MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1

1. Mở đầu

2-4

2

1.1. Lí do chọn đề tài

2-3

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

4

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

4


10

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

17-19

11

3. Kết luận, kiến nghị

19-20

12

3.1. Kết luận

19-20

13

3.2. Kiến nghị

20

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề

Tôi luôn trăn trở làm thế nào để các em có thể sánh vai cùng với bạn bè trên
khắp mọi miền đất nước, để góp một phần sức trẻ của mình để ươm mầm tương
lai cho đất nước. Tôi đã tìm tòi, học hỏi các kiến thức để đưa vào các hoạt động
hàng ngày của trẻ, nhằm phát triển cho trẻ một cách toàn diện.
Như vậy, sự cần thiết phải đẩy mạnh phương pháp dạy học thì đã rõ, xong
để thực hiện được rộng khắp trong toàn ngành thật không đơn giản, nó đòi hỏi
người giáo viên mầm non không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng, thay
đổi nhận thức mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ.
2


Hãy nhìn vào những đôi mắt trẻ thơ! Chúng ta sẽ thấy sự háo hức, niềm khát
khao hiểu biết vô bờ. Chúng đang mong đợi các cô giáo truyền cho cách tự phát
hiện, chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một cách tự nhiên nhất, giản đơn nhất và
cũng khó quên nhất.
Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc
học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những
hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo
cho thế hệ trẻ mai sau.
Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên mầm non đã miệt mài, trăn trở, mong
muốn và quyết tâm đổi mới song trong khi thực hiện lại rơi vào lúng túng, mất
phương hướng, chính vì vậy việc dạy học mang tính chất truyền dạy, lĩnh hội,
nhồi nhét, dập khuôn, máy móc vẫn tồn tại.
Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang
thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý của cán bộ, công tác xã hội hoá,
nhận thức của cha mẹ học sinh vv… nhưng tính đến kết quả giáo dục toàn diện
trên mỗi đứa trẻ mầm non thì yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non là
yếu tố quan trọng nhất.
Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục

làm trung tâm” lớp mẫu giáo nhỡ A Trường mầm non.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp 1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài
liệu, thu thập một số hình ảnh có liên quan.
Phương pháp 2: Sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ:
Để lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động thì người giáo viên cần phải
tìm tòi những sáng kiến mới, những thủ thuật sư phạm và từ đó dùng ngôn ngữ
của mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinh động và lôi cuốn.
Phương pháp 3: Phương pháp thực hành: Tổ chức các hoạt động thông
qua hoạt động học và vui chơi.
Phương pháp 4: Phương pháp trao đổi, gợi mở.
Ở phương này nhằm khuyến khích cho trẻ tư duy, phát triển về ngôn ngữ
một cách rõ ràng, mạch lạc. Qua đó giúp trẻ được trao đổi giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ
với cô, giữa trẻ với mọi người xung quanh một cách tự tin, gần gũi và thân thiện.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Khi nói về đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy học cho
trẻ mầm non, không ít quan điểm cho rằng “Trẻ nhỏ biết gì mà dạy”, “mầm non
chỉ chăm sóc tốt là được, mầm non đâu cần đổi mới phương pháp,....”
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng
mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mầm non không phải
cứ là học “toán”, học “văn”…. học của trẻ mầm non rất đơn giản, học của trẻ
mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mầm non:
là tên gọi và đồ vật xung quanh; là học cách sử dụng đúng thiết bị đồ dùng hàng
ngày; cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng
sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao cho đúng, phù hợp. Dù chỉ là học cách
mở vòi nước, tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc
trong tủ một cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; là tìm hiểu về đồ dùng hàng ngày
có chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng và biết cách giữ gìn an toàn cho bản thân khi sử
dụng; là tập nói và sử dụng ngôn ngữ tự kể về mình, kể lại những việc mình đã

tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè.
- Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa
trên những gì trẻ đã biết và có thể làm.
* Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia.
- Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn.
- Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề.
- Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau.
- Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến
và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng trẻ.
- Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khác
nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.

5


2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Như chúng ta đã biết: Cách dạy học của nền giáo dục nước ta từ xưa đến
nay là thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, bài giảng…buộc người học
phải ghi nhớ một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo
đúng những gì đã dự kiến trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải
cố nhớ, lắng nghe toàn bộ kiến thức từ người dạy. Và từ thế hệ này sang thế hệ
khác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo
sách vở và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém.
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay, khái niệm về giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc thực
hiện các hoạt động cho trẻ (Hoạt động học tập, hoạt động vui chơi...) vẫn rơi vào
tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta đã đổi mới chương trình và
phương pháp giáo dục. Trường mầm non nơi tôi công tác cũng đã đi vào thực
hiện theo hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương pháp dạy học “Lấy trẻ

* Về phía cha mẹ học sinh
Một bộ phận cha mẹ học sinh chưa hiểu đúng được tầm quan trọng của
bậc học mầm non, chưa coi trọng việc học tập của con, cho con đi học không
đúng giờ, chưa chuyên cần, còn coi nhẹ việc học tập của con vì chỉ nghĩ các
cháu đến trường mầm non chủ yếu là vui chơi và ăn ngủ và thường cho con nghỉ
học tùy tiện nên ít nhiều làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp. Cha mẹ học
sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa
rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường.
* Về phía trẻ:
Số trẻ trên lớp đông một số trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động,
chưa nắm được kiến thức, kỹ năng trong các hoạt động. cung cấp kiến thức
trong quá trình học.
Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2018-2019 cho thấy :
Nội dung

Tổng
số
cháu

Khả năng hứng thú, tập trung
chú ý, nắm được kiến thức và
kỹ năng trong giờ học.
Trẻ mạnh dạn, tích cực tham
gia các hoạt động

20

Trẻ biết cách giải quyết các
tình huống.


5

25

7

35

8

40

4

20

6

30

10

50

c. Nguyên nhân của thực trạng :
Đánh giá trẻ hàng ngày còn chung chung, chưa thể hiện việc quan sát các
biểu hiện, các hành vi cũng như việc tiếp thu kiến thức, kĩ năng của trẻ một cách
rõ nét.
Lập kế hoạch hoạt động ngày còn theo thói quen cũ, chưa phát huy tích
cực của trẻ, chưa tìm hiểu, chưa đánh giá được vốn kiến thức, kỹ năng của trẻ.

+ Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi
+ Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người
+ Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc
giải quyết các tình huống.
+ Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh kiến thức.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi
phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy
học. Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một
cách hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xác định mục tiêu:
Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác
định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế
hoạch bản thân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:
+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của
từng trẻ trong lớp tôi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn
từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, theo chủ đề. Nội dung giáo dục cho
từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non). Ngoài ra, tôi căn cứ vào
khả năng, hứng thú của trẻ; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, để tôi xác định mục
8


tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của
chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp của tôi.
Việc viết mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? sẽ
như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch tháng) và
sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu giáo dục
nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được,
đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong

vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng
dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong
lao động, học tập.
Với những hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp giảng dạy tôi
đã tự đặt ra những yêu cầu khi tổ chức một giờ hoạt động như sau:
* Đối với giáo viên.
Tôi luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đề tài Xác định trọng
tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động. Và đặc biệt
là đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ.
Chuẩn bị hệ thống câu hỏi những nội dung khó, mục đích giải quyết ở
lớp. Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục.
Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC của lớp phù
hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn.
Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy
để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
VD: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học
cá nhân của trẻ.
Tôi thực hiện việc đổi mới phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không có
nghĩa là tôi loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ
các bước trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp
dạy đặc trưng các bộ môn.
Đổi mới phương pháp là cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự
hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức sao
cho phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sự
sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo
đúng tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non.
* Đối với trẻ.
Tôi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cô, giúp trẻ
tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ
khi bước vào giờ hoạt động. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm

dàng lấy sử dụng theo ý thích, ý tưởng của trẻ. Cụ thể Mảng chủ đề, các góc
mở, các góc hoạt động, tất cả các giá đồ chơi vừa tầm của trẻ, các nguyên vật
11


liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất. Trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ
làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng
tạo của trẻ.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa
vô cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn
rất hiếu động, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung
quanh chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong
những năm tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cuộc đời của trẻ. Chính
vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi
trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp, xây
dựng các góc trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà
vẫn gọn gàng ngăn nắp. Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm
tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn,
hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái
mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài hiên
Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận
động của trẻ. Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động.

(Hình ảnh trẻ chơi hoạt động góc)
Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi.
Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của

13


VD: Tôi chọn một góc sáng dễ quan sát, tôi làm một vườn hoa chữ cái từ
nhiều chất liệu, tạo thành bông hoa nổi hẳn lên trên bề mặt của tường. Bất cứ ai
bước vào lớp học cũng bị thu hút sự chú ý bởi vườn hoa này. Tôi nghĩ đây chính
là một loại phương tiện đồ dùng để cho trẻ được trải nghiệm, được khám phá, nó
sẽ hấp dẫn hơn nhiều các bức tranh vẽ mà trẻ vẫn thường được học. Ngoài ra các
mảng phụ tôi đã dùng để trang trí những hình ảnh theo từng chủ điểm cụ thể để
trẻ dược cảm nhận sự vật hiện tượng một cách tự nhiên. Tôi cũng sưu tầm các
loại vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô để cùng trẻ làm tranh
ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò ... để bổ xung
cho giá đồ chơi của trẻ
Khu vực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt
động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngoài ra còn là nơi tìm đọc
các loại sách về thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên. Ở nơi đó có
những chậu hoa đua nở bốn mùa, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú
mầm. Ở chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên của
trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ đó trẻ đã có thể cảm nhận sự vật hiện
tượng, được trải nghiệm chúng một cách tự nhiên nhất.
Tất cả những điều đó như deo vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên
sống động, tươi mát trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm
trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi
đã lộ rõ trên khuôn mặt trẻ. Bởi chính cô giáo chúng đã mang đến cho chúng cả
một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.
Song song với môi trường trong lớp nhà trường chúng tôi đã trú trọng xây
dựng môi trường ngoài lớp học đó là khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu
trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, …) khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…;
khu vực trẻ trồng rau, trồng hoa và chăm sóc cây cối, khu “vườn cổ tích”; khu
chơi trải nghiệm, khu chơi dân gian…

yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Biện pháp 4: Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi.
Chơi là nhu cầu tự nhiên không thể thiếu đối với cuộc sống tinh thần đối
với mỗi đứa trẻ. Đồ chơi được lựa chọn đúng đắn sẽ thúc đẩy hoạt động trí tuệ
của trẻ em. Có những đồ chơi giúp phát triển các cơ quan thụ cảm, những đồ
chơi mô phỏng các đồ vật giúp trẻ nắm được hình dáng, cấu tạo, công dụng và
phương thức sử dụng. Có những đồ chơi thôi thúc trẻ tập nói, phát triển ngôn
ngữ và làm phong phú thêm vốn từ. Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao
thông giúp trẻ rèn luyện các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh,
phân loại,...làm phát triển tư duy ở trẻ thơ một cách hoàn thiện. Chính vì vậy đồ
chơi là người bạn không thể thiếu trong các trò chơi của trẻ, là những đồ vật cụ
thể giúp trẻ cầm, nắm dễ dàng…giúp trẻ tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh,
làm quen với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật khác nhau, biết được
công dụng của chúng trong sinh hoạt và trong lao động của con người, còn là
phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ giữa người với người trong
xã hội và dần dần biết gia nhập vào những mối quan hệ đó. Đồ chơi còn có tác
dụng thúc đẩy, hình thành và phát triển các chức năng tâm lý, góp phần hình
thành nhân cách ở trẻ trong đó việc phát triển tình cảm thẩm mỹ.
Đặc biệt là những loại đồ dùng tự làm, luôn thực tế, sinh động và bám sát
với yêu cầu của các hoạt động nên chắc chắn sẽ hấp dẫn trẻ hơn so với những
loại đồ dùng mua sẵn. Hiểu được điều này nên tôi đã mang hết khả năng của
mình để làm ra những loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại. Tôi
gom nhặt những loại phế liệu như lọ nhựa, can nhựa, vải vụn, mùn cưa, lá cây,
bìa, giấy các loại, ống và chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch… Từ những thứ
tưởng chừng như vô chi vô giác ấy nhưng bằng sự chịu khó, mầy mò, suy nghĩ:
phải làm sao tạo cho nó một vẻ đẹp, và thổi vào đó cái hồn để thu hút sự chú ý
của trẻ.Ngoài ra tôi còn tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, các loại tranh ảnh, hình
ảnh, các con vật, cây cỏ, hoa lá ... Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp sử dụng trong
việc cho trẻ KPMTXQ . Tận dụng các hình ảnh ở lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh
cũ ... Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi .

* Hoạt động: Làm quen với toán:
Lập số, tạo nhóm số lượng tương ứng với chữ số, so sánh các nhóm đồ
dùng… Khi giáo viên tạo các nhóm số lượng trên máy, thì có nhiều hình
ảnh phong phú đa dạng có thể kết hợp âm thanh cho trẻ nghe và đếm. Tạo các
hình học
* Hoạt động: Làm quen chữ cái.
Cắt các nét chữ, tạo chữ cái giúp trẻ tri giác tốt cấu tạo các chữ cái. Tìm
chữ trong từ, gắn hình ảnh. Cô tạo các ô chữ cho trẻ chơi lật ô chữ..
* Hoạt động: Làm quen với văn học.
Thông qua những giờ học cô áp dụng công nghệ thông tin và sử dụng các
bài giảng điện tử, vừa tiết kiệm được thời gian cho người giáo viên mầm non,
vừa tiết kiệm được chi phí cho nhà trường mà vẫn nâng cao được tính sinh động,
hiệu quả của giờ dạy.
16


Với những bài thơ truyện không có hình ảnh, cô vẽ tạo các bức tranh thể
hiện nội dung để dạy cho trẻ. Khi dùng những câu truyện tranh sưu tầm thì cô sẽ
cần dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho các nhân vật, lồng ghép âm thanh cho câu chuyện .
VD: Hoạt động: khám phá khoa học
Đối với những tiết dạy khó có thể cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách
truyền thống thì giáo viên có thể sử dụng các băng, đĩa tư liệu. cắt phim, tìm
hình ảnh, phim trên mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ.
Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động để tạo hứng thú.Vẽ, cắt tạo ra
các quy trình phát triển của con vật, sự vật, hiện tượng để giải thích cho trẻ
hiểu. Xây dựng các trò chơi ôn luyện.
Biện pháp 6: Phối hợp với cha mẹ học sinh trong công tác CSGD trẻ
Việc hình thành tính tích cực trong các hoạt động cho trẻ trong trường
mầm non là chưa thực sự đầy đủ bởi muốn hình thành hay giáo dục trẻ bất kì
điều gì, luôn cần phải có sự hợp tác, phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà

hiểu biết của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn
có. Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được
trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và vận
dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ
gặp phải. Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích
thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường,
ở lớp. Trẻ có nề nếp tốt trong các hoạt động.
Kết quả đến tháng 03 năm học 2018-2019 sau khi áp dụng các biện pháp
Nội dung

Tổng
số
cháu

Khả năng tập trung chú ý và
nắm được kiến thức, kỹ
năng trong giờ học.
Trẻ mạnh dạn, tích cực
tham gia các hoạt động
Trẻ biết cách giải quyết các
tình huống.

20

Tốt

Khá

Trung
bình


25

0

0

13

65

6

30

1

5

* Về giáo viên:
Biết lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo viên
có khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ
vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu,
nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực
hiện các hoạt động CSGD. Biết cách tiếp cận giáo dục cá nhân và nhóm giữa hoạt
động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên
linh hoạt, sáng tạo không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt
động chung có mục đích học tập và hoạt động góc, giáo viên có thể sử dụng tối
đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt động