TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA NGỮ VĂN
**************

MAI THỊ TRANG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KỊCH
“HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT”
CỦA LƢU QUANG VŨ Ở TRƢỜNG THPT
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2018


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA NGỮ VĂN
**************

MAI THỊ TRANG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KỊCH
“HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT”
CỦA LƢU QUANG VŨ Ở TRƢỜNG THPT
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn


cứu của tác giả nào đã đƣợc công bố trƣớc đó.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Hà Nội, ngày 13 tháng5 năm 2018
Sinh viên

MAI THỊ TRANG


MỘT SỐ THUẬT NGỮ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

HS

: Học sinh

GV

: Giáo viên

PGS

: Phó giáo sƣ

TNST

: Trải nghiệm sáng tạo

THPT

: Trung học phổ thông


1.4. Hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông ........ 16
1.5. Tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn
bản kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” ở trƣờng trung học phổ thông..... 18
1.6. Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản
kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” ............................................................ 19
1.6.1. Giúp học sinh có cái nhìn thấu đáo, đa diện và nhiều chiều đối với
quan niệm về hạnh phúc về sự sống và cái chết. ...................................... 19


1.6.2. Hình thành ở các em học sinh thái độ kiên quyết đấu tranh chống lại
nghịch cảnh, chống lại sự dung tục để hoàn thiện nhân cách và vƣơn tới
những giá trị tinh thần cao quý ................................................................. 20
Chƣơng 2. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG
DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢNKỊCH “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG
THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ Ở TRƢỜNG THPT .................................... 22
2.1. Hoạt động trải nghiệm trong giờ học .................................................... 22
2.1.1. Đọc sắm vai nhân vật kịch .............................................................. 22
2.1.2. Đóng vai chuyên gia thảo luận về các vấn đề liên quan đến nội văn
bản kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” .................................................. 23
2.2.3. Tổ chức diễn đàn ............................................................................. 26
2.2. Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học ................................................... 28
2.2.1. Sân khấu hóa tác phẩm kịch ........................................................... 28
2.2.2. Xem diễn kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” (hoạt động ngoại
khóa) ......................................................................................................... 31
Chƣơng 3. THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ...................................... 35
3.1. Mục đích thực nghiệm .......................................................................... 35
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm ......................................................................... 35
3.3. Địa bàn thực nghiệm ............................................................................. 36
3.4. Thời gian thực nghiệm .......................................................................... 36
3.5. Nội dung thực nghiệm........................................................................... 36

và phát triển ở ngƣời học những kĩ năng và năng lực cần thiết. Để đáp ứng
nhu cầu trên hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phƣơng pháp học tập hiệu
quả và có nhiều tính ƣu Việt. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đặt ngƣời

1


học - đối tƣợng của hoạt động dạy, đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động
học vào những tình huống trong đời sống thực tế. Điều đó có nghĩa là thông
qua các hoạt động trải nghiệm học sinh đƣợc tiếp xúc với nhiều hình thức học
tập khác nhau nhƣ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, học tập theo chuyên
đề…tất cả những hình thức đó là một trong những yếu tố tích cực hình thành
ở ngƣời học những kĩ năng, những năng lực học tập cần thiết. Có thể nói tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phƣơng pháp dạy học mới đƣa tri
thức đến gần cuộc sống và mang lại hiệu quả cao trong trong giờ học Ngữ văn
ở THPT.
Lƣu Quang Vũ là nhà viết kịch xuất sắc của văn học Việt Nam hiện đại.
Với sức sáng tạo phi thƣờng trong gần mƣời năm ông đã cho ra đời trên dƣới
năm mƣơi vở kịch. Ngay từ khi ra đời các vở kịch của ông đã đƣợc đông đảo
công chúng đón nhận nhiều vở kịch đã đƣợc dàn dựng công phu và thu hút
đƣợc sự đón nhận của đông đảo khán giả trong và ngoài nƣớc. Văn bản kịch
“Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” đƣợc đƣa vào giảng dạy trong chƣơng trình
sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 nhiều năm qua và nhận đƣợc sự quan tâm
không ít của các giáo viên THPT cũng nhƣ của các nhà nghiên cứu dƣới
nhiều góc độ khác nhau. Tuy nhiên tới thời điểm này vẫn chƣa có một công
trình nào đi sâu vào nghiên cứu về việc giáo viên tổ chức cho học sinh các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo để các em có thể bộc lộ khả năng của mình.
Chính vì vậy trong khóa luận của mình, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản
kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” của Lƣu Quang Vũ ở trƣờng THPT”

những nhận định, những đánh giá đa chiều về tác phẩm điều đó cho thấy sự
quan tâm cũng nhƣ vai trò của vở kịch trong chƣơng trình giáo dục phổ thông.
Bên cạnh đó khi bàn về phƣơng pháp dạy học còn có các khóa luận tốt
nghiệp: “Dạy học "Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt" theo đặc trƣng thể loại”
của Trần Thị Diệu Linh, ĐHSPHN, 2006; “Dạy học đoạn trích “Hồn
Trƣơng Ba, da hàng thịt” từ đặc điểm tính thời sự và những giá trị muôn
thuở của xung đột kịch Lƣu Quang Vũ” của Đặng Thị Mai Hoa, ĐHSPHN,

3


2009; ... Các công trình nghiên cứu đó đã đƣa ra các biện pháp tiếp cận đoạn
trích hoặc từ góc độ thể loại hay từ đặc điểm kịch của Lƣu Quang Vũ để đề
xuất một hƣớng dạy học hiện đại đối với văn bản kịch “Hồn Trƣơng Ba, da
hàng thịt”. Đó đều là những hƣớng tiếp cận đúng. Tuy nhiên, những tài liệu
nghiên cứu trên còn ít ỏi, chƣa có tài liệu nào đề xuất việc giáo viên cần
hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản theo phƣơng pháp học tập mới là hoạt
động trải nghiệm sáng tạo. Chính vì vậy, việc thực hiện đề tài “Tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn
Trƣơng Ba, da hàng thịt” của Lƣu Quang Vũ ở trƣờng THPT” là cần thiết
trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
- Xác lập các hoạt động, các bƣớc tổ chức trải nghiệm sáng tạo qua văn
bản kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt”.
- Làm rõ các vấn đề xung quanh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” của

6. Bố cục khóa luận
Khóa luận đƣợc triển khai thành ba phần: Mở đầu, nội dung và kết luận.
Phần nội dung của khóa luận đƣợc cấu trúc với ba chƣơng:
Chƣơng 1: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu.
Chƣơng 2: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc
hiểu văn bản kịch “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” của Lƣu Quang Vũ ở
trƣờng THPT.
Chƣơng 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm.

5


NỘI DUNG
Chương 1. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU
1.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo
1.1.1. Khái niệm hoạt động
Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời. Con ngƣời sống là con
ngƣời hoạt động. Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con ngƣời là một dòng
hoạt động, con ngƣời là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động
là quá trình con ngƣời thực hiện các quan hệ giữa con ngƣời với thế giới tự
nhiên, xã hội. Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất
tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngƣợc lại là
quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể
biến thành vốn liếng tinh thần của con ngƣời. Chúng ta có thể hiểu hoạt động
là quá trình tác động qua lại giữa con ngƣời với thế giới xung quanh để tạo ra
sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con ngƣời.
Giáo dục thực chất là một hoạt động, đó chính là hoạt động học. Hoạt
động học là hoạt động do học sinh thực hiện nhằm lĩnh hội các nội dung học
do hoạt động dạy tổ chức. Trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách
học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng (phân biệt hoạt động học và

Sáng tạo là từ mà chúng ta bắt gặp nhiều trong đời sống hàng ngày nhƣ:
con ngƣời sáng tạo, công ty sáng tạo, việc làm sáng tạo... Vậy sáng tạo là gì?
Nó đã đƣợc định nghĩa nhƣ thế nào?
Sau đây là một số định nghĩa mà chúng ta thƣờng bắt gặp:
- Sáng tạo tức là dám nghĩ và dám làm khác những gì thông thƣờng vốn có.
- Sáng tạo là một ý tƣởng mới vƣợt ra ngoài khuôn khổ nhƣng mang giá
trị thời đại và có ý nghĩa trong thực tiễn.
- Sáng tạo là làm một điều gì đó mới mẻ và khác thƣờng.
- Sáng tạo là say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về
vật chất, tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bó
phụ thuộc vào những cái đã từng tồn tại và có sẵn.

7


- Sáng tạo là nghĩ ra một ý tƣởng mới, một sản phẩm mới hay cải biến
những cái cũ.
Khái niệm về “Sáng tạo” hay còn gọi là năng lực sáng tạo (creativity)
đƣợc sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác nhƣ: Sự sáng tạo
(creation), tƣ duy hay óc sáng tạo (creative thinking), sản phẩm hay nhân cách
sáng tạo (creative product or personality) vv… Các thuật ngữ này đều có liên
quan đến một thuật ngữ gốc Latin “Crear” và mang một nghĩa chung là sự sản
xuất, tạo ra, sinh ra một cái gì đó mà trƣớc đây chƣa hề có, chƣa tồn tại.
Theo quan điểm tâm lý học, sáng tạo là một điều tất nhiên, tất yếu ở con
ngƣời và giúp cho con ngƣời thay đổi thế giới. Các nhà nghiên cứu về tâm lí
học đã phát hiện ra nhiều mặt lợi ích của sự sáng tạo. Có thể nói, có bao nhiêu
hoạt động của con ngƣời thì có bấy nhiêu dạng sáng tạo ở mọi lứa tuổi, trong
mọi nền văn hoá.
Nhƣ vậy, sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại nhƣ một tiềm năng
ở con ngƣời. Tiềm năng sáng tạo có ở mọi ngƣời bình thƣờng và đƣợc huy

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm phần bắt buộc (bao gồm
cả các hoạt động tập thể) và tự chọn, đƣợc thiết kế theo nguyên tắc tích hợp,
hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính. Nội dung của các chủ đề tiến hành cho
học sinh có sự trải nghiệm tƣơng đối độc lập với nhau và mang tính chất mở
dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, văn hóa, … của địa phƣơng, vùng
miền và nhà trƣờng để từ đó giáo viên có kế hoạch tổ chức thực hiện các hoạt
động trải nghiệm một cách hiệu quả.
Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng
tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, kỹ năng sống,
những thói quen tốt... Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh đƣợc bƣớc
vào cuộc sống xã hội, đƣợc tham gia các hoạt động thiện nguyện, các loại
hình câu lạc bộ khác nhau... Các em vừa phải chủ động tham gia các hoạt
động ấy lại vừa là những ngƣời tự thiết kế cho mình các hoạt động mà các em
phải thực hiện. Cũng nhờ đó mà các em biết làm việc có kế hoạch và có trách
nhiệm trong công việc.

9


Ở giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp, chƣơng trình hoạt động
trải nghiệm sáng tạo đƣợc tổ chức gắn với sự định hƣớng nghề nghiệp trong
tƣơng lai. Trong các buổi trải nghiệm với chủ đề định hƣớng nghề nghiệp các
em sẽ đƣợc tƣ vấn về cách chọn nghề làm sao cho phù hợp với sở trƣờng từng
ngƣời và phù hợp với nhu cầu của xã hội.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử dụng các hình thức và phƣơng pháp
chủ yếu sau: Tham quan, diễn đàn, giao lƣu, trò chơi, câu lạc bộ, hoạt động xã
hội, cắm trại,...
Đánh giá năng lực của học sinh từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ
yếu bằng phƣơng pháp định tính thông qua quan sát hành vi và thái độ, bài
thu hoạch…

học có khả năng giao tiếp hiệu quả đối với mọi mối quan hệ trong xã hội.
Đọc hiểu tác phẩm văn học là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực
giải thích, phân tích, biện luận đúng - sai về logic (nghĩa là có sự kết hợp cả
ba yếu tố năng lực, tƣ duy và biểu đạt). Mục đích trong tác phẩm văn chƣơng,
đọc hiểu trƣớc hết ngƣời đọc phải nhận ra đƣợc ý nghĩa về mặt nội dung của
tác phẩm văn học mà tác giả muốn gửi gắm đến bạn đọc. Sau đó là quá trình
đi khám phá về tƣ tƣởng có trong văn bản rồi đến giá trị đặc sắc của yếu tố
nghệ thuật …
Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc
thù của văn chƣơng (nghệ thuật ngôn từ) mà vấn đề đọc hiểu văn bản ngày
càng đƣợc quan tâm.
1.2.2. Khái niệm dạy học đọc hiểu
Trong thực tiễn đổi mới phƣơng pháp daỵ học văn hiện nay, dạy học đọc
hiểu đƣợc coi là bƣớc đột phá, là phƣơng pháp chủ đạo trong việc dạy học tác
phẩm văn học. Dƣới góc độ phƣơng pháp, dạy học đọc - hiểu là dạy ngƣời
tiếp nhận cách thức đọc ra nội dung trong những mối quan hệ qua lại phức tạp
của văn bản, là cung cấp cho ngƣời tiếp nhận cách đọc để có quan điểm, thái
độ và kĩ năng đọc những sáng tạo ngôn từ theo quan điểm thẩm mĩ nhất định.

11


Dạy học đọc - hiểu là vừa dạy cách tiếp xúc với văn bản giúp cho ngƣời đọc
thông hiểu đƣợc các tầng ý nghĩa ẩn sâu trong văn bản cũng nhƣ thấy đƣợc
vai trò tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ đến khám
phá các thông điệp tƣ tƣởng, tình cảm của ngƣời viết.
1.3. Thể loại kịch
1.3.1. Khái niệm văn bản kịch
Kịch là một trong ba loại chính của văn học. Kịch bản trƣớc hết tự nó
phải là một tác phẩm hoàn chỉnh và độc lập, thể hiện đầy đủ những đặc điểm

thành trong quan hệ đấu tranh giữa ngƣời dân bị áp bức bóc lột với vua chúa,
quan lại. Ngày nay xung đột kịch đƣợc khai thác ở khía cạnh khác nó xoanh
quanh vấn đề đối lập giữa cái thiện, và cái ác, giữa cái đẹp và cái xấu…
Xung đột kịch có những đặc trƣng cơ bản nhƣ sau:
- Về tần số xuất hiện, xung đột kịch xuất hiện dày đặc nó xuất hiện hầu
hết ở các cảnh, các màn, các hồi với từng cấp độ khác nhau.
- Xung đột kịch thƣờng xuất hiện một cách trực tiếp, trực diện, rõ rệt và
mang tính quyết liệt. Các nhân vật trong vở kịch luôn chống đối với nhau
căng thẳng và quyết liệt.
- Tính chất xung đột kịch mang tính cô đọng và điển hình hơn xung đột
trong truyện. Trong kịch xung đột có thể dẫn đến cái chết của một trong hai
nhân vật hoặc cả hai đều bị tiêu vong.
- Phƣơng hƣớng giải quyết xung đột kịch thƣờng nhanh gọn, dứt khoát
cuối cùng có sự thay đổi mạnh mẽ về số phận con ngƣời.
1.3.2.2. Hành động kịch
Hành động là hoạt động có ý thức của con ngƣời nhằm thay đổi môi
trƣờng xung quanh, thuộc tính của hành động là có ý thức và mục đích. Hành
động là cơ sở của văn bản kịch và là môi trƣờng để phát triển kịch. Hành
động là những hoạt động bao gồm cả cử chỉ, quan hệ, lời nói...của con ngƣời

13


trong cuộc sống xung quanh. Trong kịch, hành động đƣợc thể hiện qua suy
nghĩ của nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ của họ [6, tr.402, 403].
Hành động kịch có một số đặc điểm cơ bản nhƣ sau:
Hành động trong kịch diễn ra liên tiếp, gấp gáp từ hành động nọ thúc đẩy
hành động kia tạo thành một chuỗi hành động. Giữa hành động và xung đột có
mối quan hệ thuận chiều với nhau và bổ sung cho nhau. Xung đột kịch càng
căng thẳng bao nhiêu thì thiên hƣớng của hành động càng quyết liệt bấy nhiêu.

Do đặc trƣng của thể loại nên trong kịch không có ngôn ngữ của ngƣời kể
chuyện. Trong kịch tồn tại những loại ngôn ngữ sau đây:
Ngôn ngữ đối thoại là những lời đối đáp qua lại của các nhân vật có
trong vở kịch. Các lời đối thoại phải đƣợc chọn lọc kĩ càng phải rất sắc sảo và
sinh động để thu hút sự chú ý theo dõi của ngƣời xem và có tác dụng tƣơng
hỗ với nhau nhằm làm nổi bật kịch tính vở kịch.
Độc thoại là những lời nhân vật tự nói với bản thân mình nhằm bộc lộ ra
đời sống nội tâm sâu kín. Có thể nói đây là biện pháp nổi bật để tác giả thể
hiện ra đƣợc nội tâm của nhân vật. Ðể biểu hiện nội tâm bên cạnh độc thoại
ngƣời ta có thể thay thế bằng những phút yên lặng, những tiếng vọng, tiếng
đế, nét mặt...
Bàng thoại là nói với khán giả hay nói cách khác đây là cách mà nhân
vật giao lƣu với khán giả phía dƣới sân khấu. Diễn viên trên sân khấu có thể
tƣơng tác với khán giả thông qua một số câu nói phân trần về cảnh ngộ hay
vai diễn của mình. Điều này tăng sự thu hút và chú ý của ngƣời xem với vở
kịch đƣợc diễn trên sân khấu.
Ngôn ngữ nhân vật kịch đòi hỏi nhà viết kịch phải có vốn hiểu biết sâu
rộng về văn hóa cũng nhƣ lời ăn tiếng nói của đông đảo quần chúng. Điều này
quan trọng với mọi nhà văn nói chung mà đặc biệt là nhà viết kịch.

15


1.3.2.5. Phân loại kịch
Có nhiều cách phân loại kịch tuy nhiên có thể phân loại theo một số cách
cơ bản nhƣ sau:
Thứ nhất, căn cứ vào hình thức biểu diễn gồm có: Kịch nói, kịch hát,
kịch câm…
Thứ hai, căn cứ vào dung lƣợng gồm có: Kịch dài, kịch ngắn, tiểu phẩm,
hoạt cảnh…

cái đẹp chính quá trình độc giả “đồng sáng tạo” cùng tác giả. Khi đó, ngƣời
đọc sẽ sống cùng tác phẩm văn chƣơng và chuyển hóa cái đẹp của tác phẩm
thành tài sản tinh thần của mình. Nhờ cái đẹp của nghệ thuật mà mỗi bản thân
con ngƣời lại phát hiện ra cái đẹp trong cuộc sống của chính mình. Cái đẹp
làm cho con ngƣời thấy yêu đời, yêu cuộc sống hơn. Đây chính là sự đánh giá
cái đẹp đúng đắn nhất và sự đánh giá này là điều không thể thiếu trong năng
lực thẩm mĩ của ngƣời học để họ chiếm lĩnh đƣợc cái đẹp ấy.
Phát triển năng lực thẩm mĩ ở đây chính là bồi dƣỡng cho thế hệ trẻ về
cả hai mặt cảm xúc và lí trí qua quá trình hoàn thiện đi từ phát hiện cái đẹp,
cảm thụ cái đẹp đến mức cao hơn là đánh giá cái đẹp,… Điều này giáo viên
có thể làm đƣợc thông qua việc học trên lớp cũng nhƣ việc hƣớng dẫn học
sinh tự đọc tác phẩm ở nhà bằng nhiều phƣơng pháp và cách thức tổ chức
khác nhau.
Thứ hai dạy học đọc - hiểu hình thành năng lực ngôn ngữ. Bộ môn Ngữ
văn trong nhà trƣờng sẽ giúp học sinh hình thành cho mình năng lực ngôn
ngữ đặc biêt mà chúng ta có thể nói là năng lực ngôn ngữ đặc thù của bộ môn
Ngữ văn.
Vậy năng lực ngôn ngữ gồm những năng lực gì và nó đƣợc thể hiện nhƣ
thế nào trong thế hệ học sinh ngày nay? Năng lực ngôn ngữ của học sinh
trung học gồm ba năng lực chủ yếu sau đây: Năng lực làm chủ ngôn ngữ
(tiếng Việt), năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp trao đổi thông tin hàng
ngày và năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản.

17


Năng lực làm chủ ngôn ngữ đƣợc xem là năng lực hình thành đầu tiên ở
mỗi ngƣời. Năng lực này đòi hỏi học sinh phải có một vốn từ nhất định để từ
đó hiểu và cảm nhận đƣợc sự giàu đẹp của tiếng Việt đồng thời nắm đƣợc
những quy tắc về từ ngữ, ngữ pháp, chính tả để sử dụng tốt tiếng Việt.