ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN HỮU HOÁN

QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ở HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN HỮU HOÁN

QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ở HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THÀNH KHẢI


Với tấm lòng chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Trƣờng
Đại học sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên đã giảng dạy, tƣ vấn giúp đỡ chúng tôi
trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Thuận
Thành, các cán bộ quản lý, giáo viên các trƣờng THCS của huyện Thuận Thành
đã tạo điều kiện giúp chúng tôi hoàn thành luận văn này.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thành Khải,
ngƣời đã định hƣớng cho tôi hƣớng nghiên cứu đề tài, cung cấp những kiến
thức lý luận và thực tiễn, cùng những kinh nghiệm nghiên cứu qúy báu. Đồng
thời Thầy đã nhiệt tình hƣớng dẫn động viên và khích lệ tôi trong suốt qúa trình
nghiên cứu để hoàn thành luận văn.
Luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các
thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp góp ý để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 11 tháng 4 năm 2014
Ngƣời viết cam đoan

Nguyễn Hữu Hoán

ii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv

1.4. Hiệu trƣởng với vấn đề quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh trung học cơ sở ............................................................................. 26
1.4.1. Nhiệm vụ của Hiệu trƣởng trƣờng THCS ............................................... 26
1.4.2. Nội dung quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
trung học cơ sở................................................................................................... 29
1.4.3. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh THCS ............................................................................... 32
Kết luận chƣơng 1.............................................................................................. 34
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ............................................ 35
2.1. Một số đặc điểm về địa bàn nghiên cứu ..................................................... 35
2.1.1. Đặc điểm tình hình địa phƣơng ............................................................... 35
2.1.2. Về sự nghiệp giáo dục và đào tạo ............................................................ 36
2.2. Tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Thuận Thành ........................... 37
2.2.1. Quy mô giáo dục THCS .......................................................................... 37
2.2.2. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trƣờng THCS .......... 37
2.2.3. Tình hình học tập của học sinh ................................................................ 39
2.2.4. Về cơ sở vật chất, thiết bị trƣờng học...................................................... 41
2.2.5. Về công tác xã hội hoá giáo dục .............................................................. 41
2.3. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
trung học cơ sở ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ..................................... 42
2.3.1. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ....... 42
2.3.2. Đánh giá về thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh THCS ở huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh. ............................... 55
Kết luận chƣơng 2.............................................................................................. 57
iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


v

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

2.1. Đối với Sở GD&ĐT Bắc Ninh ................................................................... 82
2.2. Đối với Huyện ủy, UBND huyện Thuận Thành......................................... 82
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT Thuận Thành ....................................................... 82
2.4. Đối với cán bộ quản lý các trƣờng THCS trong huyện .............................. 82
2.5. Đối với giáo viên các trƣờng THCS trong huyện ...................................... 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 84
PHỤ LỤC

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH


THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TL

Tự luận

TNKH

Trắc nghiệm khách quan

UBND

Ủy ban nhân dân

%

Phần trăm

iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>


/>

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trên cơ sở phân tích một cách sâu sắc những cơ hội và thách thức trong
bối cảnh phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ và xu thế
toàn cầu hoá, Đại hội lần thứ X của Đảng khẳng định: “Giáo dục và đào tạo
cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực
thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc” [13].
Văn kiện Đại hội XI của Đảng đã khẳng định: “Thực hiện đồng bộ các
giải pháp phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chƣơng
trình, nội dung, phƣơng pháp dạy và học, phƣơng pháp thi, kiểm tra theo hƣớng
hiện đại” [14]; Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 cũng chỉ rõ: “Tiếp
tục đổi mới phƣơng pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo
hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học
của ngƣời học” [8].
Chất lƣợng dạy học chịu ảnh hƣởng của rất nhiều yếu tố, nhƣ: Mục tiêu
dạy học, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ
cán bộ quản lý, ngƣời học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất
trang thiết bị, nguồn tài chính…
Nhƣ vậy muốn nâng cao chất lƣợng dạy học phải tiến hành đổi mới
phƣơng pháp dạy học; cùng với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học cần đổi mới
kiểm tra đánh giá. Bởi lẽ, kết quả học tập của học sinh đƣợc đánh giá chính xác
sẽ giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt
động dạy và nhà quản lý giáo dục có những chỉ đạo kịp thời, quyết định phù
hợp để điều chỉnh hoạt động dạy học. Ngƣợc lại, nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn
đến nhận định sai về chất lƣợng dạy học sẽ không nâng cao đƣợc chất lƣợng
dạy học, thậm chí còn gây tác hại to lớn trong giáo dục, đào tạo.
Để có thể giúp cho kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh diễn ra

Trên cơ sở khái quát hóa một số vấn đề lý luận, đánh giá thực trạng, từ
đó đề ra một số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh góp phần nâng cao
chất lƣợng dạy học.
2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quản lý quá trình dạy học của các trƣờng THCS
ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
- Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh THCS ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học của đề tài
Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS ở huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh bên cạnh những ƣu điểm, vẫn còn tồn tại những
bất cập so với yêu cầu giáo dục- đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Nếu xác định
và áp dụng các biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh THCS đƣợc đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả của hoạt
động kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống và khái quát hóa một số vấn đề lí luận cơ bản về quản lý kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh THCS ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.


4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu
Ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trƣờng, các hình thức kiểm tra đánh
giá mức độ nhận thức của ngƣời học cũng ra đời. Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn
lịch sử, mỗi quốc gia khác nhau có những hình thức kiểm tra đánh giá khác
nhau nhƣng đều đƣa ra những quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội
hiện tại. Vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một phạm trù
lý luận dạy học, kiểm tra đánh giá là mắt xích không thể tách rời trong quá
trình dạy học.
Đầu thế kỉ XVI, nhà giáo dục J.A Comenxki (1592- 1670) đã đƣa ra mô
hình nhà trƣờng và đƣợc nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng. Đó là nhà trƣờng
đƣợc phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong
nhà trƣờng đƣợc quy định chặt chẽ có chƣơng trình, có nội dung cụ thể thống
nhất; thời gian đào tạo cũng đƣợc ấn định, cách kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh cũng đƣợc quy định rõ ràng [10].
Đến thế kỉ XVIII thì hệ đánh giá chất lƣợng giáo dục đầu tiên đƣợc áp
dụng phổ biến trong các nhà trƣờng. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: TốtTrung bình - Kém; Sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: Tốt - Khá - Trung bình -Yếu Kém. Tuy nhiên để có thể đánh giá đƣợc theo 5 bậc chất lƣợng học sinh thì
kiểm tra phải nhƣ thế nào để đánh giá đƣợc chính xác, phù hợp với đối tƣợng
học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học mới là vấn đề đƣợc
các nhà giáo dục quan tâm.
Từ những năm 1970 trở đây rất nhiều công trình nghiên cứu từng vấn đề

Thành, tỉnh Bắc Ninh. Vì vậy tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm của đề tài
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm quản lý
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hƣớng của chủ thể
(ngƣời quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tƣợng quản lý) về các mặt
6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế…bằng một hệ thống các luât lệ, các chính
sách, các nguyên tắc, các phƣơng pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi
trƣờng và điều kiện cho sự phát triển của đối tƣợng. Đối tƣợng quản lý có thể
trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con
ngƣời, sự vật cụ thể.
Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào
tiến hành trên quy mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo
để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát
sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí
quan độc lập của nó. Một ngƣời độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình,
còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trƣởng”.
Các nhà lý luận quản lý quốc tế nhƣ: Frederich Wiliam Taylor (18561915), Mỹ; Henri Fayol (1841-1925), Pháp; Max Weber (1864-1920), Đức đều
đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát
triển xã hội.
Về khái niệm quản lý có nhiều cách định nghĩa khác nhau:
Quản lý là các hoạt động đƣợc thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành
công việc qua những nỗ lực của ngƣời khác.
Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những ngƣời
cộng sự khác cùng chung một tổ chức.