phạm tốt, nhanh nhạy trong xử lý các tình huống sư
phạm, có khả năng cảm hóa HS, biết định hướng phát triển toàn diện HS theo mục
tiêu giáo dục.
- HS tích cực, tự giác học tập.
6. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu
Ban giám hiệu các THPT Trưng Vương, THPT Văn Lâm sẽ áp dụng sáng kiến vào
quản lý hoạt động của tổ chuyên môn năm học 2015 - 2016 và 2016 - 2017 và các năm
tiếp theo sau khi rút kinh nghiệm.
vi


Tôi xin cam đoan những nội dung trong báo cáo. Nếu có gian dối hoặc
không đúng sự thật trong báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định
của pháp luật.
Thủ trưởng đơn vị xác nhận

Văn Lâm, ngày 25 tháng 3 năm 2015

10
Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI................................................4
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.....................5
1.1
VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ........................................................5
1.2
QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC......................................................................5
1.2.1 Quản lý.............................................................................................................5
1.2.2 Quản lý giáo dục...............................................................................................9
1.2.3 Quản lý nhà trường.........................................................................................10
1.3
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN
........................................................................................................................ 12
1.3.1 Trường THPT..................................................................................................12
1.3.2 Hoạt động của trường trung học phổ thông....................................................13
1.3.3 Các nội dung quản lý trong nhà trường trung học phổ thông.........................14
1.4
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.....................................15
1.4.1 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường THPT.....................................15
1.4.2 Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn...............................................................17
1.5
NỘI DUNG CHỦ YẾU CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG..........................20
1.5.1 Chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn, của GV.........20
1.5.2 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên.......................................................21
1.5.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn....................................................................24
1.5.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; đánh giá xếp loại
các thành viên của tổ theo các quy định.........................................................30
viii

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU
TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP HUYỆN VĂN
LÂM................................................................................................................44
2.3.1 Thực trạng quản lí hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn..................................45
2.3.2 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch công tác của tổ chuyên môn và GV
........................................................................................................................ 46
2.3.3 Phân tích thực trạng quản lý việc dạy học của các tổ chuyên môn theo
định hướng phát triển năng lực học sinh........................................................47
2.3.4 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động học của Hiệu trưởng đối với học
sinh.................................................................................................................61
2.3.5 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Văn Lâm...................66
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2............................................................................................71
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN
MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN...................................72
3.1
MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỂ ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP.......................72
3.1.1 Đảm bảo tính cấp thiết....................................................................................72
ix


3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2
3.2.1

Đảm bảo tính thực tiễn...................................................................................72

KẾT LUẬN........................................................................................................93
2
KHUYẾN NGHỊ.................................................................................................94
3
NHỮNG ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG, TRIỂN VỌNG TRONG VIỆC VẬN DỤNG VÀ
PHÁT TRIỂN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI..........................................................94
4
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................94
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................95
PHỤ LỤC

x


xi


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BDMH
BGH
BP
CBGV
CBGV,NV
CBQL
CSVC
CNTT
CSGD
CSTĐ
CSTĐCS
ĐT

SHCM
UBND
ƯDCNTT

Bài dạy minh hoạ
Ban giám hiệu
Biện pháp
Cán bộ giáo viên
Cán bộ giáo viên, nhân viên
Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Công nghệ thông tin
Cơ sở giáo dục
Chiến sĩ thi đua
Chiến sĩ thi đua cơ sở
Đào tạo
Đội ngũ giáo viên
Đồ dùng dạy học
Giáo viên
Giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên trung học phổ thông
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục thường xuyên
Giáo dục chuyên nghiệp
Giáo dục quốc phòng an ninh
Hoạt động dạy học
Hoạt động chuyên môn
Học sinh
Học sinh giỏi
Kiểm tra đánh giá

Bảng 2.8
Bảng 2.9
Bảng 2.10
Bảng 2.11
Bảng 2.12
Bảng 2.13
Bảng 2.14
Bảng 2.15
Bảng 2.16

Bảng 2.17
Bảng 2.18
Bảng 2.19
Bảng 2.20

Quy mô trường lớp, giáo viên, học sinh huyện Văn Lâm.......................36
Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục của học sinh THCS, THPT công
lập huyện Văn Lâm năm học 2014-2015................................................38
Thống kê số liệu về đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên và học
sinh.........................................................................................................38
Cơ cấu theo trình độ và độ tuổi đội ngũ tổ trưởng chuyên môn..............39
Bảng thống kê số lượng giáo viên theo môn học....................................39
Thống kê đội ngũ giáo viên theo độ tuổi, tính đến tháng 6/2015............40
Kết quả xếp loại công chức, viên chức năm học 2013-2014 và năm
học 2014- 2015.......................................................................................41
Kết quả xếp loại thi đua của đội ngũ CBGV, năm học 2013-2014;
và năm học 2014- 2015..........................................................................42
Thống kê kết quả sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013-2014;
2014-2015..............................................................................................42
Thống kê kết quả xếp loại học lực của các trường THPT trong

tra đánh giá kết quả học tập của học sinh...............................................66
Kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp.............................88
Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp................................89
Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp........................................................................................................90

xv


LÍ LỊCH KHOA HỌC
1. Họ tên nhóm tác giả: - Ths. Bùi Thị Ngọc - Phó hiệu trưởng
- Ths. Đỗ Thị Thiết - Tổ trưởng Tổ Lí- Công-Thể
2. Đơn vị công tác
: Trường THPT Trưng Vương
3. Tên đề tài
: “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường trung
học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện
nay”

xvi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội
dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa
- hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế. Đảng ta đã đề ra nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các
yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng
lực của người học”. Như vậy mục đích của giáo dục ngày nay không đơn thuần là

Là cán bộ quản lí, chúng tôi thường xuyên nắm bắt chất lượng sinh hoạt của các tổ
chuyên môn cũng như tình hình phát triển chung của nhà trường nên luôn trăn trở, suy
nghĩ và nhận thấy cần phải có sự đổi mới trong cách quản lý, chỉ đạo hoạt động của tổ
chuyên môn, phải tạo ra được bước đột phá trong quản lí hoạt động dạy và học để
nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường. Việc nghiên cứu đúc rút những kinh
nghiệm để áp dụng chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả là thực sự cần thiết và
kịp thời đối với các trường THPT nói chung và trường THPT Trưng Vương nói riêng.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng
Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các nhà
trường THPT nói chung và thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên nói riêng, từ
đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trên địa bàn nghiên
cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục của bậc học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động của tổ chuyên môn ở
các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu phân tích rõ được lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường THPT của Hiệu trưởng, chỉ ra được thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn ở các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, thì có
2


thể đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp để các hoạt động của tổ chuyên môn

toàn diện giáo dục hiện nay.
3


9. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung
chính của đề tài khoa học được trình bày trong 3 chương
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường
trung học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường
THPT công lập trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn của Hiệu trưởng
các trường THPT công lập huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
10. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa lý luận: Đề tài khái quát cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục từ
đó nghiên cứu, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, phân tích những yếu tố ảnh
hưởng đến việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT, xác định tính
cần thiết của công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn của Hiệu trưởng, chỉ ra
những bài học và mặt hạn chế, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn trong các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
- Ý nghĩa thực tiễn:
+ Kết quả nghiên cứu góp phần gợi ý đổi mới công tác quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn của nhà trường.
+ Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THPT công lập huyện
Văn Lâm và các trường THPT trong tỉnh và có giá trị tham khảo cho các nhà QLGD.

4


CHƯƠNG 1

5


vệc cần thiết trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội, có tính chất quyết định
đến sự phát triển của toàn xã hội. Xong chỉ những năm gần đây người ta mới thừa
nhận tính chất khoa học của nó và quản lý mới được coi là một ngành khoa học theo
đúng nghĩa. Bất kì một tổ chức, một tập thể nào cũng đều có yếu tố quản lý trong đó
và điều đó quyết định tới hiệu quả hoạt động của tổ chức theo mục tiêu đề ra.
Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý tùy theo quan điểm và cách
tiếp cận. Có người cho rằng quản lý là sự chỉ huy, lãnh đạo, sự cai quản, sự điều khiển,
điều chỉnh… Tuy nhiên có thể nêu lên một số quan điểm có tính chất cốt lõi của một
số tác giả như sau:
Henry Fayol (1841 – 1925) nhấn mạnh: Quản lý là một hệ thống phát huy tác
dụng có tính chất độc lập không thể thay thế. Theo ông “quản lý là lập kế hoạch, tổ
chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”.
Mary ParKer Follett (1868 - 1933) nổi tiếng với thuyết hành vi trong quản lý cho
rằng quản lý là “Quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của
các thành viên trong tổ chức, và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để
đạt được mục đích của tổ chức”.
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì hoạt động quản lý
là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách
thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt
được mục đích của tổ chức” .
Từ rất nhiều quan điểm khác nhau nêu trên, có thể hiểu khái quát về quản lý
như sau: Quản lý là sự tác động, chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội và
hành vi hoạt động của con người, nhằm đạt được mục đích đề ra. Sự tác động của quản
lý bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn tự giác, phấn khởi đem hết năng lực, trí
tuệ của mình tạo nên lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cả xã hội. Khái niệm quản lý
bao hàm những khía cạnh sau:
Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ

Kế hoạch hoá: Đây là chức năng cơ bản trong các chức năng quản lí. Kế hoạch
hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động và quyết định cách
thức, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lí để
đạt được mục tiêu. Kế hoạch hoá giúp nhà quản lí có cái nhìn tổng thể, toàn diện, từ đó
thấy được hoạt động tương tác giữa các bộ phận. Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn
những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động cho toàn bộ tổ chức
và có khả năng ứng phó với sự thay đổi.
Tổ chức: Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các
thành viên, giữa các bộ phận trong một cơ quan nhằm làm cho họ thực hiện thành
7


công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của cơ quan đó. Nhờ chức năng tổ
chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất
vào mục tiêu chung. Tổ chức được coi là điều kiện của quản lý, đúng như V.I. Lê-nin
đã khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng, muốn quản lý tốt…còn phải biết tổ chức về
mặt thực tiễn nữa”
Chỉ đạo: Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến hành
vi và thái độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra. Chỉ đạo thể hiện
quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức
nhằm góp phần thực hiện hoá các mục tiêu đã đặt ra.
Chức năng chỉ đạo khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống
quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết
những mối quan hệ đó để họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu.
Kiểm tra: Đây là chức năng quan trọng xuyên suốt quá trình quản lý. Mục đích
của kiểm tra nhằm bảo đảm các kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời những sai
lệch, tìm nguyên nhân và biện pháp điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ
thống đạt mục tiêu đã định. Kiểm tra là một quá trình bao gồm các bước: xây dựng các
tiêu chuẩn; đo lường việc thực hiện; đánh giá các tiêu chuẩn so với các kế hoạch.
Kiểm tra là “tai mắt” của quản lý, là việc làm bình thường, không được cản trở đối

năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục và
các phần về tài chính, vật chất của các hoạt động.
Trong thực tế cho thấy, Quản lý Giáo dục gồm các lĩnh vực:
Quản lý chính sách (hoạch định chính sách, lập kế hoạch, thực hiện chính sách và
phân bổ nguồn lực)
Quản lý hành chính (sử dụng nguồn lực con người, tài chính)
Quản lý sư phạm (sử dụng giáo viên, tổ chức quá trình dạy học..)
Quản lý giáo dục theo cách tiếp cận khách thể đối tượng quản lý giáo dục thì hoạt
động QLGD hướng vào quản lý nhà trường, giáo viên, cơ sở vật chất, học sinh, tài
chính, quá trình sư phạm.
Để đảm bảo cho hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia, mỗi cơ sở giáo dục được
vận hành trơn chu, tối ưu, duy trì ổn định và phát triển thì không thể không nói đến vai
trò của Quản lý giáo dục.
Có thể nói, sản phẩm của giáo dục là con người nên hoạt động quản lý giáo dục
mang tính nhân văn sâu sắc, hướng vào con người, nó thu hút sự quan tâm của mọi
người và không được máy móc, dập khuôn. Quản lý giáo dục gắn liền với việc quản lý
con người, đặc biệt là lao động sư phạm của người giáo viên mang tính liên tục, không
tách bạch về thời gian. Vì vậy trong công tác Quản lý giáo dục cần tạo điều kiện về
tinh thần và vật chất, nâng cao tiềm lực, để họ toàn tâm toàn ý cống hiến cho giáo dục.
Từ những khái niệm trên, ta có thể thấy rằng Quản lý giáo dục là sự tác động có
9