1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Thủa sinh thời Bác Hồ đã dạy:
Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam
Đúng vậy, là người dân sống trên đất Việt mỗi người cần phải biết
nguồn cội của mình, về những gì con người đã trải qua về truyền thống hào
hùng của dân tộc, về sự phát triển của loài người, từ đó giúp chúng ta kế thừa,
phát huy những gì tốt đẹp tiếp tục đổi mới và phát triển xã hội trong tương lai.
Chúng ta đã biết môn lịch sử là một môn khoa học xã hội rất quan trọng, nó
giúp ta quay ngược lại thời gian để tìm hiểu, phân tích đánh giá những sự kiện
nhân vật trong lịch sử. Là môn khoa học xã hội nhưng lịch sử lại yêu cầu độ
chính xác cao bởi mỗi mốc thời gian, mỗi sự kiện, mỗi nhân vật đều mang một ý
nghĩa lịch sử riêng biệt. Vì thế đòi hỏi người tìm hiểu lịch sử phải có thái độ
nhận thức một cách nghiêm túc, tuyệt đối không được nhầm lẫn.
Trong những năm gần đây cả xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng
đang báo động về vấn đề trình độ yếu kém môn lịch sử của học sinh nước ta.
Những nhầm lẫn ngớ ngẩn không thể chấp nhận. Điều này làm cho dư luận
không khỏi băn khoăn suy nghĩ và đặt câu hỏi: Tại sao kiến thức lịch sử của các
em lại kém như vậy?
Xuất phát từ nỗi trăn trở của những người thầy, người cô có trách nhiệm với
nghề. Đã có nhiều cuộc thảo luận, nhiều bài viết xoay quanh vấn đề này nhưng
có lẽ cho đến nay vẫn chưa có giải pháp hữu hiệu giúp học sinh yêu thích và học
tốt bộ môn lịch sử.
Từ những lý do trên là một cán bộ quản lý ở trường tiểu học, tôi rất trăn trở
với việc chỉ đạo giảng dạy phân môn này do đó tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:
"Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phần Lịch sử trong môn LS&ĐL ở
trường Tiểu học"
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu nguyên nhân tại sao học sinh không yêu thích môn lịch sử, học
sinh thường học trước quên sau hay nhầm lẫn các sự kiện lịch sử với nhau.

làm nghề thủ công; tập hát các làn điệu dân ca truyền thống; được vui chơi và
trải nghiệm các trò chơi dân gian và hiện đại…Tham gia các hoạt động du lịch
gắn với bảo vệ môi trường.
Chính vì lẽ đó, tôi mạnh dạn cải tiến SKKN, đưa giải pháp “Chú trọng và
tăng cường trải nghiệm trong việc dạy môn Lịch sử lớp 4 & lớp 5” là điểm mới
trong SKKN này. Qua quá trình áp dụng SKKN này ,chất lượng học phần Lịch
sử trong môn LS&ĐL ở trường Tiểu học Đông Vệ 1 đã được cải thiện và từng
bước nâng cao. Song bản thân tôi luôn trăn trở và không ngừng tìm tòi thêm các
giải pháp, nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng dạy và học. Việc chỉ
đạo áp dụng những phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đối tượng của
học sinh. Nội dung chính là nhằm trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng
phục vụ cho học tập, đời sống hàng ngày. Tùy theo nội dung, yêu cầu của mỗi
đơn vị kiến thức bài học và đặc điểm đối tượng học sinh, người giáo viên cần áp
dụng nhóm các biện pháp, hoặc một biện pháp chủ đạo kết hợp với một số biện pháp
bổ trợ khác và cần chú trọng tăng cường trải nghiệm khi dạy phần lịch sử cho học sinh
khối lớp 4 và lớp 5.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và
các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở. Giáo dục Tiểu
học đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã
hội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói
quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có những hiểu biết ban đầu về múa, hát,
âm nhạc và mĩ thuật. Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học,
khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Vì vậy, mỗi giáo
viên phải có trách nhiệm dạy học sao cho học sinh của mình đạt được những
2

hưởng của xã hội, nhiều học sinh thờ ơ với lịch sử dân tộc, chưa coi trọng việc
học lịch sử, chưa có cách học phù hợp với đặc thù môn học mà mang tính thụ
động, đối phó nên hiểu biết lịch sử của các em hời hợt, đại khái, không hệ thống,
không hiểu lịch sử, không ham thích, hứng thú học lịch sử, không biết vận dụng
những kiến thức đã học vào cuộc sống và còn có hiện tượng “Râu ông nọ cắm
cằm bà kia”. Như vậy, chất lượng dạy học lịch sử chưa đáp ứng được yêu cầu
của môn học, tình trạng học sinh “mù mờ lịch sử” khá phổ biến.
Mặc dù hiện nay, việc đánh giá học sinh đã thực hiện theo thông tư
30/BGD&ĐT, và bổ sung một số điều ở thông tư 22/BGD&ĐT tuy nhiên để
nắm bắt được thực trạng việc dạy, học lịch sử trong nhà trường, sau 5 tuần học
tôi đã tiến hành khảo sát đối với 173 học sinh khối 5 năm học 2017 – 2018 bằng
một bài kiểm tra, sau khi chấm điểm theo thang điểm 10 tôi đã thu được kết quả
như sau:
Kết quả khảo sát đầu năm phân môn Lịch sử năm học 2017-2018
Điểm 9 -10
Điểm 7- 8
Điểm 5- 6
Điểm dưới 5
SL
TL(%) SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
26
15%
45
26%
70

2.3.1.Giải pháp 1. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về kiến thức và
phương pháp dạy học Lịch sử
2.3.1.1. Nội dung bồi dưỡng
Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn, tôi nhận thấy
rằng: để dạy tốt Lịch sử ở Tiểu học, giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng của
việc học sử, cần nắm kiến thức lịch sử một cách có hệ thống, hiểu sâu sắc các
vấn đề lịch sử dân tộc và rút ra được bài học lịch sử, biết liên hệ thực tế để có
cái nhìn đúng đắn về các mối liên hệ xã hội, thời cuộc sau này. Giáo viên thường
xuyên trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học, sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh nhằm khắc họa những
kiến thức lịch sử một cách cụ thể, chính xác, từ đó phát huy được tính tích cực
và sáng tạo của học sinh. Nắm vững đặc trưng của bộ môn và đặc điểm của từng
dạng bài học để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp. Chính vì thế, tôi xây
dựng nội dung bồi dưỡng như sau:
*)Mục tiêu, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng phân môn Lịch sử
- Mục tiêu: Phân môn Lịch sử ở tiểu học nhằm giúp học sinh:
Có một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân
vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt
Nam từ buổi đầu dựng nước đến ngày nay.
Bước đầu hình thành và rèn luyện kỹ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng;
4


thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau; Trình bày, nêu thắc
mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp; Trình
bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ …; Vận dụng kiến
thức đã học vào thực tiễn đời sống.
Từng bước phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: Ham học hỏi;
Yêu thiên nhiên, con người, quê hương đất nước; Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan
thiên nhiên và văn hóa gần gũi với học sinh.

đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học là tư duy và trí nhớ còn hạn chế
nên việc sử dụng phương tiện trưc quan để giúp học sinh tái hiện là một nguyên
tắc hết súc quan trọng trong dạy học lịch sử.
2.3.1.2.Chia các bài học thành các dạng bài cơ bản
Chia các bài học thành các dạng bài cơ bản và đưa ra các phương pháp
dạy học đặc trưng cho từng dạng bài đó. Có thể chia thành các dạng bài như sau:

5


Loại bài

Nội dung chính

Sự kiện
(- Lớp 4: Bài 3, bài 4
bài 5, 8, 9, bài 11, 14,
bài 16, 21, bài 24, 25;
- Lớp 5: bài 8, bài 9,
bài 10, bài 13, bài 14,
bài 15, bài 17, 19, 20,
bài 23, bài 24, bài 26)
Triều đại, chế
chính trị

- Hoàn cảnh lịch sử (Thời
- Kể chuyện
gian, địa điểm, lý do)
- Diễn biến chính
- Câu hỏi, sơ đồ, hệ thống

bài 12, bài 16, bài 21,
bài 22, bài 25, bài 28
Nhân vật lịch sử

Phương pháp dạy chính

- Nhân vật lịch sử nảy sinh
trong hoàn cảnh lịch sử
(- Lớp 4: Bài 7, bài 15, như thế nào?
bài 24, bài 26;
- Hoàn cảnh cụ thể của
- Lớp 5: bài 1, bài 2, nhân vật (Tên, nơi sống,
bài 3, bài 5, bài 6)
nguyện vọng)
- Suy nghĩ, hành động cụ
thể của nhân vật nhằm
thực hiện nguyện vọng
- Đóng góp của nhân vật
lịch sử.

- Phương pháp Kể chuyện
hoặc hỏi đáp, thảo luận
- Đồ dùng dạy học + thảo
luận
- Thảo luận (hỏi đáp)
- Kể chuyện
- Thảo luận
Đồ dùng dạy học
- Thảo luận
- Hỏi đáp

*) Đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có thể dạy học theo mô hình:
- Định hướng mục tiêu:
Bắt đầu một bài học hoặc một phần của bài học, học sinh cần được “khởi
động” bộ máy tư duy của mình. Học sinh phải nhận thức rõ: đối tượng nhận thức
đang đến là gì? Những việc cần làm trong tiết học hoặc một phần của tiết học là
gì? Kết quả học tập cần phải đạt của cả bài (hoặc một phần của bài) là gì?
Bằng nhiều phương pháp khác nhau, cần tạo động cơ học tập cho học
sinh, đặc biệt là tạo ra tình huống có vấn đề cho toàn tiết học hoặc từng đơn vị
của tiết học và từng hoạt động học tập. Tình huống có vấn đề trong dạy học lịch
sử được xuất phát từ 3 cơ sở chủ yếu:
- Các vấn đề của lịch sử đã đặt ra trong quá khứ, các tình huống quyết
định (hoặc tình huống lựa chọn) của quá trình lịch sử.
- Các mâu thuẫn trong kết quả nghiên cứu, nhận định, đánh giá của các
nhà sử học.
- Mâu thuẫn của kiến thức cũ (của HS) với tư liệu lịch sử mới mà học sinh
vừa tiếp cận.
Từ đó, nêu ra nhiệm vụ mà học sinh cần giải quyết qua một vài câu hỏi
định hướng. Những câu hỏi này cần được nêu thật rõ cho mọi học sinh.
- Tổ chức cho HS tiếp cận các tài liệu sử học, tạo ra những hình ảnh
cụ thể, sinh động về những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ, bằng cách:
Tạo ra thông tin về sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử:
Sử dụng các thiết bị dạy học để tạo dựng lại sự kiện lịch sử như: tranh
ảnh, bản đồ, phục chế hiện vật... Nếu có các phương tiện nghe nhìn như phim
video, radio, cassette, đèn chiếu, máy chiếu qua đầu ...thì càng tốt.
Học sinh đọc sách giáo khoa, phát biểu nhận thức của mình; HS kể lại,
thuật lại điều mình đã biết.
7


HS làm việc với phiếu học tập, nội dung phiếu là những thông tin, những

có thể thiết kế và tổ chức các trò chơi phù hợp như: gắn mũi lên lược đồ các trận
đánh; điền đúng, sai vào các ô trống trước các sự kiện, nhận định…; gắn các thẻ
ghi mốc lịch sử tương ứng với các sự kiện, nhân vật …; Đoán ô chữ, đố vui ...
Tôi xin giới thiệu một số thiết kế ô chữ và câu đố giúp củng cố, hệ thống kiến
thức lịch sử cho học sinh.

8


Bài 17:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 P

Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Lịch sử lớp 5)
Đ Ờ C A X T Ơ R I
X E T H Ồ
H I M L A M
B Ế V Ă N Đ À N
T Ô V Ĩ N H D I Ệ N
M Ư Ờ N G T H A N H
P H Á O Đ À I
Q U Y Ế T T H Ắ N G

5.Ai người bơi giỏi, lặn tài/Khoan ngầm thuyền giặc đánh bài đặc công?
(Yết Kiêu)
Ngoài ra, giáo viên cần lựa chọn các kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật
“Khăn trải bàn”, kỹ thuật “Phòng tranh”, kỹ thuật “Phân tích phim”….. để vận
dụng vào từng dạng bài một cách hiệu quả.

9


2.3.1.4. Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh
Giáo viên cần nắm vững Chuẩn kiến thức kỹ năng phân môn Lịch sử và
Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28 tháng 18 năm
2014 và bổ sung một số điều ở thông tư 22/BGD&ĐT để thực hiện đổi mới kiểm
tra đánh giá học sinh cả về hình thức kiểm tra và cách đánh giá. Đảm bảo tính
phân hóa, cá thể hóa tới từng đối tượng, từng mặt hoạt động của học sinh; có tác
dụng động viên, khuyến khích, coi trọng sự tiến bộ của học sinh. Đánh giá về
hiểu và vận dụng kiến thức, tránh nặng ghi nhớ, thuộc lòng máy móc.
*) Hình thức bồi dưỡng
Người thầy luôn dành thời gian nghiên cứu và học tập cho dù bận rộn. Tự
học và sáng tạo là con đường tốt nhất để mỗi giáo viên tự nâng cao trình độ của
mình, để cập nhật, có thêm kiến thức giảng dạy tốt hơn. Để dạy tốt, đòi hỏi các
thầy cô giáo phải thực sự hết lòng vì học sinh thân yêu, tận tuỵ, tận tâm với trò;
nếu thầy vô cảm trong giảng dạy, thầy không gây được hứng thú học tập cho học
sinh thì tất yếu các em sẽ chán học.
Bên cạnh đó, nhà trường thường xuyên tổ chức học bồi dưỡng cho giáo
viên. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề do phòng
GD&ĐT tổ chức.
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung và hình thức phong
phú, phù hợp để giáo viên được tập huấn, bổ trợ kiến thức, phương pháp dạy học
Lịch sử, trao đổi kinh nghiệm.... Tổ chức dạy thể nghiệm, đánh giá, rút kinh

photo Editor... Tổ chức dạy thể nghiệm để đánh giá, rút kinh nghiệm từng nội
dung cho việc vận dụng vào dạy học Lịch sử.
Bồi dưỡng cho nhóm “chuyên gia” để trực tiếp giúp đỡ các giáo viên khác
trong việc ứng dụng công nghệ thông tin.
Xây dựng ngân hàng tư liệu dạy học lịch sử và bài giảng điện tử của nhà trường.
Bên cạnh đó, đòi hỏi mỗi giáo viên phải chủ động trong học hỏi, mạnh
dạn tìm tòi và áp dụng những thành tựu CNTT vào công việc giảng dạy để bắt
kịp với xu thế phát triển của thời đại, đáp ứng phần nào yêu cầu của công tác đổi
mới giáo dục ( một số hình ảnh dạy học trên lớp của cô Cao Thanh Quỳnh lớp
5D- trường TH Đông Vệ 1 được minh chứng trong phần phụ lục đính kèm được
kẹp cuối quyển SKKN)
2.3.3.Giải pháp 3. Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp tích hợp
nội dung giáo dục lịch sử
Ngay từ đầu năm học nhà trường đã xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt vào từng tháng của kế hoạch năm học,
được phòng Giáo dục và Đào tạo phê duyệt. Cùng với nhiệm vụ nâng cao chất
lượng dạy và học. Hiệu trưởng quan tâm các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp. Từ thực tế tôi nhận thấy, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học
sinh được trải nghiệm rất nhiều điều bổ ích, rèn kĩ năng sống, tự giác trong học
tập thích học phân môn Lịch sử
Lồng ghép nội dung lịch sử trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp (Sinh hoạt
tập thể, giáo dục truyền thống).
Tổ chức các hoạt động chủ đề, chủ điểm; các sân chơi lý thú, bổ ích cho
học sinh như: Rung chuông vàng chủ đề “Ngược dòng lịch sử”, khám phá Ô chữ
kỳ thú, viết báo tường “Theo bước chân anh bộ đội Cụ Hồ”, “Hội chợ dân gian
mùa xuân”, chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam với chủ đề
“Uống nước nhớ nguồn” ...(có một số hình ảnh minh chứng ở phần phụ lục)
Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Ban giám
hiệu đã triển khai đầy đủ các chỉ thị, các văn bản chỉ đạo chuyên môn của ngành,
nghị quyết của chi bộ đến toàn thể cán bộ giáo viên nhân viên và học sinhtrong

động, cụ thể và gần gũi nhất. Tăng cường vai trò của Đoàn thanh niên, Đội thiếu
niên, Hội cựu Chiến binh trong việc tổ chức các hoạt động tìm hiểu các sự kiện,
nhân chứng lịch sử,nói chuyện chuyên đề... cũng như việc tự học ở nhà của học sinh
2.3.6 Giải pháp 6: Chú trọng và tăng cương “Trải nghiệm” khi dạy
phần Lịch sử lớp 4 và 5.
Năm học 2017-2018, thực hiện Công văn số Số: 1590 /SGDĐT-GDTrH
của sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa về việc Tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên cốt
cán về phương pháp dạy học các môn học và phương pháp hướng dẫn học sinh tự học.
Thực hiện Quyết định số 2303/QĐ-UBND ngày 20/3/2017 của Uỷ ban nhân dân
thành phố Thanh Hoá về việc ban hành Đề án “Đổi mới giáo dục và đào tạo
thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng đến năm 2025”. Trong
Đề án đặc biệt đã chú trọng nội dung “Xây dựng mô hình du lịch giáo dục thành
phố” và đưa ra các giải pháp chủ yếu và hữu hiệu.
Việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng tiếp cận năng lực
là trọng tâm của Chương trình. Phương pháp dạy học Lịch sử cấp tiểu học theo
hướng phát triển năng lực chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học để giúp học
sinh tự tìm hiểu, tự khám phá, không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp
đặt sẵn; chú trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa và
các tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới;
tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án;
đa dạng hoá các hình thức tổ chức học tập, coi trọng việc dạy học trên lớp và các
hoạt động xã hội.
Chương trình khuyến khích học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở
giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm kiếm và thu thập thông
tin, gợi mở giải quyết vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc
với thực tiễn, học cách phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề một cách sáng
tạo.Chương trình chú trọng việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, lựa
chọn và phối hợp có hiệu quả giữa các hình thức tổ chức và phương pháp dạy
học lịch sử. Tìm hiểu lịch sử, truyền thống, các di tích lịch sử, cách mạng ở địa
phương; chăm sóc các bà mẹ Việt Nam anh hùng, chăm sóc Đài tưởng niệm các

trên, trong năm học 2017-2018, dạy-học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học
Đông Vệ 1 đã đạt được những thành công đáng ghi nhận: giáo viên, học sinh đã
không còn ngại dạy – học Lịch sử, xây dựng được kho tư liệu và bài giảng điện
tử dạy học lịch sử; chất lượng dạy học lịch sử được nâng cao rõ rệt:
- Qua việc dự giờ các tiết Lịch sử của giáo viên đều được xếp loại giỏi.
- Tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra định kì môn Lịch sử cao tăng so với
năm học trước và nâng dần lên trong từng giai đoạn của năm học điều đó thể
hiện cụ thể ở kết quả khảo sát và kiểm tra định kì phân môn Lịch sử trong môn
Lịch sử và Địa lý như sau:
Điểm 9 -10
Điểm 7- 8
Điểm 5- 6 Điểm dưới 5
Xếp loại
Khảo sát và KTĐK
SL TL
SL
TL
SL TL SL TL
-Tổng số HS
Khảo sát đầu năm - 173 26
15
45
26
70
40,5 32 18,5
HS
Cuối kì I
- 173 HS 55
31,8
65

Giáo dục học sinh lòng tự tôn dân tộc, yêu thích tìm hiểu lịch sử dân tộc.
Từ đó, các em có động cơ để học tập tốt môn Lịch sử.
Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, đầu tư trang thiết bị trường học
để giáo viên và học sinh có điều kiện đổi mới cách dạy, cách học. Tạo môi
trường tìm hiểu, học hỏi kiến thức lịch sử ở gia đình, địa phương.
Trong thư gửi các thầy giáo, cô giáo, các bậc cha mẹ học sinh - sinh viên
nhân ngày Nhà giáo Việt Nam năm 2008, Phó thủ tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân đã viết: “Tương lai của dân tộc Việt Nam ở thế kỷ
XXI là nằm ở trái tim và khối óc của các thầy, cô giáo”. Các thầy cô có thể khơi
dậy ở học sinh lòng ham muốn học tập, giúp đỡ các em vươn lên để bước những
bước vững chắc trên con đường đi tới tương lai.
3.2. Kiến nghị:
Tôi muốn đề xuất với các cấp lãnh đạo ngành giáo dục ngoài việc cung
cấp tài liệu hướng dẫn giảng dạy như hiện nay, ngành nên biên soạn thêm tài liệu
tham khảo mở rộng kiến thức lịch sử phù hợp với từng bài, từng giai đoạn lịch
sử để giáo viên có thêm tư liệu khắc sâu cho học sinh. Có thể thành lập trang
web để cung cấp những thông tin, tư liệu lịch sử dưới dạng kênh chữ, kênh hình
(gồm hình ảnh và video clip) để giáo viên có thêm tư liệu làm phong phú thêm
cho bài giảng, giúp học sinh hứng thú hơn, trang web cũng có thể là nơi giáo
viên và cán bộ quản lí giáo dục chia sẻ những kinh nghiệm trong dạy học Lịch
sử.
Nên tổ chức thêm chuyên đề về dạy học môn lịch sử, cụ thể về cách dạy
từng dạng bài, hướng dẫn cách đánh giá, kiểm tra phù hợp với thực trạng môn
lịch sử lớp hiện nay.

14


Trong quá trình tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng thực hiện các biện pháp
chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học


16

Tên đề tài SKKN
“Tổ chức thực hiện phong trào
thi đua xây dựng trường học
thân thiện học sinh tích cực”
“Chỉ đạo đổi mới phương pháp
dạy học phần Lịch sử trong
môn Lịch sử & Địa lý ở trường
tiểu học”
“ Một số giải pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng dạy và
học văn miêu tả
lớp 4, 5 ở trường Tiểu học”

Cấp đánh giá Kết quả đánh Năm học đánh
xếp loại
giá xếp loại
giá xếp loại
Sở GD&ĐT

B

2013-2014

Sở GD&ĐT

B