ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI XUÂN QUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC
HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phùng Thị Hằng

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn
khoa học của PGS.TS. Phùng Thị Hằng. Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong
luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 12 năm 2018
Tác giả
Bùi Xuân
Quý

ii



4. Giả thuyết khoa học................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn..................................................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ
TIỂU HỌC................................................................................................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề............................................................................... 6
1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................... 6
1.1.2. Ở Việt Nam........................................................................................................ 8
1.2. Các khái niệm cơ bản.......................................................................................... 10
1.2.1. Quản lý............................................................................................................. 10
1.2.2. Dạy học, hoạt động dạy học............................................................................. 11
1.2.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh................................................................. 12
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh..................................................... 13
1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
phổ thông dân tộc bán trú tiểu học.................................................................. 13
1.3.1. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học
........................................................................................................................ 13
iv


1.3.2.Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông

dân

tộc bán trú tiểu học.......................................................................................... 24
1.3.3.Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học............................... 29

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn................................................................... 66
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo chất lượng và tính hiệu quả............................................. 66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển................................................ 66
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi...................................................................... 67
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ
thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên........................67
3.2.1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh ở trường PTDTBT phù
hợp với tình hình thực tiễn............................................................................... 67
3.2.2. Chỉ đạo triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học môn Tiếng Anh................................................................................... 69
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường PTDTBT tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh.................72
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng
Anh ở trường PTDTBT tiểu học...................................................................... 75
3.2.5. Chỉ đạo tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật
phục vụ dạy học môn Tiếng Anh ở trường PTDTBT tiểu học......................... 77
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.......................................................................... 79
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.......................80
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..................................................................................... 80
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm..................................................................................... 80
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm............................................................................... 80
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm....................................................................................... 80
Tiểu kết chương 3...................................................................................................... 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.......................................................................... 86
1. Kết luận.................................................................................................................. 86
2. Khuyến nghị........................................................................................................... 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................... 89
PHỤ LỤC................................................................................................................. 91

v


vi
i


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1.

Mạng lưới trường lớp HS, GV Tiểu học huyện Nậm Pồ năm học
2016 - 2017............................................................................................. 35
Bảng 2.2. Tình hình CSVC tại các trường PTDTBT tiểu học huyện Nậm Pồ,
tỉnh Điện Biên........................................................................................ 36
Bảng 2.3. Bảng tổng hợp đối tượng và số lượng phiếu khảo sát............................. 37
Bảng 2.4. Nhận thức của CBQL, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của
HĐDH môn Tiếng Anh ở trường PTDTBT tiểu học............................... 38
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và giáo viên về mức độ thực hiện và kết quả đạt
được đối với nội dung dạy học môn tiếng ở các trường PTDTBT tiểu học..
41
Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL và giáo viên về mức độ thực hiện và hiệu quả
đạt được của việc sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường PTDTBT tiểu học................................................................. 44
Bảng 2.7. Đánh giá học sinh về mức độ thực hiện của việc sử dụng phương
pháp dạy tiếng Anh ở các trường PTDTBT tiểu học............................... 45
Bảng 2.8. Kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh các trường PTDTBT tiểu
học.......................................................................................................... 47
Bảng 2.9. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp xây dựng kế hoạch
quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh............................................ 49
Bảng 2.10. Ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên về việc tổ chức thực hiện
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường PTDTBT tiểu học.......52
Bảng 2.11. Ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên về thực trạng chỉ đạo hoạt

là một xu thế tất yếu nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất
lượng đào tạo tiếng Anh, góp phần cho sự thành công về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo.
Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên những năm
qua được các cấp uỷ Đảng, chính quyền lãnh đạo, chỉ đạo và nhân dân các dân tộc
trong huyện chăm lo phát triển đồng bộ cả về quy mô và chất lượng. Hệ thống trường
lớp học được củng cố, xây dựng ở các cấp học; cơ sở vật chất nhà trường ngày càng
được cải thiện, số phòng học kiên cố ngày càng tăng. Đội ngũ giáo viên từng bước
được ổn định về số lượng và nâng cao dần về chất lượng. Công tác xã hội hoá giáo
dục được quan tâm. Chất lượng dạy và học từng bước đã được nâng lên. Qua thực tế
dự giờ tại đơn vị trường tiểu học trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, tôi nhận
thấy học sinh người dân tộc thiểu số khi học Tiếng Anh gặp một số khó khăn sau:

9


Thứ nhất, học sinh trường Tiểu học trên địa bàn huyện, đa số là con em dân tộc thiểu
số, việc được tiếp cận với công nghệ thông tin là một vấn đề khó khăn. Chính vì vậy
mà vốn từ, kiến thức, kĩ năng của các em rất hạn chế, ảnh hưởng đến quá trình học
tiếng Anh mới. Thứ hai, đa số học sinh là dân tộc thiểu số, sự tiếp xúc với môi trường
xã hội còn hạn chế, nên rất nhút nhát, sự hiểu biết cũng nhiều hạn chế, đặc biệt vốn từ
tiếng Việt còn hạn chế, với các em Tiếng Việt đã là ngôn ngữ thứ hai do vậy kỹ năng
giao tiếp và lĩnh hội thông tin chưa được tốt, nên việc dạy - học tiếng Anh đối với
giáo viên và học sinh còn nhiều khó khăn. Thứ ba, các chủ đề trong sách giáo khoa
tiếng Anh mới tuy rất phù hợp với lứa tuổi học sinh nhưng có một số kiến thức còn
khá xa lạ với học sinh dân tộc thiểu số nên việc giao tiếp còn gặp khó khăn. Một tiết
học bao gồm nhiều lượng kiến thức khác nhau nên giáo viên khá vất vả để truyền tải
được hết, học sinh cũng khó tiếp thu hơn. Thứ tư, để học tốt môn Tiếng Anh người
học phải thường xuyên trau dồi kiến thức kết hợp với thực hành giao tiếp. Nhưng đa
số học sinh chỉ học tại các tiết học trên lớp, chưa có ý thức tự học ngoài giờ, chưa có

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường

phổ thông dân tộc bán trú tiểu học.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở

các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
Luận văn chỉ đi sâu nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán
trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
6.2. Về Khách thể điều tra và địa bàn khảo sát
- Khách thể điều tra: Gồm 325 khách thể, trong đó có 125 cán bộ quản lý và giáo viên
dạy học môn tiếng Anh, 200 học sinh tiểu học thuộc 11 trường được khảo sát.
- Địa bàn khảo sát: Việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh được tiến hành tại 11 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Nậm Pồ: trường
Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Nà Khoa, trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu
học Tân Phong, trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Nà Hỳ số 2,


trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Phìn Hồ, trường Phổ thông dân tộc bán trú
tiểu học Nà Bủng, trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Vàng Đán, trường Phổ
thông dân tộc bán trú tiểu học Nậm Tin, trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Na
Cô Sa, trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Pa Tần, trường Phổ thông dân tộc
bán trú tiểu học Chà Tở, trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Chà Nưa.
7. Phương pháp nghiên cứu

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục,
luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Theo thống kê của báo The Washington post về các nghiên cứu ngôn ngữ thế
giới, tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng nhiều thứ 3 thế giới nhưng là ngôn ngữ
được nhiều người học nhất hiện nay [26], là ngôn ngữ chính thức tại gần 60 quốc gia
và vùng lãnh thổ. Tiếng Anh là một trong 6 ngôn ngữ chính thức được Tổ chức liên
hợp quốc công nhận, cũng là ngôn ngữ chính thức của nhiều tổ chức quốc tế như Liên
minh châu Âu EU, Tổ chức hiệp ước Bắc Đại Tây Dương NATO, Tổ chức Thương
mại Quốc tế WTO, Tổ chức Tiêu chuẩn hóa quốc tế ISO, Hiệp hội các quốc gia Đông
Nam Á ASEAN… và được sử dụng như ngôn ngữ giao tiếp chung trong các sự kiện
văn hóa, thể thao, chính trị, kinh tế quốc tế.
Hiện nay quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra một cách mạnh mẽ ở tất cả các
quốc gia, các lĩnh vực và mọi ngành nghề. Trong quá trình hội nhập quốc tế, việc trao
đổi giữa các quốc gia khác nhau đẩy yêu cầu giao tiếp, vốn là điều kiện bắt buộc để
thực hiện mọi hoạt động giao lưu trong xã hội lên tầm quan trọng mới. Với nhiều đặc
điểm ưu việt về ngôn ngữ và tầm ảnh hưởng của các nước có tiếng mẹ đẻ là tiếng

xây dựng cùng tài liệu đào tạo, hướng dẫn giáo viên trên cùng một chương trình dạy
tiếng anh hoàn chỉnh. Các tổ chức trên luôn thực hiện nghiên cứu thêm, cập nhật và
thay đổi nội dung bài học, phương pháp dạy trong các giáo trình để nâng cao chất
lượng giáo dục tiếng Anh.
Cùng với các giáo trình giảng dạy được đầu tư công phu, các nhà nghiên cứu
còn đi sâu vào các phương pháp giảng dạy cho giáo viên từ rất sớm. Trong cuốn
“Teaching English in the Primary Classroom”, tác giả Susan Halliwell đã phân tích
cách dạy học với học sinh tiểu học và đưa ra các đề nghị về phương pháp giảng dạy
phù hợp. Trong đó bà đã đưa ra một số hướng dẫn về cách xây dựng bài giảng và
nhấn mạnh việc giải thích nghĩa, cách dùng từ vựng mới thông qua các hoạt động
trong lớp [24].


Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu
vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và
học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. Hà Nội, 2008
[3]. Các vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phương pháp giảng
dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành
các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh. Có thể kể đến một số công
trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian
Doff [23]; "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "The Learner Centered
Curriculum" của Nunan D [20], "Approaches and Methods in Language Teaching" của
Richards, J.C an Rogers [19],…
Các công trình nghiên cứu trên mặc dù đề cập đến các cách tiếp cận khác nhau
về phương án tổ chức lớp học tiếng Anh ở cấp tiểu học nhưng đều dựa trên quan
điểm lấy học sinh là trung tâm, áp dụng phương pháp tổ chức các hoạt động trực tiếp
trong lớp để học sinh hiểu được nghĩa và thực hành, đồng thời xây dựng các hoạt
động sáng tạo, phong phú để học sinh hứng thú tham gia học tập.
Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đã đạt được những thành tựu nhất định
về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ

thành tố quyết định phương hướng và quá trình thực hiện giảng dạy tiếng anh ở nhà
trường.
Vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đã được đề cập đến trong
một số công trình nghiên cứu của các tác giả như “Quản lý quá trình sư phạm” của
tác giả Vũ Trọng Rỹ [15], “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học
cơ sở ở huyện Giao Thuỷ tỉnh Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai
đoạn hiện nay” của tác giả Phùng Văn Hà [5], “Quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” của tác giả Bùi Thị
Thanh Huyền [8] … Những công trình này đã phân tích chi tiết về các hoạt động dạy
học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông ở Việt Nam, đưa ra các vấn đề cần giải
quyết và đề xuất các hướng giải quyết.
Các nghiên cứu trên tuy được thực hiện với nhiều cách tiếp cận khác nhau
nhưng đều quan tâm đến vai trò của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm
đạt đến mục tiêu giáo dục. Có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên
cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường tiểu học nói chung
và hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nói riêng. Các nghiên cứu của các tác giả trên


đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp
dụng kết quả nghiên cứu còn phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường tiểu
học ở từng địa bàn cụ thể.
Ở nước ta, việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường
tiểu học còn nhiều khó khăn, đặc biệt ở tại các trường phổ thông dân tộc bán trú việc
thực hiện dạy học tiếng Anh còn rất nhiều vấn đề cần giải quyết. Các yếu tố xã hội,
nhận thức và văn hóa địa phương đã tạo một rào cản không nhỏ cho công tác thực
hiện dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại nhà trường. Với các đặc
điểm riêng, việc dạy học tiếng Anh tại nhà trường phổ thông dân tộc bán trú cần được
nghiên cứu riêng, đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình nhà trường và
đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội tại địa phương nhằm nâng cao chất lượng dạy học
tiếng Anh, đáp ứng được mục tiêu chung của giáo dục tiểu học trong nước và bắt kịp

Đối với cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, môn Tiếng Anh là một
môn học bắt buộc.
Năm 2003, Bộ GD&ĐT chính thức ban hành quyết định về môn Tiếng Anh ở
trường tiểu học [3]. Trong đó ghi rõ môn Tiếng Anh với tư cách là môn học tự chọn ở
trường tiểu học nhằm:
- Bước đầu hình thành cho học sinh các kỹ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bằng tiếng
Anh trong giao tiếp hàng ngày ở nhà trường và gia đình: kỹ năng nghe, nói, đọc, viết;
trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói.
- Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, đơn giản về tiếng Anh, giúp học sinh
bước đầu có những hiểu biết về đất nước, con người, nền văn hóa của một số nước
nói tiếng Anh.
- Góp phần hình thành cho học sinh thái độ tích cực đối với tiếng Anh, thông qua việc
học tiếng Anh học sinh có thêm hiểu biết và tình yêu đối với tiếng Việt. Việc dạy học
môn Tiếng Anh cũng góp phần hình thành phương pháp học tập và phát triển nhân
cách, trí tuệ của học sinh.
Như vậy, đối với bậc tiểu học, môn Tiếng Anh là một môn học tự chọn trong
chương trình giáo dục tiểu học. Môn học này cung cấp cho học sinh tiểu học những
kiến thức và kỹ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bằng ngôn ngữ tiếng Anh.
* Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh bao gồm hoạt động dạy môn Tiếng Anh của
giáo viên và hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh. Với bậc Tiểu học, hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh trong


nhà trường tiểu học nhằm giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng cơ bản,
đơn giản ban đầu về ngôn ngữ tiếng Anh.
Hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường tiểu học là một phần trong
chương trình giáo dục tiểu học, bám sát mục tiêu chung của tiểu học, thực hiện giảng
dạy theo quy định phân bố nội dung Bộ GD&ĐT, nhằm giúp HS đạt được các kiến
thức, kỹ năng trong mục tiêu đã đề ra.

(2) Học sinh bán trú là học sinh ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn,
được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do không thể đi
đến trường và trở về nhà trong ngày.
b, Nhiệm vụ trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học
* Ngoài nhiệm vụ chung của nhà trường tiểu học được nêu trong điều 3, chương 1 của
Điều lệ trường tiểu học [17], trường PTDTBT tiểu học còn có các nhiệm vụ riêng
được quy định ở Điều 3 của Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT [21], như sau:
Trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường phổ
thông và các nhiệm vụ sau:
1. Hằng năm đề xuất chỉ tiêu, lập kế hoạch và tham gia xét duyệt học sinh bán trú;
2. Giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, bản sắc
văn hoá và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc;
3. Tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, lao động, văn hóa thể thao và tổ chức nuôi
dưỡng phù hợp với học sinh bán trú.
* Nhiệm vụ của Hiệu trưởng và giáo viên trường PTDTBT tiểu học
- Nhiệm vụ của Hiệu trưởng
Hiệu trưởng trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ
trường phổ thông, ngoài ra còn có các nhiệm vụ sau:
(1) Nắm vững chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, có hiểu biết về phong tục, tập
quán các dân tộc thiểu số và đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc của địa phương;
(2) Biết sử dụng ít nhất một tiếng dân tộc thiểu số ở địa phương để giao tiếp với học sinh
và cộng đồng;
(3) Phối hợp với chính quyền, các cơ quan đoàn thể, tổ chức xã hội ở địa phương trong
quản lí, chăm sóc học sinh bán trú.


- Nhiệm vụ của giáo viên
Giáo viên trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn quy định tại
Điều lệ trường phổ thông và các nhiệm vụ sau:
(1) Biết sử dụng ít nhất một tiếng dân tộc thiểu số ở địa phương để giao tiếp với học sinh

khả năng tự quản và tinh thần tập thể cao để các em có thể kiểm tra, nhắc nhở nhau
cùng nhau thi đua thực hiện tốt các nhiệm vụ mà nhà trường đã đề ra.
Những khác biệt về ngôn ngữ trong giao tiếp, lối sống, tập quán sinh hoạt ... đã
tạo ra những khoảng cách nhất định giữa học sinh người dân tộc thiểu số với học sinh
người kinh, giữa học sinh người dân tộc thiểu số với thầy cô giáo mà một phần là
người Kinh. Điều này góp phần làm hạn chế khả năng tiếp thu kiến thức văn hóa, gây
ra mặc cảm, tự ti cho học sinh người dân tộc thiểu số.
* Về hoạt động dạy học
Trường PTDTBT tổ chức hoạt động dạy và học theo quy định tại Điều lệ
trường phổ thông. Nội dung chương trình sách giáo khoa là nội dung chương trình
sách giáo khoa dùng chung cho các trường tiểu học trong cả nước. Hoạt động dạy và
học của trường PTDTBT tiểu học phải hướng vào việc cải tiến nội dung và phương
pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh người dân tộc thiểu số.
Trường PTDTBT tiểu học sử dụng quỹ thời gian ngoài giờ lên lớp để tổ chức
ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức, bổ sung và mở rộng kiến thức cho học sinh
kết hợp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho các em. Giáo viên phụ trách lớp căn cứ
vào hướng dẫn thực hiện chương trình các cấp lên kế hoạch sử dụng thời gian ngoài
giờ lên lớp để tổ chức cho học sinh học tập, ôn tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Trong thời gian ngoài giờ lên lớp trường PTDTBT tiểu học còn tổ chức lao động công
ích và lao động sản xuất để cải thiện điều kiện ăn, ở, học tập của học sinh.
Ngoài ra, trong hoạt động tự quản trường PTDTBT tiểu học rất chú trọng các
hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, khai thác vốn văn nghệ truyền thống của các
dân tộc, tổ chức cho học sinh người dân tộc thiểu số sinh hoạt văn nghệ, tham gia các
hoạt động thể dục thể thao; tham quan, lễ hội, tết dân tộc, giao lưu văn hóa khác
nhằm góp phần bảo tồn và phát huy bản sắc văn hoá của các dân tộc, xoá bỏ các tập
tục lạc hậu.


1.3.1.2. Vai trò của môn Tiếng Anh trong chương trình dạy học ở trường phổ thông dân tộc
bán trú tiểu học