SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP
TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA GIÁP

Người thực hiện: Vũ Thị Từ
Chức vụ : P. Hiệu trưởng
Đơn vị công tác : Trường Mầm non Nga Giáp
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2019


MỤC LỤC
Tên đề mục
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện giáo dục trẻ

5- 7

8
9 - 12
13- 15
16
17
18
19
19
20

0


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết: Thực trạng người khuyết tật Việt Nam nói chung
và thực trạng trẻ khuyết tật ở Huyện Nga Sơn nói riêng vẫn còn gặp nhiều khó
khăn trong cuộc sống về vật chất và tinh thần. Bởi vì phần lớn người khuyết tật
và trẻ em khuyết tật ở Việt Nam thuộc đối tượng hộ nghèo, gia đình chính sách,
có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Do đó việc chăm sóc sức khỏe, học tập, tham
gia các hoạt động xã hội của trẻ khuyết tật đều bị hạn chế nên trẻ khuyết tật có
nguy cơ bị bạo hành, lạm dụng rất cao.
Theo trang web: https://www.sbv.gov.vn thống kê: “Tính đến tháng 6/2015,
Việt Nam có khoảng 7 triệu người khuyết tật, chiếm 7,8% dân số, người khuyết
tật đặc biệt nặng và nặng chiếm khoảng 28,9%, khoảng 58% người khuyết tật là
nữ, 10,2% người khuyết tật là người cao tuổi, khoảng 10% người khuyết tật
thuộc hộ nghèo. Tỉ lệ người khuyết tật nữ (16,58%) cao hơn nam (13,69%) và
có 28,3% người khuyết tật là trẻ em” [1].


những kiến thức, sự mạnh dạn tự tin đến cho trẻ khuyết tật? Là một quản lý
được phân công nhiệm vụ phụ trách chuyên môn, trước vấn đề cấp bách đó tôi
đã đi sâu vào nghiên cứu và áp dụng:” Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập tại trường mầm non Nga Giáp”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
+ Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo thực hiện trong giáo dục trẻ khuyết tật
hòa nhập tại trường mầm non Nga Giáp.
+ Hướng dẫn giáo viên cách xây dựng, tổ chức hoạt động, làm đồ dùng đồ
chơi… phục vụ các hoạt động cho trẻ khuyết hòa nhập.
+ Nâng cao chất lượng cho trẻ khuyết tật hòa nhập tại trường mầm non Nga
Giáp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Tập trung nghiên cứu “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện trong giáo dục
trẻ khuyết tật hòa nhập tại trường mầm non Nga Giáp”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo các tài liệu liên quan đến
vấn đề trẻ khuyết tật.
+ Phương pháp điều tra: Theo phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp.
+ Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp kết quả điều tra.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Theo Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định “ Nhà
nước tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật được học văn hóa và học nghề phù hợp”.
Điều 16, pháp lệnh về người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định:” Việc học tập
của trẻ tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hình thức học hòa nhập trong
các trường phổ thông, các trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở
nuôi dưỡng người tàn tật tại các gia đình” [2].
“Trẻ khuyết tật là trẻ bị khiềm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc

chịu khó… có như vậy mới tạo được cho trẻ khuyết tật cảm giác an toàn, yên
tâm khi tham gia vào lớp học hòa nhập ở trường mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Những thuận lợi:
- Là trường chuẩn Quốc gia, tổ chức nuôi bán trú 100% tại trường nên có
đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình chăm sóc- giáo dục.
- Trường có khuôn viên thoáng mát, sạch sẽ có hệ thống đồ chơi ngoài trời
đảm bảo theo quy định.
- Được Đảng ủy - UBND, các ban ngành đoàn thể xã, hội cha mẹ học sinh
rất quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
- Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đều đạt trình độ
chuẩn và trên chuẩn.
- Tỷ lệ trẻ khuyết tật ra lớp đủ 2/2 trẻ (trẻ 5 tuổi) trong đó 1 trẻ khuyết tật
vận động, và 1 trẻ đa tật theo điều tra phổ cập.
- Nhà trường có 1 giáo viên được phòng giáo dục và dào tạo Huyện Nga Sơn
cử tham gia lớp tập huấn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật năm học 2015- 2016 do
Sở giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa mở nên ít nhiều các giáo viên trong nhà trường
cũng nắm sơ qua về kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập.
* Những khó khăn:
- Số giáo viên giảng dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo chuyên sâu để
giảng dạy trẻ khuyết tật và phần lớn giáo viên đều cho rằng giáo dục trẻ khuyết
tật không phải là trách nhiệm của họ mà là trách nhiệm của gia đình và các trung
tâm giáo dục chuyên biệt bởi họ không được đào tạo để dạy trẻ khuyết tật.
- Nhận thức của người lớn thay đổi kéo theo sự thay đổi trong nhận thức
của trẻ nên trẻ hay trêu chọc, xa lánh hoặc không chơi với các trẻ khuyết tật ở
nhà cũng như ở trường.
- Đồ dùng đồ chơi, đồ dùng học tập dành cho trẻ khuyết tật chưa có nên rất
hạn chế trong việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng đến cho trẻ.

3


Xây dựng môi
trường, làm đồ
dùng đồ chơi
cho trẻ khuyết
tật hòa nhập
hoạt động

Công tác
tuyên truyền,
Phối hợp với
phụ huynh
GD trẻ khuyết
tật hòa nhập.

Kết quả
chung

T

K

TB

Y

T

K


5

2

1

2

5

4

1

3

5

3

1

3

6

2

1


41.7 16.7

41.7 33.3

16.7 8.3

25 41.7

- Bảng khảo sát trẻ: Tổng số trẻ khuyết tật đến trường : 2/2 cháu = 100%.
Tôi tiến hành khảo sát các tiêu chí dành cho 2 trẻ khuyết theo từng tuần
của tháng 9 đầu năm học như sau:
Sự tiến bộ của trẻ theo tiêu chí
Trẻ biết tự đi vệ sinh
Trẻ biết tự rửa tay.
Trẻ biết tự ăn uống.
Biết súc miệng chải răng.
Biết tự mặc quần áo.
Hiểu khi nghe cô và các bạn nói.
Biết chơi cùng nhau.
Biết phát âm, nói rõ câu, từ…
Biết đi lại 1 mình, biết cầm nắm các đồ dùng.
Biết tô màu, cầm bút…
Tham gia các hoạt động học tập, vui chơi.
Thực hiện các vận động thô.
Thực hiện vận động tinh trong giờ tạo hình.
Tuân theo các qui định của lớp.

Tuần 1
+_
_


tuần 4

+_
+_
+_
_
_
+
+_
+_
+_
_
+_
+_
_
+_

+_
+_
+_
_
_
+
+_
+_
+_
_
+_
+_

của lớp mình về đồ dùng, khả năng vận động của trẻ để nắm được những nhu
cầu của trẻ khuyết tật... Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập, tôi
cần xác định nhu cầu cần hỗ trợ cho trẻ khuyết tật. Trong trường hòa nhập với sự
có mặt của học sinh khuyết tật và học sinh bình thường, đòi hỏi tôi cần phải xác
định được nhu cầu cần đáp ứng để tạo điều kiện cho mọi trẻ có thể tham gia
hoạt động một cách tốt nhất.
Ví dụ: Đối với nhà trường, tôi xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật
hòa nhập.
( Xem phụ lục I)
b, Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụtrong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết
tật tới đội ngũ giáo viên.
Có thể nói rằng, để giáo viên nắm được yêu cầu và phương pháp tổ chức
xây dựng được các tiết học cá nhân cho trẻ khuyết tật hòa nhập thì việc bồi
dưỡng cho giáo viên là rất cần thiết và phải thường xuyên liên tục. Tôi đã bồi
dưỡng cho toàn bộ giáo viên trong nhà trường bằng nhiều các hình thức khác
nhau như:
+ Bồi dưỡng lý thuyết: Trước khi vào đầu năm học, cùng với ban giám hiệu
nhà trường tôi đã tổ chức cho giáo viên dự lớp học bồi dưỡng chuyên môn do
5


trường tổ chức theo nội dung giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập. Bồi dưỡng cho
giáo viên nắm được đặc điểm phát triển và khả năng nhận thức của trẻ khuyết
tật, xây dựng kế hoạch cá nhân, các tiêu chí đánh giá, cách chăm sóc, nuôi
dưỡng trẻ……
Đối với độ tuổi trẻ khuyết tật ở độ tuổi mầm non, tôi bồi dưỡng cho giáo
viên hiểu biết được các dạng khuyết tật thường gặp ở trẻ em mầm non, các dấu
hiệu nhận biết các dạng khuyết tật đó và các biểu hiện theo mốc thời gian để
xác định đúng loại khuyết tật của trẻ để đưa ra các đánh giá, mục tiêu, phương
pháp dạy cho phù hợp.

Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi đã tổ chức cho giáo viên ôn lại
các phương pháp tổ chức, hướng dẫn, cách thức tổ chức thực hiện, cách điều
chỉnh các hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mà giáo viên khi học ở các
trường sư phạm.
Ví dụ: Tôi cho giáo viên tự ôn một số hoạt động điều chỉnh hoặc thay thế
cho trẻ khuyết tật:.
Với hoạt động:” Chạy thay đổi theo tốc độ hiệu lệnh” cho trẻ khuyết tật
khiếm thính. Tôi cho giáo viên nhắc lại cách hướng dẫn như: Cho từng trẻ hoặc
từng nhóm nhỏ ( 3- 4 trẻ) đứng ở vạch xuất phát. Khi xuất phát cho trẻ chạy
chậm, được khoảng 5 m thì cô hô cho trẻ chạy nhanh lên; trẻ chạy được 4- 5 m
cô hô cho trẻ chạy chậm lại rồi dừng hẳn. Yêu cầu trẻ khi chạy phải chú ý nghe
khẩu lệnh nhanh- chậm của cô để thay đổi tốc độ chạy cho phù hợp. Sau khi
giáo viên nhắc lại cách hướng dẫn tôi cho giáo viên nhắc lại cách điều chỉnh.
Điều chỉnh theo 2 cách:
+ Cách 1: Tại đích chạy cần cáo tín hiệu âm thanh nưu tiếng trống, còi,xắc
xô. Cô phát âm thanh từ đích; trẻ khiếm thị nghe âm thanh và hiệu lệnh của giáo
viên chạy tới hướng phát ra âm thanh
+ Cách 2: Trẻ khiếm thị cùng chạy với các bạn,xong cần có 1 bạn cầm dây
chạy trước. khoảng cách giữa trẻ cầm dây và trẻ khiếm thị khoảng 1 m. Chú ý
trong khi chạy, không để cho trẻ dẫn đường kéo bạn khiếm thị hoặc dây trùng
quá khiếm bạn khiếm thị bị mất định hướng chạy.
+ Bồi dưỡng qua thực hành: Sau mỗi lần bồi dưỡng lý thuyết cho giáo viên,
để giáo viên hiểu rõ hơn về thực hành các tiết dạy cá nhân, tôi tổ chức xây dựng
các hoạt động mẫu cho từng loại khuyết tật.
Ví dụ: Mẫu giáo 5 tuổi xây dựng tiết cá nhân cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ
( Xem phụ lục 4)
Trong quá trình dự giờ giáo viên tôi đã chọn và bồi dưỡng thêm cho giáo
viên những kỹ năng cơ bản, cách hướng dẫn theo khả năng của trẻ khuyết tật tại
lớp đó. Những hoạt động giáo viên còn lúng túng như cách tổ chức chơi ở
cacsgocs cho trẻ khuyết tật tôi góp ý kỹ hơn để cho giáo viên nắm vững.

hứng thú, sở thích riêng như: vẽ, nặn, lắp ráp, làm truyện tranh…phù hợp với
chủ đề và dễ dàng giao tiếp với các bạn trong nhóm.
Chẳng hạn: đối với khu vực chơi đóng vai: Tôi hướng dẫn giáo viên bố trí
vị trí, không gian thích hợp, đủ để triển khai các góc nhỏ phù hợp với các vai
chơi như: “ Căn hộ gia đình”; “ Cửa hàng”; “ Bệnh viện”….và đồ dùng đồ chơi
được sắp xếp gọn gàng, sạch sẽ, khoa học thuận tiện cho trẻ trong lớp và trẻ
khuyết tật hoạt động hoặc đối với khu vực khám phá khoa học, khu vực này có
các loại cây, hạt , rau hoa quả để cho trẻ tìm hiểu, khám phá… Tùy theo nội
dung của chủ đề, tôi hướng dẫn giáo viên lựa chọn nội dung chơi ở khu vực này
cho thích hợp. Tôi hướng dẫn giáo viên chú ý, lên kế hoạch và có những gợi ý
để có thể luân phiên cho trẻ chơi ở trong khu vực và đặc biệt tạo ra khoảng
không gian để cho trẻ khuyết tật hòa nhập, giao lưu và chơi cùng các bạn trong
nhóm.
Ví dụ : Trong lớp 5 tuổi A1 có bé Mai Xuân Tuấn Kiệt bị đa tật đầu năm
bé còn tự chơi một mình nhưng sau khi được sự yêu thương dìu dắt của cô giáo

8


từng bước đưa trẻ vào chơi ở môi trường trong lớp dần dần bé đã ngồi cùng và
chơi với các bạn.

Hình ảnh: Bé đang chơi cùng nhóm bạn
Kết quả: Giáo viên phụ trách lớp có trẻ khuyết tật đã tạo được môi trường
đảm bảo an toàn, phù hợp cho cả trẻ bình thường và trẻ khuyết tật cùng hoạt
động. Trẻ khuyết tật đã mạnh dạn, tự tin chơi hòa nhập cùng với các bạn trong
lớp, không còn sợ sệt, nhút nhát thay vào đó là thường hỏi cô giáo, hỏi bạn và
chơi cùng các bạn trong môi trường thân thiện.
2.3.3: Hướng dẫn giáo viên, trẻ làm đồ dùng, đồ chơi trong lớp và sưu
tầm đồ dùng đồ chơi riêng dành cho trẻ khuyết tật.

sữa, chai nhựa các loại, nguyên liệu phế thải tôi đã tạo dáng thành các con vật
ngộ nghĩnh như: con heo, con mèo, con voi, con gà, vịt… Dùng vỏ trứng gà,
trứng vịt tạo thành con thỏ, con gà, con vịt, con cá
Ngoài ra tôi hướng dẫn giáo viên dùng các loại lá, vỏ cây khô, cỏ khô, vỏ
hạt dưa,vỏ lạc… cùng với trẻ làm tranh trang trí theo từng chủ đề.….Dùng vỏ
hộp sữa rửa sạch, cô cùng trẻ sáng tạo thành những đồ chơi ngộ nghĩnh như:
hình chú Rôbốt đứng chào, dán các hộp sữa lại với nhau tạo thành các khối
vuông, chữ nhật để xây nhà, xây Lăng Bác, xây hàng rào…
Kết hợp với chương trình Sữa học đường cho trẻ lấy cái lô gô ở vỏ hộp
sữa dán vào tranh chủ điểm tạo hình cây xanh, ngôi nhà, đường đi….
- Dùng vỏ hộp sữa rửa sạch, cô cùng trẻ sáng tạo thành những đồ chơi ngộ
nghĩnh như: hình chú Rôbốt đứng chào, dán các hộp sữa lại với nhau tạo thành
các khối vuông, chữ nhật để xây nhà, xây Lăng Bác, xây hàng rào…
Đối với trẻ khuyết tật hướng dẫn giáo viên đầu tư nghiên cứu kỹ hơn làm
những bộ đồ chơi phát triển trí tuệ phù hợp với trẻ ở các dạng khuyết tật. Bộ
tranh lô tô, đôminô động vật, thực vật, nghề nghiệp …giúp trẻ nhận biết về thế
giới xung quanh, kích thích khả năng tư duy, chú ý ghi nhớ có chủ định của trẻ
sau đó hướng dẫn và cùng làm với giáo viên để dạy trẻ .

Hình ảnh: Giáo viên đang hướng dẫn trẻ khuyết tật làm đồ dùng
đồ chơi với cô và các bạn trong lớp
Bên cạnh việc xây dựng môi trường vật chất trong lớp, đối với những lớp
có trẻ khuyết tật, tôi hướng dẫn giáo viên tạo ra môi trường riêng cho trẻ đó.
10


Ví dụ: Đối với trẻ bị đa tật ( trong đó bị cả khiếm thính), tôi hướng dẫn
giáo viên xây dựng môi trường như:
- Xây dựng được môi trường nghe thích hợp:
+ Đảm bảo máy trợ thính cho trẻ hoạt động tốt và cho trẻ đeo suốt cả ngày

xếp theo quy tắc của trẻ mẫu giáo lớn.

Còn đối với lĩnh vực phát triển thể chất, tôi sưu tầm được các loại đồ dùng
đồ chơi để phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động như:
11


+ Bờ xiên: Dụng cụ trợ giúp trong thể nằm sấp, giúp trẻ phát triển và kiểm
soát đầu, vai, tay và hai bàn tay, kéo dãn cơ hông, gối và vai; giúp ngó đầu lên
và giữ hai tay ra trước.

+ Trục lăn: Giúp ngó đầu lên khhi cho nằm sấp, ngồi giữ 2 chân để kéo dãn
cơ áp đùi, kích thích thăng bằng tư thế ngồi

+ Khung đi: Nhằm giúp trẻ di chuyển từ chỗ này đến chỗ khác.

12


+ Ghế kiểu tam giác: Có lưng tựa tạo thành một góc giúp nâng đỡ lưng trẻ
và giữ 2 tay ra trước.

Kết quả: 2/2 nhóm lớp có cháu khuyết tật đã xây dựng được môi trường
thuận lợi cho trẻ hoạt động đúng theo yêu cầu, có đồ dùng đồ chơi tự tạo riêng
để hỗ trợ cho trẻ lớp mình, đồ dùng đẹp, bố trí hợp lý, khoa học.
2.3.4: Hướng dẫn giáo viên tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ
khuyết tật hòa nhập.
Tổ chức cho trẻ khuyết tật tham gia vào các hoạt động:
Để tổ chức cho trẻ khuyết tật tham gia vào các hoạt động vui chơi, học tập
giúp trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo là một yêu cầu hết sức quan trọng.

nhắc nhỡ các bạn trong lớp giúp đỡ bạn khi chơi, không chạy nhảy xô đẩy làm
ngã bạn. Cô giáo phải là chỗ dựa cho trẻ khuyết tật dìu dắt trẻ mỗi khi trẻ tham
gia hoạt động tạo niềm tin và sự an toàn cho trẻ.

14


Hình ảnh: Giáo viên hướng dẫn trẻ tham gia vào vận động.
Trong giờ hoạt động tạo hình, vì khả năng nhận thức của bé kém, bé
không biết mình phải làm gì , phải bắt đầu từ đâu để làm giống các bạn Tôi luôn
nhắc nhở, uốn nắn, cầm tay chỉ dạy cháu vẽ mặc dù nó chỉ là những nét ngang
dọc không theo một trình tự và tôi nhắc nhở các bạn trong lớp giúp đỡ bạn,giáo
dục cho các cháu luôn có tình cảm yêu thương bạn. Trong khi thực hiện cô luôn
quan tâm giúp đỡ động viên, khuyến khích để trẻ tích cực hoạt động hoàn thành
sản phẩm của mình.

Hình ảnh: Bé Minh Sơn đang được cô giáo hướng dẫn trong
hoạt động tạo hình
Trong các hoạt động cô thường xuyên động viên, khuyến khích, gợi mở
kích thích trẻ khuyết tật tích cực tham gia hoạt động, hoạt động vừa sức không ỷ
lại vào người khác.
15


Hiện nay việc ứng dụng CNTT trong trường mầm non là một phương tiện
giáo dục vô cùng tiện lợi và hữu ích. Tôi thường xuyên truy cập mạng Internet
tìm hiểu thông tin giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, tìm tòi những hình ảnh tư
liệu giáo dục, thiết kế những trò chơi trong bài giảng powerpoint để trẻ tiếp cận
CNTT và đặc biệt là trẻ khuyết tật rất hứng thú tham gia và sau đó hướng dẫn
cho giáo viên biết cách thao tác, dạy trẻ.

dõi trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong mọi hoạt động. Khi quan sát phải hiểu rõ là
mình quan sát những nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ từng nội dung, hiện
tượng xảy ra trong hoạt động hàng ngày của trẻ sau đó cập nhật xem cho tiến bộ
ở những tiêu chí nào, còn tiêu chí nào chưa tiến bộ để điều chỉnh nội dung,
phương pháp cho phù hợp.
Kết quả: Nhờ có phương pháp đánh giá, giáo viên dễ dàng đưa ra các mục
tiêu, nội dung, phương pháp trong việc lên kế hoạch thực hiện chủ đề của trẻ
16


khuyết tật. Chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tăng lên rõ rệt so với đầu
năm.
2.3.6. Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng
đồng tham gia giáo dục phát triển vận động cho trẻ.
Công tác phối hợp với các bậc cha mẹ, phụ huynh để thực hiện các mục
tiêu giáo dục của nhà trường là nhiệm vụ rất quan trọng ở trường mầm non.
Ngày nay khi khoa học công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phát triển
vận động cho trẻ mầm non nói chung và đối với trẻ khuyết tật nói riêng là rất
cần thiết và phải có sự phối hợp nhịp nhàng giữa cô giáo với các bậc phụ huynh.
Sự kết hợp nhịp nhàng này có giá trị làm cho trẻ ngày càng tiến bộ hơn. Tôi
hướng dẫn các giáo viên cần cung cấp các cơ hội cho các bậc cha mẹ, các thành
viên của gia đình tham gia vào các hoạt động của trường mầm non.
Qua thực tế một điều dễ thấy rằng: Tất cả mọi công việc trong trường muốn
đat kết quả tốt đều không thể không có sự ủng hộ của phụ huynh và cộng đồng,
vì vậy khi triển khai nội dung này tôi đã phối hợp với phụ huynh bằng nhiều
hình thức:
- Trong buổi họp phụ huynh đầu năm thông báo rõ với phụ huynh về tình
hình có cháu khuyết tật ở một số lớp và đề nghị phụ huynh phối hợp thực hiện,
không được biệt thị với trẻ….
- Viết lên bảng tuyên truyền hoặc trao đổi trực tiếp với phụ huynh có cháu

trường cũng đã tiếp nhận, dạy dỗ, chăm sóc chu đáo nên họ càng yên tâm hơn
khi gửi con mình tại nhà trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau một năm thực hiện đề tài: ” Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập tại trường mầm non Nga Giáp” đã đạt được kết
quả như sau:
- Về phía nhà trường và giáo viên
+ 100% giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập.
+ 100% các nhóm lớp có đủ trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho trẻ bình thường
và một số đồ dùng tối thiểu cho học sinh khuyết tật.
+ 100% các giáo viên biết xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ khuyết tật hòa
nhập.
- Về phụ huynh:
+ Nhận thức của phụ huynh về tiếp nhận trẻ khuyết tật hòa nhập trường
mầm non được nâng lên rõ rệt, ban đại diện hội cha mẹ học sinh đã quan tâm
thiết thực đến công tác chăm sóc các khuyết tật.
+ Phụ huynh có trẻ khuyết tật nắm bắt được một số kiến thức dạy trẻ như
cách sử dụng các đồ dùng đồ chơi, các nội dung dạy riêng cho con mình ở nhà.
+ Phụ huynh tin tưởng, yên tâm vào chất lượng của nhà trường và đưa
con đến trường đi học ngày càng đông.
- Về học sinh:
+ Trẻ có biết hòa đồng cùng với các bạn khuyết tật, giúp đỡ các bạn trong
quá trình tham gia các hoạt động trên lớp.
+ Trẻ khuyết tật mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động, không còn sợ sệt
như đầu năm học.
* Kết quả khảo sát cuối năm học:
- Khảo sát cán bộ, giáo viên, nhân viên: Tổng số 20 đồng chí.
Tổng
số

biết, kiến thức
về trẻ khuyết
tật, các dạng
nhận biết….

Tỉ lệ % 41.7

50

8.3

6
50

5

1

41.7

8.3

0

Xây dựng môi
trường, làm đồ
dùng đồ chơi
cho trẻ khuyết
tật hòa nhập
hoạt động


T

K

T
B

Y

6

6

0

0

6

5

1

0

50

50


Trẻ biết tự rửa tay.
+
+
+_
Trẻ biết tự ăn uống.
+
+
+_
Biết súc miệng chải răng.
+
+
+
Biết tự mặc quần áo.
+
+
+
Hiểu khi nghe cô và các bạn nói.
+
+
+
Biết chơi cùng nhau.
+_
+_
+_
Biết phát âm, nói rõ câu, từ…
+_
+_
+_
Biết đi lại 1 mình, biết cầm nắm các đồ dùng.
+

+
+_
+
+
+
+_
+_
+

Qua kết quả khảo sát trên giáo viên và trên trẻ cho thấy chỉ đạo thực hiện
giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập bằng những biện pháp trên đạt kết quả cao hơn
rất nhiều so với những hoạt động bình thường. Giáo viên xây dựng môi trường
lớp học thân thiện, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, phát huy tính độc lập sáng tạo
trong hoạt động cá nhân trẻ.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận:
Đúng vậy, giáo dục mầm non giữ một vị trí quan trọng trong sự phát triển
của xã hội, trong quá trình hình thành nhân cách con người. Do vậy, trong công
tác giáo dục mầm non phải được tiến hành một cách khoa học có mục đích, có
hệ thống nhằm tạo dựng những nền tảng ban đầu vững chắc cho quá trình phát
triển sau này của mỗi cá nhân trẻ là chủ nhân tương lai của đất nước.
Nhận thức được điều đó, sau khi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào
thực tế chỉ đạo thực hiện, bản thân tôi thấy mình cần phải không ngừng học hỏi
nghiên cứu tài liệu, vận dụng linh hoạt hơn nữa các phương pháp, biện pháp,
hình thức phù hợp để giúp giáo viên, học sinh tiếp nhận các nội dung của giáo
dục hòa nhập trẻ khuyết tật một cách tốt nhất và đạt kết quả cao nhất.
Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo. Quan
tâm đến từng cḠthể và hiểu được một số tâm tư nguyện vọng riêng biệt của
từng trẻ, luôn tôn trọng trẻ từ đó cuốn hút trẻ vào các hoạt động một cách tự
nguyện

dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm: “ Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập tại trường mầm non Nga Giáp ”. Tôi rất
mong sự đóng góp, bổ sung của các cấp, của hội đồng xét duyệt để sáng kiến
của tôi được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày10 tháng 4 năm2019.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội
dung của người khác
Người viết sáng kiến

Vũ Thị Từ
TÀI LIỆU THAM KHẢO

20


1.https://www.sbv.gov.vn thống kê: “ Tính đến tháng 6/2015, Việt Nam có
khoảng 7 triệu người khuyết tật, chiếm 7,8% dân số, người khuyết tật đặc biệt
nặng và nặng chiếm khoảng 28,9%, khoảng 58% người khuyết tật là nữ, 10,2%
người khuyết tật là người cao tuổi, khoảng 10% người khuyết tật thuộc hộ
nghèo. Tỉ lệ người khuyết tật nữ (16,58%) cao hơn nam (13,69%) và có 28,3%
người khuyết tật là trẻ em” [1].
2. Điều 16, pháp lệnh về người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định:” Việc
học tập
của trẻ tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hình thức học hòa nhập trong
các trường phổ thông, các trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở
nuôi dưỡng người tàn tật tại các gia đình” [2].