MỞ ĐẦU
1.  Lý do chọn đề tài
Cùng với xu thế toàn cầu hóa và hội nhập, sự phát triển mạnh mẽ của  
khoa học và công nghệ trên thế giới đã ảnh hưởng sâu sắc đến sự nghiệp GD ­  
ĐT. Để đảm bảo cho sự phát triển bền vững, đòi hỏi phải có nền giáo dục tiên 
tiến để đào tạo những con người có đức, có tài, có bản lĩnh, có sự  năng động 
và sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế ­ xã hội của đất nước. Đảng và  
Nhà nước ta luôn xác định GD – ĐT là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc 
đẩy xây dựng thành công chủ  nghĩa xã hội  ở  nước ta.   Trong Thông báo kết 
luận của Bộ Chính trị số 242­TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 đã khẳng định: 
“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ  bản lối truyền thụ 
một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời 
gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh  
viên; gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên 
cứu khoa học, sản xuất và đời sống”. Luật giáo dục năm 2005 (Điều 5) khi nêu 
về phương pháp giáo dục đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính 
tích cực, tự  giác, chủ  động, tư  duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho  
người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí  
vươn lên”. Như vậy, để  thực hiện chiến lược phát triển giáo dục thì đổi mới 
giáo dục  là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra với tất cả các ngành học, cấp học 
của hệ thống giáo dục  ở nước ta hiện nay.
Trong nội dung và yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học theo 
hướng tích cực hoá hoạt động của dạy và học thì phương pháp kiểm tra, đánh 
giá kết quả học tập của sinh viên là một vấn đề hết sức quan trọng, bỏi vì nó 
là khâu cuối cùng không những đánh giá độ  tin cậy kết quả  học tập của quá  
trình dạy và học mà còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với  
quá trình đào tạo.
Vì vậy, thực hiện việc chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo do Đảng 
1




một phương pháp đánh giá khách quan nhất, trong tương lai đơn vị  tri thức  
phải là chuẩn để giáo viên dựa vào đó mà “cân, đong, đo, đếm” trình độ, mức 
độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh.
Tác giả Trang Thị Lân trong cuốn: “Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập” đã 
viết: “Trong lý luận dạy học kiểm tra là một giai đoạn kết thúc của một quá trình  dạy 
học... Đánh giá trong quá trình dạy học là một vấn đề phức tạp, luôn chứa đựng 
nguy cơ không chính xác, dễ sai lầm. Vì thế, đổi mới phương pháp dạy học đòi 
hỏi phải đổi mới kiểm, tra đánh giá”.
Tác giả  Trần Thị  Tuyết Oanh trong cuốn:   “Đánh giá và đo lường kết  
quả  học tập” đã viết: “bất cứ  một quá trình nào, lĩnh vực nào mà con người  
tham gia vào cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định. Muốn biết những  
biến đổi đó diễn ra ở mức độ nào thì cần phải đánh giá”
Tác giả  Trần Bá Hoành trong cuốn:   “Đổi mới phương pháp dạy học,  
chương trình và sách giáo khoa”  đã viết: “lần đầu tiên trong lịch sử  Đảng 
cộng sản Việt Nam, Hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 4 khóa  
VII (Tháng 1/ 1993) đã ra một nghị quyết riêng về giáo dục: “tiếp tục đổi mới 
sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo”, với 4 quan điểm chỉ đạo trong đó quan điểm 
thứ  nhất ghi rõ: “cùng với khoa học và công nghệ  GD ­ ĐT đã được Đại hội  
VII xem là quốc sách hàng đầu. Đó là một động lực thúc đẩy và là một điều  
kiện cơ  bản bảo đảm việc thực hiện những mục tiêu kinh tế  ­ xã hội, xây 
dựng và bảo vệ  đất nước. Phải coi đầu tư  cho giáo dục là một hướng chính 
của đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục đi trước và phục vụ đắc lực  
sự phát triển kinh tế­ xã hội. Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các  
tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự  quản lí 
của Nhà nước”.
Nhìn chung, các tác giả  đã thẳng thắn phê phán một cách nghiêm khắc 
các yếu tố  tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá tri thức, đặc biệt là những biểu 
hiện vi phạm tính khách quan. Đồng thời, các tác giả  cũng chỉ  ra một số  vấn  
3

4


­ Hệ thống những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài.
­ Khảo sát thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Kinh 
tế chính trị Mác – Lênin ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La.
­ Xác lập quy trình đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học môn 
Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La.
 ­ Đề  xuất một số  kiến nghị nhằm nâng cao việc kiểm tra, đánh giá dạy  
học môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Quá trình đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Kinh tế chính 
trị Mác – Lênin ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
­ Khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá  kết quả  học tập môn Kinh tế 
chính trị Mác – Lênin ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La.
­ Đề tài chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu  sự  đổi mới kiểm tra, đánh giá 
của các bài kiểm tra điều kiện và bài kiểm tra kết thúc môn học và  thông qua 
thực nghiệm sư  phạm để  rút ra quy trình, biện pháp trong  đổi mới kiểm tra, 
đánh giá môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở 
­ Thời gian bắt đầu từ tháng 12 năm 2012 đến tháng  9 năm 2013.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
­ Đề tài được thực hiện trên cơ sở lý luận và phương pháp luận của chủ 
nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng ta về giáo  
dục và đào tạo.
­ Đề tài chủ yếu sử dụng các phương pháp kết hợp: phân tích ­ tổng hợp,  
hệ thống ­ cấu trúc, so sánh ­ đối chiếu, lôgíc ­ lịch sử, v.v..
6. Ý nghĩa của đề tài



1.2.1. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học  môn Kinh tế chính trị 
ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La
1.2.3. Vị trí và vai trò của môn Kinh tế chính trị ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La
1.2.4. Những hướng đổi mới cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá dạy học  môn 
Kinh tế chính trị ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La
Chương 2
Thực nghiệm đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 
môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở Trường Chính trị tỉnh Sơn La
2.1. Kế hoạch thực nghiệm
2.1.1. Mục đích thực nghiệm
2.1.2. Nội dung thực nghiệm
2.1.3. Đối tượng thực nghiệm
2.1.4. Cách thức tổ chức thực nghiệm
2.2. Tiến hành thực nghiệm
2.2.1. Sự  phối hợp giáo viên trường THPT Chiềng Sinh chọn thực nghiệm,  
tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch
2.2.2. Các đề bài và đáp án
2.3. Thu thập thông tin
2.4. Phân tích kết quả thu được so sánh, phân tích rút ra kết luận
2.4.1. Kết quả thực nghiệm
2.4.2. So sánh kết quả  thực nghiệm các bài kiểm tra theo hướng đổi mới và  
kết quả kiểm tra thông thường
Chương 3

Quy trình và điều kiện đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá 
kết quả học tập môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở Trường 
Chính trị tỉnh Sơn La
3.1. Quy trình xây dựng đề kiểm tra
7



8. Lê Thị  Lệ  Hoa, Phương pháp trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn  
Chủ nghĩa xã hội khoa học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp, 
Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, 2007.
9. Trần Bá Hoành (2007),  Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và 
sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
10. I. F. KhaLaMôp (1979), Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào? 
Nxb giáo dục
11. Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội, 
Nxb chính trị quốc gia.
12. Trang Thị Lân (2002), Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, Nxb Giáo dục.
13. Trần Thị Tuyết Oanh (2007),  Đánh giá và đo lường kết quả học tập, Nxb 
Đại học sư phạm Hà Nội
14. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII  (1996), Nxb Chính trị quốc 
gia.
15. Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X  (2006), Nxb Chính trị quốc gia.

9