MỤC LỤC
Mục

Nội dung

Trang

I

MỞ ĐẦU

2

1
2
3
4

Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu

2
3
3
3

NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3

2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4

4
5
5
6
6
7
9
10
11
17
18
20

III
1
2

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

việc hình thành và phát triển các kĩ năng nhận thức, phát triển các giác quan,
kích thích nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ, giúp trẻ có được những kỹ
năng cơ bản nhất cho quá trình học tập và rèn luyện sau này ở các cấp học tiếp
theo. Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan
niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế,
dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.
Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ
năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học sẽ góp phần tích
cực vào việc giải quyết các mục tiêu đặt ra trong lĩnh vực giáo dục phát triển
nhận thức, kỹ năng sống, thỏa mãn nhu cầu ham hiểu biết, tích cực tìm tòi của
trẻ .
Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học cho
trẻ hiện nay ở nhiều trường mầm non còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng. Một
mặt do điều kiện cơ sở vật còn hạn chế, thiếu môi trường cần thiết cho việc tổ
chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá; mặt khác đa số giáo viên còn thiên
về việc cung cấp kiến thức mang tính lí thuyết, chưa chú trọng đến việc hình
thành và phát triển năng lực, kỹ năng cho trẻ thông qua việc trải nghiệm thực tế.
Vì vậy việc tổ chức hoạt động này còn mang tính hình thức và chưa mang lại
hiệu quả như mong muốn, yêu cầu của giáo dục hiện nay.
Là một cán bộ quản lý giáo dục tại một trường trọng điểm của huyện tôi
luôn băn khoăn, trăn trở tìm tòi làm sao để nâng cao hiệu quả việc tổ chức các
hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm
non và tôi đã quyết định lựa chọn đề tài “Giải pháp chỉ đạo, hướng dẫn giáo
2


viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo đạt
hiệu quả cao tại trường mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh” làm
sáng kiến kinh nghiệm của mình trong năm học 2018 - 2019.

1. Cơ sở lí luận:
Trải nghiệm, khám phá là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng
việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn,
sờ, nếm, ngửi...) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy,
tưởng tượng). Thông qua đó,chủ thể có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu,
tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong
cuộc sống.
Ngay từ xa xưa, con người đã có những hiểu biết nhất định về ý nghĩa và
vai trò của trải nghiệm với việc học tập của mỗi cá nhân. Ở phương Đông, hơn
2000 năm trước, Khổng Tử đã nói: "Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì
3


tôi thấy, tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu" [2]. Tư tưởng này thể hiện
tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm. Ở phương Tây, Aristotle
cho rằng: "Những điều chúng ta phải học trước rồi mới làm, chúng ta học
thông qua làm việc đó”. [3]. Trong rất nhiều quan điểm, triết lý khác nhau về
giáo dục trải nghiệm, không thể không nhắc đến quan điểm giáo dục
Montessori. Montessori khẳng định: "Trẻ tự đào luyện mình trong mối quan hệ
với môi trường" [4]. Có nghĩa là những gì mà trẻ có được phải "thông qua hoàn
cảnh sống bên ngoài", thông qua hoạt động tương tác trực tiếp của trẻ với môi
trường. Một trong những tư tưởng triết lý của Montessori là chúng ta "không
nên coi trọng trí óc hơn là đôi tay, mà phải kết hợp cả hoạt động của trí óc với
đôi tay tạo thành một hoạt động sáng tạo song hành" [4]. Montessori gọi đôi
tay là công cụ của trí tuệ và nhận định "đôi tay phối hợp với bộ não để tạo nên
trí thông minh của trẻ" [4]. Như vậy, "trải nghiệm" theo quan điểm Montessori
nhấn mạnh việc học được thực hiện thông qua các tương tác với môi trường
bằng sự kết hợp của nhận thức cảm tính và lý tính (sự phối hợp của đôi tay và
trí óc) và cho rằng đó là một phần không thể thiếu để trẻ phát triển và hoàn
thiện. Vai trò của trẻ trong quá trình trải nghiệm không chỉ là người tham gia

đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trong nhà trường, do vậy từ khi
thành lập đến nay trường luôn là đơn vị dẫn đầu trong mọi hoạt động của bậc
học mầm non trong toàn huyện;
Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề, có
trình độ chuyên môn đạt trên chuẩn 100%, đặc biệt là giáo viên dạy các lớp
mẫu giáo còn trẻ, khoẻ, có khả năng tiếp cận kiến thức mới, khoa học công
nghệ nhanh;
Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương
đối đầy đủ và đặc biệt ưu tiên cho các lớp mẫu giáo;
Trẻ mẫu giáo của trường mầm non Thị trấn Bến Sung được học theo độ
tuổi và đa số trẻ đều mạnh dạn, tự tin, khoẻ mạnh và hiếu động;
Công tác xã hội hoá giáo dục được thực hiện thường xuyên, liên tục và
có hiệu quả cao, việc phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
2.2. Khó khăn.
Cơ sở vật chất của nhà trường đã được đầu tư cơ bản song vẫn chưa đáp
ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, trẻ ra lớp đông, lớp học luôn bị quá
tải đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động đặc biệt là nhu cầu
của hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học của trẻ.
Diện tích khuôn viên trường so với số trẻ chưa đảm bảo do đó chưa xây
dựng cố định được các khu hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học cho trẻ.
Trình độ đào tạo của giáo viên trong trường tuy đã đạt trên chuẩn 100%
song chủ yếu là học các lớp bồi dưỡng, tại chức, kiến thức bị chắp vá, vì vậy
năng lực chuyên môn cũng như kĩ năng sư phạm, cách tiếp cận công nghệ
thông tin, giáo án điện tử còn hạn chế.
2. 3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng.
Từ thực trạng trên của trường mầm non thị trấn Bến Sung, bản thân tôi
nhận thấy rằng mặc dù việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa
học cho trẻ đã được thực hiện song song với các hoạt động khác tho hướng dẫn
của chương trình GDMN song kết quả đạt được chưa cao thể hiện dưới bảng

Tạo ra môi trường hoạt động có
tính mở kích thích trẻ tìm tòi
trong trải nghiệm, khám phá.
Kĩ năng tổ chức các hoạt động
trải nghiệm, phám phá phù hợp

Tốt

Tỉ
lệ
(%)

Khá

Tỉ
lệ
(%)

TB

Tỉ
lệ
(%)

Yếu

8

23



0
5


với từng độ tuổi của trẻ.

Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ trước khi áp dụng các biện pháp.
Tổng
số HS
TT được
khảo
sát

1

426

2

426

3

426

Mức độ đạt được
Đạt
Tiêu chí khảo sát



TB

98

23

134

31.5

169 39.7 25

5.8

96

22.6

132

31

174 40.8

24

5.6

94

vào các hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học một cách tích cực, trẻ thì
chưa mạnh dạn tự tin và chưa có nhiều phương tiện để trải nghiệm. Để có cơ
sở xây dựng kế hoạch hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm,
khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thị trấn Bến Sung

6


phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Tôi đã tiến hành đánh giá thực
trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học trên các mặt sau:
Đánh giá quy hoạch cơ sở vật chất nhà trường: Từ việc quy hoạch tổng
thể nhà trường, các phòng học, sân chơi, khu vực hoạt động sáng tạo, khu vực
hoạt động động, hoạt động tĩnh của trẻ…;về trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi
như: Các thiết bị máy móc, ti vi, đồ chơi trong nhà, ngoài trời, phương tiện
hoạt động của trẻ…
Đánh giá việc xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám
phá khoa học của giáo viên trong trường: Chuẩn bị các điều kiện như kiến thức,
phương tiện, môi trường… cho trẻ hoạt động.
Đánh giá sự tham gia của trẻ vào các hoạt động trải nghiệm, khám phá
khoa học ở trường mầm non.
Từ kết quả đánh giá này tôi thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm,
khám phá khoa học của trẻ độ tuổi mẫu giáo trong nhà trường còn nhiều hạn
chế. Do vậy tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho từng độ tuổi, từng chủ
đề, tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt để thực hiện, trên cơ sở
kế hoạch đã xây dựng tôi tiến hành triển khai chỉ đạo giáo viên trong tổ mẫu
giáo thực hiện. Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch
đạt hiệu quả tôi đã tiến hành các bước như sau:
Trực tiếp xuống các lớp để quan sát việc chuẩn bị, bố trí, sắp xếp các
phương tiện phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa
học ở từng chủ đề.

hứng thú và vô cùng tự tin khi tham gia và thực hiện các hoạt động trải
nghiệm, khám phá khoa học và luôn mang lại hiệu quả cao.
3.3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường hoạt động theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm:
Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học
là việc làm vô cùng thiết thực và cần phải được thực hiện thường xuyên theo
kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi khác nhau, phải phù hợp, sáng tạo
theo từng nội dung của chủ đề. Để tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tôi đã hướng
8


dẫn giáo viên xây dựng môi trường hoạt động có tính “mở”, theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm để kích thích trẻ tìm tòi trong trải nghiệm, khám phá như:
Trong lớp học, sắp xếp bố trí các đồ dùng, phương tiện dạy học khoa
học, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá. Các đồ dùng, đồ chơi, phương tiện cần
được bổ sung thay thế và để ở vị trí giúp trẻ dễ lấy, dễ cất. Việc bố trí tranh, ảnh,
sản phẩm của trẻ sau các hoạt động trải nghiệm, khám phá cần được đảm bảo tính
thẩm mĩ, tạo sự mới mẻ, hấp dẫn cho trẻ.
Khuyến khích trẻ tự mình giải quyết các nhiệm vụ đặt ra bằng cách cho
phép trẻ tự quan sát, so sánh, phân loại, sắp xếp các đối tượng.
Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đồ dùng chuẩn bị để tổ chức hoạt
động trải nghiệm, khám phá khoa học theo nhóm hay cá nhân hoặc cả lớp. Các
hoạt động nên được tiến hành như các trò chơi để gây hứng thú cho trẻ hoặc
qua đó để trẻ khám phá “Hoc qua chơi, chơi mà học”.
Ảnh: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm.

Ví dụ: Trong chủ đề: Nghề nghiệp. Đề tài cho trẻ tìm hiểu trải nghiệm,
khám phá là: Nhà nông đua tài. Tôi sẽ hướng dẫn giáo viên chuẩn bị đồ dùng
trực quan cần thiết cho hoạt động đảm bảo tính thẩm mĩ, chuẩn bị sản phẩm
của nghề nông. Sau khi tổ chức các nội dung hoạt động tìm hiểu khám phá, sẽ

cá vàng để làm gì? Khi bắt cá ra ngoài môi trường không có nước thì điều gì sẽ
xảy ra với cá vàng?
Sau hoạt động khám phá khoa học, giáo viên tiến hành gợi hỏi trẻ để
củng cố, mở rộng hiểu biết của trẻ về những điều mà mà trẻ tìm tòi, khám phá
và gợi mở, những điều trẻ còn thắc mắc chưa khám phá được. Qua đó giúp trẻ
biểu đạt suy nghĩ , biết rút ra kết luận. Khi mưa giông thì trời như thế nào? Khi
bỏ thìa inoc vào chậu nước thì điều gì sẽ xảy ra?...
Hệ thống câu hỏi gợi mở, kích thích có thể là: Hỏi về mục đích (để làm
gì?...); Hỏi để kích thích trẻ sử dụng các giác quan ( Con có nhận xét gì? Như
thế nào ? Bao nhiêu?); Hỏi để kích thích phát triển kí năng so sánh, phân loại
(Con thấy nó giống và khác nhau thế nào? Hỏi để kích thích kĩ năng phán
đoán, suy luận (Điều gì sẽ xảy ra nếu? Vì sao lại thế?...); Hỏi để khuyến khích
trẻ xây dựng ý tưởng mới ( Tại sao con nghĩ như vậy? Có thể giải thích điều
đó?) ; Hỏi để kích thích trẻ trải nghiệm (Hiện tượng gì sẽ xảy ra nếu lấy chiếc
cốc úp vào cây nến đang cháy?)...
Để việc trò chuyện đạt hiệu quả giáo viên cần tạo ra bầu không khí thoải
mái, gần gũi, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của trẻ. Xây dựng hệ thống câu hỏi
ngắn gọn, dễ hiểu, đa dạng, nhiều cấp độ từ dễ đến khó. Câu hỏi nên có thách
thức nhưng phải phù hợp, tạo điều kiện cho nhiều trẻ được trả lời. Với mỗi câu
hỏi nên có khoảng thời gian nhất định để trẻ suy nghĩ, thảo luận và đưa ra ý
kiến. Đáp án của trẻ không nhất thiết phải đúng mà thể hiện khả năng, suy nghĩ
của trẻ. Khuyến khích trẻ đưa ra những câu hỏi mà trẻ còn thắc mắc và giúp trẻ
giải đáp thăc mắc đó một cách phù hợp, có thế mới giúp hoạt động trải nghiệm,
khám phá khoa học mang lại hiệu quả cao hơn.
Ảnh: Một buổi tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá của trẻ 5-6 tuổi.

3.5. Hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa
học thông qua các chủ đề trong năm.
Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm là cách kết nối kiến thức, kỹ
năng với thực tiễn cuộc sống phong phú, sinh động mà trẻ em đã và sẽ trải qua

với chủ đề và khả năng của trẻ .
Lựa chọn nội dung cho trẻ trải nghiệm, khám phá cần phải có đồ dùng
trực quan cụ thể, hấp dẫn mang tính sáng tạo cao, dễ sử dụng và không đòi hỏi
những điều kiện đặc biệt. Chọn những nội dung phù hợp với độ tuổi của trẻ và
thường diễn ra trong cuộc sống xung quanh, không nên chọn nội dung đòi hỏi
thực hiện cầu kì, khó với trẻ.
Ví dụ: Đối với chủ đề: Những hiện tượng tự nhiên: Tôi sẽ hướng dẫn
giáo viên lựa chọn nội dung cho trẻ được trải nghiệm, khám phá khoa học đó
là: Trải nghiệm với cát và nước, quan sát tìm hiểu vật chìm, vật nổi.
ơ

Ảnh: Trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm trong chủ đề hiện tượng tự nhiên.

Hoặc đối với chủ đề: Thế giới thực vật xung quanh bé. Hướng dẫn
giáo viên lựa chọn nội dung: Tìm hiểu các loại hoa trong khu vườn thiên nhiên
11


và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ là tưới cây, chăm sóc, nhổ cỏ trong
khu vườn thiên nhiên.
Bước 2: Chuẩn bị các điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám
phá khoa học:
Đảm bảo môi trường hoạt động an toàn cho trẻ cả về thể chất, tinh thần.
Đối với hoạt động trải nghiệm: Môi trường hoạt động phong phú, đa
dạng, phù hợp với mục đích, mục tiêu cần đạt của hoạt động trải nghiệm - môi
trường là cuộc sống thực của trẻ; Nhất thiết giáo viên phải có chương trình,
nội dung phát triển trẻ hướng đến các mục tiêu phát triển cụ thể: thể chất, nhận
thức, ngôn ngữ và giao tiếp, tình cảm xã hội… phù hợp với đặc điểm sinh lý
của trẻ.
Đối với hoạt động khám phá khoa học thì điều kiện để tiến hành thí

Đề tài: Khám phá các loại quả quen thuộc: Quả cam, quả nho, quả táo, quả
chuối; Lứa tuổi: 4- 5 tuổi;
*Mục tiêu

12


+ Kiến thức: Trẻ biết tên gọi, biết các đặc điểm (hình dạng, màu sắc, mùi, vị,
cấu tạo...) và tác dụng của một số loại quả; Mở rộng hiểu biết về các loại quả.
+ Kĩ năng: Trẻ biết phối hợp các giác quan: quan sát, tri giác, để khám phá đặc
điểm các loại quả; Biết tư duy: nhận biết, phân biệt, so sánh các loại quả theo
các tiêu chí khác nhau (về màu sắc, hình dạng, bề mặt, trọng lượng...) bằng
cảm nhận của các giác quan; Rèn kĩ năng thao tác và điều chỉnh các thao tác
tay trong hoạt động thực hành trải nghiệm, khám phá các loại quả.
Phát triển ngôn ngữ: sử dụng từ, câu đơn giản để miêu tả về đặc điểm các
loại quả; diễn đạt và thể hiện cảm xúc.
+ Thái độ Giáo dục trẻ thích ăn các loại quả, yêu quý và trân trọng môi
trường, chăm sóc và bảo vệ tự nhiên (tưới cây, nhổ cỏ...).
* Chuẩn bị môi trường trải nghiệm:
- Địa điểm: lớp học có không gian thoáng mát, có các giỏ cây trang trí.
- Đồ dùng, dụng cụ dạy và học: Một tranh tĩnh vật hoa quả; Bộ giáo cụ về quả:
giỏ gồm các quả cam, táo, chuối, nho; Bộ hộp dao, dĩa gọt hoa quả (2 - 3 bộ)
(việc sử dụng bộ dụng cụ này có sự hỗ trợ của GV).
+ Bộ tranh tô màu các loại quả (20- 25 tranh); Màu nước vẽ các loại
* Tổ chức các hoạt động trải nghiệm:
+ Hoạt động 1: Gây hứng thú, giới thiệu hoạt động:
- Cho trẻ vận động theo nhạc bài "Quả" và đi thành hàng quanh một đường
tròn.
- Cô cho trẻ ngồi xung quanh đường tròn và trò truyện và hướng trẻ vào nội
dung hoạt động.

+ Vì sao mẹ hay mua quả về cho chúng mình ăn nhỉ? Ăn quả có tác dụng gì?
+ Giáo viên (giáo dục trẻ): Ăn quả có nhiều vitamin tốt cho sức khỏe, chúng
mình hãy ăn nhiều quả nhé.
+ Hoạt động kết hợp:
- Cho trẻ vẽ tô màu loại quả mà trẻ thích, mỗi trẻ tô một tranh.
- Cho trẻ vận động theo nhạc đứng thành hàng quanh vòng tròn khởi động; cô
cùng trò chuyện với trẻ:
+ Chúng mình đã cùng học rất vui phải không nào!
+ Con đã vẽ tranh về quả gì? Hãy giới thiệu với cô và các bạn.
+ Giáo viên: Chúng mình vẽ những bức tranh rất đẹp đấy. Hãy cùng gắn những
bức tranh này trên tường lớp nhé.
+ Hoạt động kết thúc:
- Cho trẻ vận động tự do theo nhạc và kết thúc bài học.
Ảnh: Trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học cho trẻ bằng hình
thức theo nhóm.

* Đối với trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 tuổi thì chủ đề: “Quê
hương – Bác Hồ - Trường tiểu học” có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với trẻ,
là bước chuẩn bị hành trang cho trẻ 5 tuổi bước vào lớp 1. Được tìm hiểu,
khám phá trải nghiệm môi trường mới giúp trẻ vô cùng phấn khởi và hứng thú.
Trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, đơn giản nhưng lại có hiệu quả cao.
Trong năm học nhà trường đã phối hợp với Trường Tiểu học thị trấn bến Sung
để tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi đi thăm quan trường tiểu học. Khác với các
hoạt động của trường Mầm non, môi trường Tiểu học bao gồm nhiều hoạt động
mới lạ đối với các bé mà hoạt động chính là hoạt động học tập. Các bé 5 tuổi
được trực tiếp quan sát một buổi chào cờ của trường tiểu học, được đi vào các
lớp học của các anh chị quan sát hoạt động học tập, quan sát cách bố trí trong
lớp và giao lưu một số tiết mục văn nghệ. Các bé còn được thầy Hiệu trưởng,
các thầy cô giáo trường tiểu học đón tiếp, trò chuyện và được tặng quà.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm: Thăm quan trường tiểu học.

giải quyết tình huống, giáo viên hoặc trẻ là người đánh giá kết quả hoạt động
trải nghiệm, khám phá khoa học của trẻ.
Bước 4: Giáo viên khái quát kết quả giải quyết tình huống.
Sau khi tình huống được giải quyết, giáo viên khái quát lại quá trình đó
một cách ngắn gọn, động viên khen trẻ để trẻ có hứng thú vào những hoạt động
tiếp theo và mở ra cho trẻ những hướng giải quyết mới nếu có.
Ảnh: Một buổi tham quan, trải nghiệm về quang cảnh làng quê.

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
giáo viên và nhà trường.
Bằng những biện pháp hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động trải
nghiệm, khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thị trấn Bến
Sung năm học 2018-2019 đã thu được kết quả khả quan qua các mặt sau:
4.1. Đối với trẻ:
Hầu hết trẻ đều vô cùng hứng thú tham gia vào các hoạt động trải
nghiệm, khám phá khoa học, trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ của mình,
tính tò mò thích khám phá của trẻ ngày càng được bộc lộ rõ rệt, trẻ say mê,
chăm chú vào các hoạt động, các đối tượng được trải nghiệm, khám phá, cũng
từ đó mà các mặt như ngôn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội, các kĩ năng sống…
của trẻ được phát triển một cách toàn diện. Trẻ thể hiện rõ rệt sự gần gũi, thân
thiện với cô giáo, với các bạn, với mọi người và với môi trường xung quanh.
Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ sau khi áp dụng các biện pháp.
Tổng
số HS
TT được
khảo
sát

1



Tỉ lệ
(%)

TB

Tỉ lệ
(%)

193

45.3

195

45.7

38

9

191

44.8

196

46

39


43.7

197

46.3 43

10

0

4.2. Đối với giáo viên:
Hăng say hơn trong việc tạo ra môi trường, phương tiện phục vụ cho
hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học vì thế mà thiết bị, đồ dùng, môi
trường dạy học cũng như học tập ngày càng phong phú hơn, đa dạng và hấp
dẫn hơn.
Sáng tạo hơn trong việc lựa chọn, tổ chức các hoạt động trải nghiệm,
khám phá khoa học cho trẻ . Cũng vì thế mà kiến thức về văn hoá, lịch sử, về
tự nhiên, xã hội … cũng như kĩ năng sư phạm của giáo viên được trau dồi, bổ
sung thêm;
Quan hệ giữa cô giáo và trẻ, giữa cô giáo và phụ huynh học sinh được
gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn.
Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng các biện pháp.

STT

Tổng
số
GV
được

Tốt

Tỉ
lệ
(%)

15

43

18

51

14

40

Khá

Tỉ
lệ
(%)

TB

Tỉ
lệ
(%)


0

Với kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp hướng dẫn giáo viên
trong tổ chuyên môn mẫu giáo mà mình phụ trách tổ chức các hoạt động trải
nghiệm, khám phá khoa học cho trẻ theo đúng tinh thần của chương trình giáo
dục mầm non, tôi thấy giáo viên đã tổ chức được nhiều các hoạt động trải nghiệm,
khám phá cho trẻ đạt hiệu quả cao. Các cô giáo tích cực hơn, hăng say hơn, bổ
sung được nhiều kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, kiến thức về lịch
sử văn hóa….kĩ năng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa
học cho trẻ đạt hiệu quả cao hơn.
17


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Với những biện pháp nêu trên tôi đã áp dụng cho tất cả các lớp mẫu giáo
trong trường mầm non thị trấn Bến Sung, tuỳ vào đối tượng học sinh để giáo
viên hướng dẫn trẻ thực hiện.
Giáo viên hiểu rõ hơn về hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học;
Chủ động hơn trong cách bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho
trẻ vào các hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học đạt hiệu quả cao nhất.
Với học sinh trẻ hào hứng, tích cực, mạnh dạn, tự tin hơn khi tham gia
vào các hoạt động, phát huy được tính tò mò ham hiểu biết của trẻ giúp trẻ phát
triển một cách toàn diên làm tiền đề cho các giai đoạn phát triển sau này của
trẻ.
Tôi mong rằng những biện pháp này được áp dụng rộng rãi để góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục mầm non huyện nhà nói chung và hoạt động trải
nghiệm,khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo nói riêng, góp phần đáng kể vào
sự phát triển của giáo dục mầm non huyện nhà.
2. Kiến nghị:

1. Những lời căn dặn của Bác Hồ đối với nhà giáo – Báo Ấp Bắc. Số ra ngày
21/11/2014.
2. Ngô Hiểu Huy (2013), Phương pháp giáo dục Montessori- Phương pháp
giáo dục tối ưu dành cho trẻ 0- 6 tuổi (Thành Trung dịch), NXB Văn hóa
Thông tin, Hà Nội.
3. La Thị Bích Ngọc (2017), Dạy học theo phương pháp trải nghiệm là phương
pháp tối ưu. Báo điện tử.
4. Trần Thị Ngọc Trâm - Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục trong
trường mầm non theo chủ đề NXB Giáo dục Việt Nam.
5. Tạp chí công nghệ giáo dục số 2, tháng 6/ 2014.
6. Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non- NXB
Giáo dục Việt Nam.

19