LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn này là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi.
Tôi không sao chép bất kỳ một công trình hay một luận án của bất cứ tác giả nào khác.
Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực. Các tài liệu trích dẫn có nguồn gốc
rõ ràng.
Tác giả luận văn

Ngô Thị Thu Trang

NGÔ THỊ THU TRANG


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian thực hiện đề tài "Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại
trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội" tác giả đã nhận được sự quan tâm,
giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn thầy giáo, TS. Lý Huy Tuấn, đã hướng dẫn, tạo
điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành đề tài.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Mỏ Địa Chất, Khoa... đã tạo điều
kiện trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành chương trình học tập của khóa
học.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, các cán bộ, giáo viên
trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội đã giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến bổ

CĐ KTCN HN
CTĐT
CĐ
ĐH
SĐH
GDĐH-CĐ
BCT
QTKD
CSVC
TH-NN
CNH - HĐH
NCKH
KH&CN
CSSDLĐ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

: Chất lượng đào tạo
: Quản lý chất lượng đào tạo
: Kinh tế - xã hội
: Giáo sư
: Tiến sỹ
: Giảng viên
: Giáo viên chủ nhiệm
: Sinh viên
: Tổ chức hành chính
: Cán bộ quản lý giáo dục
: Cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên
: Giáo dục
: Bộ Giáo dục và đào tạo

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

1.1.1.3. Đặc điểm cơ bản của chất lượng đào tạo, quản lý chất lượng đào tạo.
............................................................................................................5
1.1.2.Đánh giá chất lượng đào tạo.......................................................................8
1.1.2.1. Khái niệm............................................................................................8
1.1.2.2. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng, đại học. .8
1.1.2.3. Phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo.......................................14
1.1.3.Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hệ cao đẳng.................................16
1.1.3.1. Nhóm các yếu tố bên ngoài...............................................................16
1.1.3.2. Nhóm các yếu tố bên trong................................................................18
1.2.........Thực tiễn về chất lượng đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo tại các
trường cao đẳng, đại học trong nước...................................................................19
1.2.1.Về cơ sở vật chất kỹ thuật..........................................................................19
1.2.2.Về giáo viên, giảng viên.............................................................................22
1.2.3.Về chương trình đào tạo............................................................................24
1.2.4.Về phương pháp và phương tiện giảng dạy..............................................28
CHƯƠNG II. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO HỆ
CAO ĐẲNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI32
2.1 . Khái quát về Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội...................32
2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển..........................................................32
2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ và mục tiêu đào tạo của trường............................34
2.1.2.1. Chức năng, nhiệm vụ..........................................................................34
2.2. Phân tích thực trạng chất lượng đào tạo tại Trường cao đẳng Kinh tế công
nghiệp Hà Nội........................................................................................................38
2.2.1. Phân tích thực trạng về mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo......39
2.2.2. Đánh giá về trình độ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy của giảng
viên hệ cao đẳng.................................................................................................46
2.2.2.1. Về cơ cấu và số lượng giảng viên.......................................................47
2.2.2.2. Về tuổi đời và thâm niên giáo viên......................................................49

TẠO HỆ CAO ĐẲNG CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP
HÀ NỘI...................................................................................................................... 92
3.1. Nhu cấu về đào tạo hệ cao đẳng cho ngành và cho xã hội tại Việt Nam.....92
3.2. Định hướng phát triển trường Cao đẳng kinh tế công nghiệp đến năm 2020
................................................................................................................................. 93
3.3. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho hệ cao
đẳng........................................................................................................................ 94
3.3.1. Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên..................................................................94
3.3.2. Bổ sung ngành nghề đào tạo và đổi mới chương trình đào tạo..............96
3.3.3. Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ đào tạo...................................................100
3.3.4. Các giải pháp khác..................................................................................101
NGÔ THỊ THU TRANG


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................111
1. Kết luận.............................................................................................................111
2. Kiến nghị..........................................................................................................112
2.1. Đối với Bộ Công thương............................................................................112
2.2. Đối với trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội............................112
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................113

NGÔ THỊ THU TRANG


LUẬN VĂN THẠC SỸ


của đất nước nói chung và của ngành công thương nói riêng, trường cần phải đặc biệt

NGÔ THỊ THU TRANG

1


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

quan tâm đến yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, coi đây là mục tiêu, nhiệm vụ cấp
bách, trọng tâm của nhà trường hiện nay và trong tương lai.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học
ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn
nhân lực. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu Tôi mạnh dạn chọn đề tài: "Giải pháp
nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội" với
hy vọng đóng góp một phần vào việc xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng dạy học ở trường cao đẳng đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội,
thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của nhà trường mà Đảng, Nhà nước và nhân dân giao cho
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đào tạo và chất lượng đào tạo.
- Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo hệ cao đẳng của Trường Cao đẳng
Kinh tế công nghiệp Hà Nội.
- Đề xuất những giải pháp cơ bản về nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng
của trường Cao đẳng Kinh tế công nghiệp Hà Nội.
4. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi không gian: Trường cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội là trường
đào tạo đa hệ như hệ trung cấp chuyên nghiệp, hệ cao đẳng, hệ liên thông trung cấp

Ngoài phần mở đầu, danh mục bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ, kết luận và kiến nghị,
tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương:
Chương 1 : Tổng quan về đào tạo tại các trường cao đẳng, đại học
Chương 2: Thực trạng chất lượng đạo tại Trường cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà
Nội thời gian qua
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao đẳng Kinh tế
Công nghiệp Hà Nội.

NGÔ THỊ THU TRANG

3


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

CHƯƠNG 1.
TỔNG QUAN VỀ ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC
1.1.

Lý luận về chất lượng đào tạo tại các trường cao đẳng, đại học

1.1.1. Khái niệm, đặc điểm cơ bản của chất lượng đào tạo
1.1.1.1.

Khái niệm đào tạo, chất lượng đào tạo

* Khái niệm đào tạo:
Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng tư duy, thực hành nghề nghiệp hay

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

1.1.1.2.

Khái niệm quản lý chất lượng đào tạo

Quản lý chất lượng đào tạo là yêu cầu đối với tất cả cơ sở đào tạo nhất là trong
tình hình giáo dục và thời kỳ hội nhập quốc tế sâu rộng hiện nay. Nếu các khái niệm
về chất lượng đào tạo được các nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước đã từng
khẳng định, thì hệ thống quản lý chất lượng lại là phương tiện cần thiết để thực hiện
chức năng quản lý chất lượng.
1.1.1.3.

Đặc điểm cơ bản của chất lượng đào tạo, quản lý
chất lượng đào tạo

-

Đặc điểm về chất lượng đào tạo

Chất lượng được đánh giá bằng “Đầu vào”
Theo một số quan điểm về “nguồn lực”, “Chất lượng một trường phụ thuộc vào
chất lượng hay số lượng đầu vào của trường đó”.
“Đầu vào” ở đây là chất lượng đầu vào của thí sinh dự tuyển, thể hiện ở điểm
thi tuyển, học bạ các cấp học trước, ý thức học tập, rèn luyện, đạo đức của thí sinh
nhập học, là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất,… phục vụ hoạt động
đào tạo, là sự gia tăng hàng năm về chỉ tiêu dự tuyển cũng như nhập học của thí sinh
dự thi,…
Quan điểm này cho rằng một trường tuyển được học sinh, sinh viên giỏi, có đội
ngũ cán bộ giảng dạy uy tín, có trang thiết bị dạy học tốt nhất là trường tốt mà bỏ qua

Tóm lại, hiện nay vẫn có những quan điểm khác nhau về chất lượng đào tạo.
Có quan điểm cho rằng chất lượng phải là sự vượt trội, không những đạt được tiêu
chuẩn đã định trước mà còn vượt tiêu chuẩn rất cao. Hay chất lượng là sự xuất sắc
trong mối quan hệ với các tiêu chuẩn hay coi như “khiếm khuyết bằng không”, hay
chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu, tạo sự biến chuyển về chất… (Tài liệu “Tập
huấn tự đánh giá trường cao đẳng” của Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo
dục, Bộ giáo dục đào tạo, 2008,2009)
Tại mỗi nhà trường đào tạo hàng năm đều có nhiệm vụ được uỷ thác của các cơ
quan chủ quản, điều này chi phối mọi hoạt động của trường. Từ nhiệm vụ được uỷ
thác này, trường xác định các mục tiêu và chiến lược đào tạo của mình sao cho phù
hợp với nhu cầu sử dụng của xã hội để đạt được chất lượng.
Như vậy, chất lượng đào tạo phải là kết quả của quá trình đào tạo và thể hiện
trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp. Cụ thể, không phải thể hiện ở cơ
sở vật chất, chất lượng giáo viên, tỷ lệ sinh viên, học sinh khá giỏi mà còn ở sự thích
ứng của sinh viên khi ra thực tế làm việc tại các cơ quan, doanh nghiệp, đạt yêu cầu
mà thị trường lao động yêu cầu.
-

Đặc điểm về quản lý chất lượng đào tạo

Để xây dựng hệ thống quản lý chất lượng cần xác định được tất cả các yếu tố tác
động và quyết định chất lượng. Đồng thời đưa ra các tiêu chí, quy trình, thủ tục cần
phải áp dụng để triển khai các yếu tố đó nhằm đạt được các kết quả và chất lượng
mong muốn.
NGÔ THỊ THU TRANG

6


LUẬN VĂN THẠC SỸ

trong đó xác định rõ các mối quan hệ tác động qua lại của các nội dung quản lý.
3- Xây dựng quy trình cho từng nội dung quản lý: xây dựng các bước thực hiện
cho từng nội dung quản lý dựa trên quan điểm về đảm bảo chất lượng đầu vào, đầu ra.
4- Xây dựng tiêu chí đánh giá cho từng nội dung quản lý: căn cứ vào nội dung
quản lý và mục tiêu đánh giá để xây dựng các tiêu chí cụ thể. Để những tiêu chí này
có giá trị chuẩn xác trong quá trình đánh giá, cần phải xây dựng và lựa chọn các loạt
điểm số phù hợp với từng mục tiêu đánh giá.
5- Vận hành hệ thống: hệ thống phải được vận hành đồng bộ trong đó các phần
tử có liên hệ với nhau, tác động qua lại 1 cách có quy luật để tạo thành một thể thống
nhất; thiếu một phần tử bất kỳ, hệ thống sẽ bị phá vỡ.
6- Đánh giá, điều chỉnh hệ thống: định kỳ tiến hành kiểm tra, đánh giá hệ thống
thông qua hình thức đánh giá trong và ngoài với các tiêu chí: có hay không có hệ
thống?. Nếu có, hệ thống có vận hành hay không?; nếu vận hành, hệ thống có đem lại
NGÔ THỊ THU TRANG

7


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

hiệu quả không?. Trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá hệ thống, tiến hành điều chỉnh,
hoàn thiện hệ thống.
Trong xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, một trong những nhiệm vụ quan
trọng của các trường ĐH, CĐ Việt Nam là nỗ lực nâng cao chất lượng dạy học, tiến
gần đến chuẩn chất lượng giáo dục ĐH, CĐ của các nước phát triển trong khu vực và
trên thế giới. Để thực hiện được nhiệm vụ trên, các trường phải không ngừng mở rộng
quy mô đào tạo, chú trọng nâng cao chất lượng, hệ quả đào tạo, trong đó quản lý chất
lượng đào tạo là một trong những nhiệm vụ trọng yếu.



LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

chuẩn sau:
Tiêu chuẩn 1: Sứ mạng và mục tiêu của trường cao đẳng
1. Sứ mạng của trường cao đẳng được xác định, được công bố công khai, có
nội dung rõ ràng; phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, với các nguồn lực và định hướng
phát triển của nhà trường; phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương và
của ngành.
2. Mục tiêu của trường cao đẳng phù hợp với mục tiêu đào tạo trình độ cao
đẳng quy định tại Luật Giáo dục và sứ mạng đã được tuyên bố của nhà trường; được
định kỳ rà soát, bổ sung, điều chỉnh và được triển khai thực hiện.
Tiêu chuẩn 2: Tổ chức và quản lý
1. Cơ cấu tổ chức của trường cao đẳng được thực hiện theo quy định của Điều
lệ trường cao đẳng và được cụ thể hoá trong quy chế về tổ chức và hoạt động của nhà
trường.
2. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đáp ứng các tiêu chuẩn và thực hiện đầy đủ
quyền hạn và trách nhiệm theo quy định.
3. Hội đồng khoa học và đào tạo của trường có đủ thành phần và thực hiện
được chức năng theo quy định của Điều lệ trường cao đẳng.
4. Các phòng chức năng, các khoa, các bộ môn trực thuộc trường, các bộ môn
trực thuộc khoa được tổ chức phù hợp với yêu cầu của trường, có cơ cấu và nhiệm vụ
theo quy định.
5. Các tổ chức nghiên cứu và phát triển, các cơ sở thực hành, nghiên cứu khoa
học của trường được thành lập và hoạt động theo quy định.
6. Có tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, bao gồm trung tâm hoặc bộ
phận chuyên trách; có đội ngũ cán bộ có năng lực để triển khai các hoạt động đánh giá

động, người tốt nghiệp, các tổ chức giáo dục và các tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu
cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và của ngành.
5. Chương trình giáo dục được thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với các
trình độ đào tạo và chương trình giáo dục khác.
6. Chương trình giáo dục được định kỳ đánh giá và thực hiện cải tiến chất
lượng dựa trên kết quả đánh giá.
Tiêu chuẩn 4: Hoạt động đào tạo
1. Công tác tuyển sinh được đảm bảo thực hiện công bằng, khách quan theo
quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Công khai số liệu thống kê hằng năm về người tốt nghiệp và có việc làm phù
hợp với ngành nghề được đào tạo.
NGÔ THỊ THU TRANG

10


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

3. Tổ chức đào tạo theo mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục của trường
đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động của xã hội.
4. Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát triển năng lực tự học, tự
nghiên cứu và tinh thần hợp tác của người học.
5. Đổi mới phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
người học; đảm bảo nghiêm túc, khách quan, chính xác, công bằng và phù hợp với
hình thức đào tạo, hình thức học tập và đặc thù môn học, đảm bảo mặt bằng chất
lượng giữa các hình thức đào tạo.
6. Đảm bảo an toàn, chính xác trong lưu trữ kết quả học tập của người học.
7. Kết quả học tập của người học được thông báo kịp thời. Văn bằng tốt nghiệp

môn và trẻ hoá của đội ngũ giảng viên theo quy định.
6. Đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên đủ số lượng, có năng lực chuyên môn và
được định kỳ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu quả cho việc giảng
dạy, học tập và nghiên cứu khoa học.
7. Tổ chức đánh giá các hoạt động giảng dạy của giảng viên; chú trọng việc
triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá kết quả học tập của
người học.
Tiêu chuẩn 6: Người học
1. Người học được hướng dẫn đầy đủ về chương trình giáo dục, kiểm tra đánh giá
và các quy định trong quy chế đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Người học được đảm bảo các chế độ chính sách xã hội và được chăm sóc
sức khoẻ định kỳ, được tạo điều kiện hoạt động, tập luyện văn nghệ, thể dục thể thao,
được đảm bảo an toàn trong khuôn viên nhà trường; được tư vấn việc làm và các hình
thức hỗ trợ khác.
3. Người học được phổ biến, giáo dục về chính sách, chủ trương, đường lối của
Đảng và pháp luật của Nhà nước; được tạo điều kiện để tu dưỡng và rèn luyện chính
trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm và thái độ hợp tác; được tạo điều
kiện để tham gia công tác Đảng, đoàn thể.
4. Thực hiện đánh giá năng lực của người tốt nghiệp theo mục tiêu đào tạo; có
kết quả điều tra về mức độ người tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực của địa
phương và của ngành.
Tiêu chuẩn 7: Nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công
nghệ
1. Xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động khoa học, công nghệ phù hợp với
sứ mạng nghiên cứu và phát triển của trường cao đẳng.

NGÔ THỊ THU TRANG

12


8. Có biện pháp bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn, an ninh cho cán bộ quản lý,
giảng viên, nhân viên và người học.

NGÔ THỊ THU TRANG

13


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

Tiêu chuẩn 9: Tài chính và quản lý tài chính
1. Có quy chế chi tiêu nội bộ; thực hiện quản lý tài chính theo quy định về chế
độ tài chính đối với các đơn vị sự nghiệp có thu.
2. Có các nguồn tài chính ổn định, đáp ứng các hoạt động đào tạo, nghiên cứu
khoa học và các hoạt động hợp pháp khác của trường.
3. Thực hiện công khai tài chính để giảng viên, cán bộ, công nhân viên biết và
tham gia kiểm tra, giám sát.
Tiêu chuẩn 10: Quan hệ giữa nhà trường và xã hội
1. Thiết lập được các mối quan hệ giữa nhà trường với các cơ sở văn hoá, nghệ
thuật, thể dục thể thao, thông tin đại chúng ở địa phương.
2. Thiết lập được các mối quan hệ giữa nhà trường với chính quyền và các cơ
quan, đoàn thể ở địa phương để thực hiện các hoạt động văn hoá - xã hội.
1.1.2.3.

Phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo

*Phương pháp thứ nhất: Đánh giá chất lượng đào tạo thông qua kết quả thi cử
- Phương pháp này có ưu điểm là dễ dàng biểu diễn sự đánh giá dưới dạng định

kiểm tra thường xuyên sau:
+ Kiểm tra vở học viên, sinh viên (khá, kém) để biết nội dung thầy, cô dạy như
thế nào.
+ Kiểm tra sổ ghi đầu bài để biết việc thực hiện nội quy, tiến độ giảng dạy.
+ Dự giờ để biết phương pháp giảng dạy và biết nội dung giảng dạy có phù
hợp, đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo không.
- Phương pháp này có ưu điểm là đánh giá toàn diện chất lượng đào tạo, tìm
được nguyên nhân và bản chất của những điểm được và chưa được trong chất lượng
đào tạo.
- Phương pháp này có nhược điểm là:
+ Sự đánh giá khó có thể lượng hoá được mà phần lớn dừng lại ở mức định
tính.
+ Từ sự đánh giá từng yếu tố đi đến tổng hợp lại để có một sự đánh giá chung
về chất lượng thường là khó khăn khi tác động của các yếu tố ngược chiều nhau.
+ Phương pháp này chỉ cho ta một nhận định chung về chất lượng đào tạo chứ
không cho biết về tình hình chất lượng đối với từng người học.
* Phương pháp thứ ba: Đánh giá chất lượng đào tạo qua người sử dụng

NGÔ THỊ THU TRANG

15


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

Nội dung phương pháp này là lập phiếu thăm dò chất lượng từ phía người sử
dụng, các đơn vị sản xuất kinh doanh, hành chính sự nghiệp, các tổ chức khác nhận
học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường được sử dụng đúng mục tiêu đào tạo,

16


LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC MỎ ĐỊA CHẤT

Các chính sách về đầu tư tài chính đối với các cơ sở đào tạo, hệ thống đánh giá,
kiểm định, các chuẩn mực đánh giá chất lượng đào tạo, quy định quản lý chất lượng
đào tạo và cơ quan chịu trách nhiệm giám sát việc kiểm định chất lượng đào tạo hệ
cao đẳng.
Các chính sách về lao động, việc làm và tiền lương của lao động qua đào tạo,
chính sách đối với giáo viên và sinh viên hệ cao đẳng
Các quy định trách nhiệm và mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo và người sử dụng
lao động, quan hệ giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất
Tóm lại, cơ chế chính sách của Nhà nước tác động đến tất cả các khâu từ đầu
vào, đầu ra đến quá trình đào tạo. Chẳng hạn, sau khi thông tư 55/2012/TT-BGDĐT
ngày 25/12/2012 quy định về đào tạo liên thông trình độ cao đẳng, đại học được ban
hành, việc đào tạo và tuyển sinh không những hệ liên thông mà ngay cả với các
trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp trong đó có trường cao đẳng kinh tế công
nghiệp Hà Nội gặp rất nhiều khó khăn.
b. Các yêu tố về môi trường.
Toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế tạo cơ hội cho giáo dục Việt Nam tiếp cận nhanh
trình độ tiên tiến, chuyển giao công nghệ, liên kết đào tạo với các nước trong khu vực
và trên thế giới
Thị trường lao động yêu cầu lực lượng lao động có trình độ đặc biệt lao động có
trình độ cao đòi hỏi người lao động phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ
chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu.
Xã hội phát triển, ý thức của người dân nâng lên, việc đầu tư cho học tập ngày
càng được chú trọng. Từ đó, cơ hội đầu tư cho giáo dục ngày càng tăng lên, các

Trong môi trường đào tạo, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hệ Cao
-

đẳng bao gồm.
Đội ngũ giáo viên và quản lý
Đầu vào học sinh, sinh viên tham gia học các chương trình đào tạo Cao đẳng

chính quy.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị
- Nguồn tài chính
- Gắn đào tạo với sử dụng và khuyến khích học sinh theo học giáo dục
- Các nhân tố trên được gắn kết bởi nhân tố quản lý.
b. Nhóm các yếu tố về quá trình đào tạo
- Nội dung chương trình đào tạo có phù hợp với mục tiêu đào tạo đã được thiết kế
cho phù hợp với nhu cầu của thị trường, yều cầu của người học?
- Phương pháp đào tạo có được đổi mới, có phát huy được tính tích cực, chủ động
của người học, có phát huy được cao nhất khả năng học tập của từng học sinh hay
không?
- Hình thức tổ chức đào tạo có linh hoạt, thuận lợi, tiết kiệm chi phí cho người học
hay không? Có đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học hay không?
- Môi trường văn hóa trong nhà trường trung tâm có tốt không? Người học có dễ
dàng có được các thông tin về kết quả học tập, lịch học, kế hoạch học và các hoạt
động của nhà trường không?
Chương trình đào tạo (CTĐT) là một văn bản quy định mục đích và các mục tiêu
cụ thể đặt ra đối với một ngành đào tạo, các khối kiến thức và các học phần, tổng
thời lượng cùng thời lượng dành cho mỗi học phần mà nhà trường tổ chức giảng
NGÔ THỊ THU TRANG

18


các trường.
Cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ giảng dạy, học tập là điều kiện tối
thiểu, đầu tiên của quá trình đào tạo. Cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ giảng dạy
bao gồm: hệ thống phòng học, thực hành, thư viện, các thiết bị phục vụ cho giảng dạy
như giáo trình, giáo án, hệ thống bảng chuyên dùng, đèn chiếu, máy chiếu đa năng,
máy tính, mạng internet, các bảng chiếu, mô hình, băng đĩa ghi hình…
Đối với đào tạo bậc cao đẳng chính quy thì nội dung cả lý thuyết và thực hành
đều rất quan trọng. Vì vậy, hệ thống phòng thực hành và phòng học với đầy đủ trang
NGÔ THỊ THU TRANG

19