1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự nghiệp cách mạng nước ta đang tiến hành với mục tiêu tạo ra
sự tăng trưởng cao về kinh tế, tiến bộ và công bằng về xã hội, cải thiện
và không ngừng nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho nhân dân,
xây dựng nước ta thành một quốc gia giàu mạnh, dân chủ, công bằng và
văn minh.
Để đạt được mục tiêu đó vấn đề có ý nghĩa sống còn là phải đào tạo
được một thế hệ trẻ có trình độ, trí tuệ, bản lĩnh, giàu lòng yêu nước. Điều
này, phụ thuộc rất lớn vào nền giáo dục với chất lượng ngày càng cao để
góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam
trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đáp ứng
yêu cầu xây dựng nên kinh tế tri thức của nước ta hiện nay. Để làm được
điều đó thì giáo dục bậc phổ thông có vai trò rất quan trọng và có tính
quyết định. Giáo dục Việt Nam đang đổi mới ngày càng mạnh mẽ và sâu
rộng. Hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non
đến đại học, cơ sở vật chất, thiết bị được cải thiện, chất lượng giáo dục
và đào tạo có bước tiến bộ rõ rệt. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng với cơ cấu ngày càng
hợp lý. Phương pháp dạy học được đổi mới theo hướng tích cực từ đó
chất lượng giáo dục và đào tạo không ngừng nâng cao. Trong hệ thống
giáo dục quốc dân, giáo dục bậc phổ thông được xem là nền tảng và có ý
nghĩa quan trọng.
Tầm quan trọng của giáo dục bậc phổ thông được hội nghị lần thứ 8
của Ban chấp hành trung ương Khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) khẳng
định “…Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt
nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của m i cá nhân yêu gia đình, yêu Tổ
quốc, yêu đồng bào sống tốt và làm việc hiệu quả. Đối với giáo dục phổ
thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành ph m chất, năng lực

lượng nghiên cứu khoa học cũng như chất lượng quản lý hoạt động NCKH
của học sinh, tôi chọn đề tài "Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
của học sinh trường THCS Trưng Vương - quận Hoàn Kiếm - thành
phố Hà Nội" làm đề tài nghiên cứu bởi nó mang tính thiết thực và cấp
bách đối với hoạt động quản lý GD&ĐT của nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất các biện pháp
quản lý NCKH của HS trường THCS Trưng Vương - quận Hoàn Kiếm –
thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động NCKH của HS trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động NCKH của HS trường THCS Trưng Vương quận Hoàn Kiếm – thành phố Hà Nội.


3

4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động NCKH của HS là một nhiệm vụ quan trọng nằm
trong quy trình đào tạo của trường THCS. Tuy nhiên, hiện nay việc quản
lý hoạt động NCKH của học sinh của nhà trường còn có những hạn chế do
nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân là biện pháp quản lý chưa phù
hợp: thiếu động lực, bất cập về phương pháp và nôi dung nghiên cứu dẫn
đến nhiều hạn chế về kết quả NCKH của học sinh, không thúc đ y việc
nâng cao chất lượng đào tạo. Nếu đề xuất được biện pháp quản lý phù hợp
thì sẽ thúc đ y hoạt động NCKH, nâng cao kết quả NCKH của học sinh và
chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp giáo dục
trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

cách có hệ thống.
7.5. Phương pháp chuyên gia
Tổ chức các buổi thảo luận khoa học, thu thập ý kiến của các chuyên
gia về vấn đề NCKH của giáo viên và học sinh, qua đó thu thập được
những tư liệu quý báu phục vụ cho mục đích nghiên cứu.
7.6. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học đẻ xử lý các tư liệu thu được
từ các phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm nhằm làm cho kết
quả nghiên cứu bảo đảm chính xác, tin cậy.
8. Những đóng góp của luận văn
Về lý luận:
Khái quát thực trạng NCKH và tình hình quản lý hoạt động NCKH
của HS trường THCS Trưng Vương, chỉ ra những kết quả được và những
mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp quản lý,
khuyến nghị các điều kiện thực hiện nhằm nâng cao chất lượng quản lý
hoạt động NCKH của HS trường THCS Trưng Vương.
Về thực tế:
Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động
NCKH của HS trường THCS Trưng Vương. Nhiều biện pháp quản lý mới
sáng tạo và phù hợp với thực tiễn sẽ được đưa vào áp dụng trong các
trường THCS quận Hoàn Kiếm.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
của học sinh trường THCS .
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của
học sinh trường THCS Trưng Vương.
Chương 3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
của học sinh trường THCS Trưng Vương trong bối cảnh hiện nay.

dụng cách giải quyết khoa học để xử lý những vấn đề bên ngoài khoa
học.
- Tham gia các cuộc thi nghiên cứu khoa học như:
 Sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng toàn quốc (VIFOTEC)
 Thi nghiên cứu KHKT (Intel ISEF trong nước và quốc tế)
 Thi vận dụng kiến thức liên môn giải quyết tình huống thực tiễn
- Trở thành người công dân có học thức. Cơ hội nghề nghiệp, cơ hội
nhận được học bổng/kinh phí học tập.
- Thay đổi phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh.


6

- Tạo sân chơi khoa học bổ ích giúp các giáo viên nâng cao năng lực,
tạo điều kiện giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau tăng
cường tinh thần đoàn kết nội bộ.
- Tạo điều kiện cho chính bản thân m i giáo viên được tham gia các
kỳ thi: làm đồ dùng dạy học, liên môn…
- Nâng cao chất lượng giảng dạy, đổi mới phương pháp đánh giá học
sinh.
- Thay đổi quan điểm giáo dục: không chỉ chú trọng các môn Toán,
Văn, Anh mà còn thấy rõ vai trò của các môn khoa học.
- Thay đổi một phần cách kiểm tra, đánh giá ở bộ môn .
1.4.1.2. Nội dung hoạt động NCKH
- Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học và dạy
học STEM
- Xây dựng các thí nghiệm và chế tạo các dụng cụ học tập bằng những
nguyên vật liệu đơn giản
- Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn
dành cho học sinh THCS

- Tuyên truyền cho HS và CMHS về STEM và lợi ích của STEM. Tổ
chức những hội thi nhỏ trong phạm vi của lớp, hay nhóm lớp có mời
phụ huynh như một hoạt động tổng kết những trải nghiệm và kiến
thức kỹ năng, thái độ các con đạt được khi tham gia và giáo dục
STEM
- Tạo điều kiện và sân chơi cho các con tham gia vào các hoạt động
STEM.
Giai đoạn ba : Phát triển NCKH
- Thành lập CLB KHOA HỌC. Khi phong trào STEM của trường đã
lớn mạnh và đội ngũ thầy cô giáo đã tích lũy được kinh nghiệm nhất
định nhà trường chính thức thành lập CLB KHOA HỌC (CLBKH).
CLBKH của trường giống như là một sân chơi nơi đó các con được
thỏa sức đam mê, được khám phá các hiện tượng trong thế giới tự
nhiên và quan trọng nhất các con được các thầy, cô hướng dẫn thực
hiện các dự án STEM “chuyên nghiệp” hơn.
- Tạo điều kiện cho HS được tham gia các cuộc thi KHKT cũng như
cuộc thi Sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng. Tạo điều kiện đưa giáo
viên và học sinh đi giao lưu với các phong trào nghiên cứu khoa học
của học sinh nước ngoài. Ví dụ như đưa giáo viên và học sinh tham
gia các cuộc thi giao lưu của trường bên Singapo và Hàn Quốc
1.4.1.4. Thành phần tổ chức hoạt động CLB khoa học trường THCS
- Đối tượng tham gia
Học sinh từ khối 6, 7, 8, 9 tham gia CLBKH là do tự nguyện đăng
ký.
- Cơ cấu lãnh đạo CLB (Tùy theo sự phân công của từng trường
THCS)
- Chủ nhiệm CLB: Phó hiệu trưởng
- Phó chủ nhiệm câu lạc bộ : Giáo viên






Chủ nhiệm CLB: Phó hiệu trưởng
Phó chủ nhiệm câu lạc bộ : Giáo viên
Phó chủ nhiệm phụ trách về tài chính: 1 đại diện CMHS
GV phụ trách CLB:
Giáo viên môn : Lý - Hóa - Sinh - Công nghệ
 Chuyên gia ( nhà khoa học ) hướng dẫn: Tự liên hệ tùy theo đề
tài


9

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH cho HS ở THCS
Kiểm tra để thu thập thông tin, căn cứ vào thông tin thu được và đối
chiếu với tiêu chí, tiêu chu n để đánh giá nhằm khẳng định mức độ đạt
được về năng lực NCKH của GV hướng dẫn và HS. Có kiểm tra, đánh giá
đầu vào kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện kiểm tra, đánh giá
kết thúc.
- Kiểm tra, đánh giá đầu vào trước khi tiến hành bồi dưỡng sẽ xác định
được năng lực NCKH của HS đạt ở mức độ nào. Việc kiểm tra đánh
giá này có thể do GV hướng dẫn hoặc phối hợp với GVCN, GV bộ
môn khác có đủ năng lực và kinh nghiệm, trình độ chuyên môn
nghiệp vụ trong NCKH cùng thực hiện đánh giá đầu vào trước khi
bồi dưỡng.
- Kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện là nhiệm vụ thường
xuyên của GV hướng dẫn và cán bộ quản lý. Qua đó có thể xác định
mức độ thành thạo về năng lực NCKH của HS tham gia bồi dưỡng
đạt được cũng như tồn tại chưa được giải quyết, đây là căn cứ để GV

hữu trí tuệ đã được ban hành tạo điều kiện cho việc thương mại hoá
các thành quả NCKH.
1.4.6. Cung ứng điều kiện hoạt động NCKH cho HS ở THCS
- Xây dựng chu i cung ứng điều kiện hoạt động NCKH phối hợp, liên
kết giữa các cấp quản lý: Phòng GD & ĐT, Sở GD & ĐT, Bộ GD &
ĐT, nhà trường với các trường Đại học, viện nghiên cứu, tổ chức
nghiên cứu khoa học và giáo dục, các cơ sở kinh tế, công ty vào quá
trình đào tạo NCKH. Các đơn vị có mối quan hệ chặt chẽ với nhau
giúp thúc đ y hoạt động NCKH.

Sơ đồ 1.1: Chuỗi cung ứng điều kiện hoạt động NCKH cho HS THCS
- Tăng cường nguồn lực NCKH cho cán bộ, giáo viên
Ngoài GV hướng dẫn trong trường thì bổ sung thêm nguồn lực các
chuyên gia khoa học, các sinh viên, giảng viên của các trường Đại
học hướng dẫn hoạt động NCKH của HS.
- Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động NCKH của HS
Xây dựng cơ sở vật chất trên cơ sở hình thành CLB NCKH
Nhà trường cần phải hoàn thiện hệ thống thư viện, sách, tài liệu tham
khảo phục vụ cho hoạt động NCKH của HS.


11

Nâng cấp các phòng thí nghiệm, trang thiết bị thí nghiệm, thực hành
máy móc hiện đại là cơ sở giúp HS có thể tiến hành những thực
nghiệm hay thí nghiệm khoa học.
Tăng cường nguồn kinh phí h trợ cho hoạt động NCKH của HS, chi
phí kinh phí cho đủ điều kiện để HS có thể in ấn, đóng quyển công
trình NCKH của mình khi tiến hành nghiệm thu.
1.4.7. Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động NCKH của HS

12

quá trình tổ chức cho học sinh nghiên cứu còn chưa chặt chẽ và thường
xuyên
Không có quy định cụ thể cho mức kinh phí thực hiện của các đề tài
NCKH.
Quản lý hoạt động NCKH của nhà trường chưa có quy trình cụ thể
cho việc bồi dưỡng cũng như quy trình quản lý NCKH của nhà trường..
Nhà trường chưa có phần mềm quản lý khoa học và chưa trang bị
đầy đủ trang thiết bị, tài liệu tham khảo….
Tóm lại với những khó khăn, thuận lợi và nguyên nhân được đề cập
ở trên cho thấy rất cần những giải pháp hữu hiệu để nâng cao năng lực
NCKH cho học sinh trường THCS Trưng Vương nói riêng và học sinh
THCS nói chung, có như vậy thì chất lượng NCKH của học sinh mới được
nâng cao.


13

Tiểu kết chương 1
Luận văn đã đề cập đến: tình hình NCKH ở trong và ngoài nước hệ
thống khái niệm về khoa học, NCKH, hoạt động NCKH, quản lý, quản lý
hoạt động NCKH, trường THCS xây dựng kế hoạch hoạt động NCKH tổ
chức hoạt động NCKH chỉ đạo hoạt động NCKH kiểm tra, đánh giá hoạt
động NCKH của HS THCS.
Qua đó, luận văn có những nhận định sau:
1. NCKH là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật
của tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng
vào thực tiễn.
2. Quản lý hoạt động NCKH của HS là một bộ phận của quản lý giáo dục

2.1. Khái quát về trường THCS Trưng Vương – quận Hoàn Kiếm –
thành phố Hà Nội (đã trình bày trong luận văn)
2.2. Tổ chức khảo sát
2.2.1. Mục đích điều tra, khảo sát
2.2.2. Nội dung điều tra, khảo sát
2.2.3. Đối tượng, địa điểm khảo sát
2.2.4. Công cụ khảo sát
Phiếu 1: Dành cho học sinh trường THCS Trưng Vương ( Phụ lục 1)
Phiếu 2: Dành cho cán bộ, giáo viên trường THCS Trưng Vương ( Phụ
lục 2)
Phiếu 3: Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các nhóm biện pháp
quản lý hoạt động NCKH của HS ( Phụ lục 3)
2.3. Thực trạng về hoạt động NCKH và năng lực NCKH của học sinh
trường THCS Trưng Vương
2.3.1. Thực trạng về hoạt động NCKH của học sinh trường THCS
Trưng Vương
2.3.1.1. S lư ng học inh và các đề tài NCKH của học inh trường THCS
Trưng Vư ng
2.3.1.2. Thực trạng về lĩnh vực NCKH trong hoạt động NCKH của học
inh trường THCS Trưng Vư ng
2.3.1.3. Chất lư ng hoạt động NCKH của học inh trường THCS Trưng
Vư ng
2.3.1.4. Thái độ tham gia hoạt động NCKH của học inh trường THCS
Trưng Vư ng
2.3.1. . Đội ngũ học inh tham gia NCKH
2.3.2. Thực trạng đánh giá năng lực NCKH của HS trường THCS
Trưng Vương
2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực NCKH cho học sinh trường
THCS Trưng Vương
2.4.1.Về chương trình bồi dưỡng

Qua bảng điều tra cho thấy công tác tổ chức thực hiện kế hoạch
NCKH chưa diễn ra chưa thường xuyên ở một số nội dung. Vấn đề cốt yếu
nhất là nhà trường không có hoặc không bố trí nguồn kinh phí dành cho
hoạt động NCKH. Do không có kinh phí nên không tổ chức bồi dưỡng cho
GV hướng dẫn tại trường được mà chỉ chờ các lớp tập huấn, hội thảo của
Bộ , Sở thì nhà trường mới cử GV đi tập huấn không đầu tư, mua sắm
trang thiết bị hiện đại, phương tiện kĩ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động
NCKH kinh phí h trợ cho GV hướng dẫn và HS tham gia đề tài NCKH
còn thấp….


16

2.5.4. Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động NCKH của
trường THCS Trưng Vương
Qua bảng kết quả công tác chỉ đạo, triển khai thực hiện kế hoạch
hoạt động NCKH nhìn chung đạt mức khá. Việc chỉ đạo hoạt động các tổ
chuyên môn thực hiện giảng dạy, dự giờ trao đổi kinh nghiệm được thực
hiện thường xuyên nên hoạt động này có đánh giá tốt. Huy động được các
lực lượng cùng tham gia bồi dưỡng GV hướng dẫn và HS nghiên cứu từ
sinh viên đến các giảng viên, chuyên gia khoa học vào hoạt động NCKH
của HS. Ngoài ra, vẫn còn một số nội dung chỉ đạo thực hiện kế hoạch còn
hạn chế như: Chỉ đạo GV bồi dưỡng lại cho GV toàn trường Chỉ đạo GV
mở/ tham gia diễn đàn trao đổi, các kinh nghiệm qua mạng internet và các
phương tiện truyền thông Tập huấn sử dụng thiết bị dạy học mới và ứng
dụng CNTT trong dạy học cho GV…..
2.5.5. Đánh giá thực trạng kiểm tra hoạt động NCKH của HS trường
THCS Trưng Vương
Qua khảo sát của 50 cán bộ và giáo viên trường THCS Trưng Vương
về công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH của

- Hoạt động xây dựng kế hoạch diễn ra khá tốt.
- Tạo điều kiện cho GV và HS tham gia tập huấn, hội thảo,bồi dưỡng
năng lực NCKH.
- Chỉ đạo hoạt động các tổ chuyên môn thực hiện giảng dạy, dự giờ trao
đổi kinh nghiệm được đánh giá tốt.
- Thường xuyên biểu dương, khen thưởng HS có tích cực, có kết quả tốt
trong NCKH.
2.6.2. Thuận lợi
- Trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo: Thành phố, Quận
uỷ - HĐND - UBND Quận, Phòng GD& ĐT, chính quyền địa phương,
các cơ quan đoàn thể có liên quan, phụ huynh học sinh.
- BGH có trình độ, tâm huyết, nhiệt tình, có trách nhiệm, đoàn kết hoàn
thành tốt nhiệm vụ. - Đội ngũ giáo viên có trình độ, yêu nghề, có trách
nhiệm, đoàn kết, gắn bó với trường với học sinh. Trường có nhiều giáo
viên trẻ, năng động, được trang bị các kiến thức kỹ năng về công nghệ
hiện đại, hứa hẹn một lực lượng giáo viên có chất lượng cao.
- Học sinh đam mê học hỏi có ý thức học tập và rèn luyện, đạt nhiều
thành tích cao trong học tập và các hoạt động phong trào.
- Được sự ủng hộ của một số phụ huynh học sinh cho hoạt động NCKH.
- Có các trung tâm sáng tạo khoa học phối hợp cùng nhà trường hướng
dẫn, tổ chức bồi dưỡng, đánh giá năng lực NCKH cho học sinh.
- Những hoạt động NCKH của HS và thầy cô không còn đơn lẻ nữa,
bước đầu đã liên kết, tập trung lại. Những sản ph m nghiên cứu có chất
lượng ngày càng cao.
2.6.2. Khó khăn
Bên cạnh những mặt mạnh kể trên vẫn còn tồn tại nhiều bất cập và hạn
chế trong việc quản lý hoạt động NCKH của trường THCS Trưng Vương.


18

động NCKH của học sinh trường THCS Trưng Vương thực trạng
năng lực thực hiện các đề tài NCKH thực trạng quá trình bồi dưỡng
năng lực NCKH cho học sinh trong thời gian qua, định hướng tổ
chức bồi dưỡng trong thời gian tới và thực trạng quản lý hoạt động
NCKH của học sinh. Từ kết quả đã trình bày, luận văn đưa ra những
nhận định về thực trạng như sau:
2. Trường THCS Trưng Vương đã có nhiều tiến triển trong công tác
đào tạo, bồi dưỡng cho học sinh, trong đó bồi dưỡng năng lực
NCKH. Tuy nhiên, thực tế công tác bồi dưỡng vẫn chưa đem lại hiệu
quả cao. Chưa nhiều các đề tài NC được giải ở cấp quốc gia.
3. Số lượng học sinh tham gia NCKH có tăng lên so với năm trước.
Tuy nhiên nhiều đề tài thực hiện mới dừng lại ở mô hình cần nâng
cấp cải tiến hơn nữa để các sản ph m có chất lượng tốt hơn.
4. Trường THCS Trưng Vương đã tổ chức bồi dưỡng nhưng chương
trình bồi dưỡng chưa cụ thể, phù hợp với học sinh, chưa đa dạng hóa
các hình thức bồi dưỡng năng lực NCKH cho học sinh. Kế hoạch tổ
chức bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động NCKH
của học sinh. Chưa có thời gian biểu cụ thể hợp lý cho GV và HS
tham gia hoạt động NCKH.
5. Mặc dù trường có quan tâm, chú trọng đến công tác bồi dưỡng năng
lực NCKH của học sinh, tuy nhiên kinh phí dành cho hoạt động bồi
dưỡng vẫn chưa xác định cụ thể nên việc tổ chức sắp xếp cho công
tác bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn.


20

Chương 3
ĐỂ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG


3.3.4 Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Đánh giá về tính khả thi và tính hiệu quả của các nhóm biện
pháp quản lý hoạt động NCKH của HS.
Tính cấp thiết %
TT

Nhóm biện pháp

Tính khả thi %

Rất
Không Rất
Không
CT
KT
CT
CT KT
KT

Nâng cao năng lực nhận thức
30
của HS về NCKH

70

0

23


0

4 Nâng cao năng lực NCKH
30
cho GV

70

0

30

70

0

5 Cung ứng nguồn lực hoạt
động NCKH của HS ( kinh
46
phí, CSVC, công tác thông
tin và CNTT )

54

0

38

62



0

Chỉ đạo thực hiện đổi mới
phương pháp giảng dạy theo
8
23
hướng tăng cường hoạt động
tự nghiên cứu của HS

77

0

23

77

0

1

Thông qua khảo nghiệm tính cấp thiếp và khả thi của 8 biện pháp thì
biện pháp xây dựng cơ chế hoạt động NCKH của HS có mức đánh giá


22

60% rất cấp thiết và có tính khả thi cao tiếp đến là biện pháp cung ứng
nguồn lực hoạt động NCKH của HS ( kinh phí, CSVC, công tác thông

Quản lý hoạt động NCKH của HS được tiến hành với nội dung, quy
trình xác định và dựa trên cơ sở pháp lý của quản lý nhà nước về GD&ĐT.
Thực trạng hoạt động NCKH của HS trường THCS Trưng Vương đã
được triển khai và không ngừng phát triển, số lượng HS làm đề tài NCKH
những năm gần đây tăng cao và có chất lượng tốt. Số đề tài NCKH của HS
đạt giải thưởng NCKH toàn quốc đã có bước đầu phát triển.
HS còn gặp khó khăn ở một số nội dung NCKH như: phác thảo đề
cương, chọn mẫu khảo sát phù hợp thực tế, khả năng thu thập, xử lý dữ
liệu, trình bày công trình NC. Công tác quản lý hoạt động NCKH đã được
thực hiện dựa trên hệ thống các văn bản chỉ đạo của Bộ, của nhà trường và
tiến hành theo quy trình xác định bao gồm các khâu: lập kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo, kiểm tra đánh giá các kết quả nghiên cứu của HS.
Hoạt động NCKH của HS còn có một số khó khăn như thiếu kinh
phí, thời gian, cơ sở vật chất h trợ. Để tăng cường hiệu quả của hoạt động
NCKH của HS, nhà trường cần phải tiến hành đồng bộ 3 nhóm biện pháp.
- Tổ chức phối hợp các lực lượng, chỉ đạo có hiệu quả hoạt động
NCKH của HS.
- Huy động nguồn lực để phát triển hoạt động NCKH của HS.
- Gắn hoạt động NCKH của HS với hoạt động học tập.
Các biện pháp trên được xây dựng trên cơ sở khoa học, có tính pháp lý
và có tính khả thi.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với trường THCS Trưng Vương
- Về quản lý, phải khắc phục kịp thời tình trạng thiếu và yếu đội ngũ
GV hướng dẫn NCKH cho HS do GV giảng dạy nhiều lớp và kiêm
nhiệm nhiều việc, thiếu thời gian hướng dẫn NCKH cho HS.
- Đối với GV cần có cơ chế chính sách hợp lý để họ có điều kiện
hướng dẫn HS trong NCKH, cần chú trọng đến các khâu tổ chức và
tăng cường các điều kiện vật chất để triển khai NCKH cho HS, động
viên khuyến khích GV và HS tham gia hoạt động này.

Tóm lại, có thể kết luận rằng biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt
động NCKH của HS trường THCS Trưng Vương là nhiệm vụ quan trọng
đối với nhà trường. Để các biện pháp thực hiện được cần có sự kết hợp
được của nhiều cá nhân, nhiều bộ phận chức năng liên quan và sự chỉ đạo
của ngành. Hy vọng rằng, kết quả nghiên cứu và những khuyến nghị trong
luận văn sẽ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng quản lý hoạt động
NCKH của HS trường THCS trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.