ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THẾ ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
Ở

TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THỊNH
- HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THẾ ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
Ở

TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THỊNH
- HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

quản lý tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh đạt hiệu quả cao hơn.
Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng ........
Tác giả

Trần Thế Anh
i


CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Viết tắt

Nguyên gốc

BGH

Ban Giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CSVC

Cơ sở vật chất

CNTT


KHTN

Khoa học tự nhiên

KHXH

Khoa học xã hội

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

KT-XH

Kinh tế - Xã hội

NCBH

Nghiên cứu bài học

NCKHKT

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật

NXB

Nhà xuất bản

PHT


TB

Trung bình

THCS

Trung học cơ sở
ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn.............................................................................................................i
Các chữ cái viết tắt................................................................................................ii
Danh mục bảng....................................................................................................iv
Danh mục biểu đồ, sơ đồ.......................................................................................v
MỞ ĐẦU..............................................................................................................1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA
TỔ CHUYÊN MÔN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI
CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC............................................................................8
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
trong bối cảnh đổi mới giáo dục.........................................................................8
1.1.1. Một số quan điểm theo các tài liệu nước ngoài..................................8
1.1.2. Nghiên cứu trong nước........................................................................9
1.2. Một số khái niệm cơ bản............................................................................11
1.2.1. Quản lý giáo dục...............................................................................11
1.2.2. Tổ chuyên môn..................................................................................12
1.2.3. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn..............................................13
1.3. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng THCS trong bối cảnh đổi mới
.............................................................................................................................14
1.3.1. Tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục....14

2.4.4. Chất lượng giáo dục..........................................................................46
2.5. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng THCS Đồng
Thịnh và một số trƣờng THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong
những năm gần đây...........................................................................................47
2.5.1. Nhận thức của GV và CBQL về vai trò của tổ chuyên môn ở
trường THCS...............................................................................................47
2.5.2. Thực trạng các hoạt động của tổ chuyên môn ở một số trường
THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong những năm gần đây..............48
2.6. Thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trƣờng THCS Đồng Thịnh, và một số trƣờng THCS huyện Sông Lô,
tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục............................................59
2.6.1. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới.....................59
2.6.2. Thực trạng vấn đề thực hiện các chức năng quản lí hoạt động
của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh và một số trường
THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc........................................................61

ii


2.6.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động hoạt động
của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh và một sô trường
THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc........................................................61
Kết luận chƣơng 2............................................................................................ 64
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THỊNH
– HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC.................................................................... 65
3.1. Yêu cầu việc đề xuất các biện pháp.......................................................... 65
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp............................................................ 65
3.2.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc........................................................66


Số lượng CB, GV trường THCS Đồng Thịnh...............................45

Bảng 2.2.

Quy mô trường lớp trường THCS Đồng Thịnh.............................45

Bảng 2.3.

Chất lượng giáo dục...................................................................... 46

Bảng 2.4.

Thống kê xếp loại giờ dạy và hồ sơ chuyên môn của 5 trường
THCS (Số liệu kiểm tra, đánh giá của phòng Giáo dục trong 5
trường THCS cụm phía nam huyện Sông lô)................................55

Bảng 2.5.

Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ
chuyên môn...................................................................................59

Bảng 2.6.

Vai trò quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng...........60

Bảng 3.1.

Tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn...................................................................................83

cầu chuyển mô hình phát triển nền kinh tế từ chiều rộng sang chiều sâu, cơ cấu
lại nền kinh tế theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả, đủ sức cạnh tranh,
từng bước đi vào nền kinh tế tri thức, vươn lên sánh vai cùng các nước tiên tiến
trên thế giới, nếu không có những chủ nhân xứng đáng, không có nguồn nhân
lực đông đảo với chất lượng cao, sẽ khó thực hiện được mục tiêu đề ra.
Đảng ta đã xác định: gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển
và ứng dụng khoa học, công nghệ, giáo dục và đào tạo là một trong ba khâu đột
phá để đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào
năm 2020, tạo tiền đề vững chắc cho phát triển cao hơn trong giai đoạn tiếp theo.
Như vậy cũng có thể nói rằng, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là
một trong những nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của công nghiệp
hóa, hiện đại hóa và thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công
bằng, văn minh.
Trong quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, thực chất
cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về chất lượng nguồn nhân
lực. Chính vì vậy, đổi mới giáo dục đang là một xu thế tất yếu mang tính toàn
cầu. Nước nào không đổi mới, hoặc cải cách giáo dục không thành công, nước
đó sẽ mất khả năng cạnh tranh trên trường quốc tế và sẽ bị tụt hậu xa hơn. Nhiều
quốc gia đã và đang tiến hành cải cách để hướng tới một nền giáo dục hiện đại.
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là để góp phần bồi đắp, xây
dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc trong điều kiện
phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế,
tạo nền tảng tinh thần vững chắc cho sự phát triển nhanh, bền vững của đất
nước, theo đúng tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã
khẳng định: sứ mệnh của giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, phát triển
nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước,
xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam; trong đó cần phát triển nhanh
1




2


kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm
đạo đức nghề nghiệp [5;80]. Để khắc phục những vấn đề yếu kém bất cập trên,
cần thực hiện tốt định hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
Thực hiện theo nghị quyết này Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định xu hướng
đổi mới toàn diện giáo dục, trong đó có sự cần thiết của hoạt động TCM, nên đã
chỉ đạo nhiều bước cải cách quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
Đó là việc đưa vào giảng dạy thử nghiệm sách giáo khoa mới với hình thức, nội
dung và phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, học
sinh được phát triển năng lực và phẩm chất, chú trọng sự phối hợp các kỹ năng,
đặc biệt là kỹ năng tự khám phá, kỹ năng hoạt động tập thể, điều này đòi hỏi các
tổ nhóm chuyên môn phải đổi mới hoạt động. Ở các nhà trường cũng đã xác
định đổi mới hoạt động của TCM hiện nay không thể chỉ là phong trào, mà phải
là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Tuy nhiên, việc thực hiện đổi mới
hoạt động của TCM ở các trường THCS chưa phải là nhiều, và còn mang tính
hình thức, chiếu lệ do chưa có những biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả.
Trong nhà trường THCS, TCM là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ
chức, quản lý. Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với
nhau, phối hợp cùng các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, Đoàn thể
trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương
trình giáo dục và các hoạt động khác nhằm hoàn thành các mục tiêu giáo dục
hướng tới mục đích giáo dục. Hoạt động của TCM là thiết yếu, chủ lực, góp
phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Mọi công tác chuyên môn
được bàn bạc, thống nhất và đi đến việc thực hiện đều phải qua các cuộc thảo
luận giữa các thành viên trong tổ nhằm đảm bảo hiệu quả đúng theo mọi tiến độ
của kế hoạch năm học đã được xây dựng.
TCM có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động,

và một số trường THCS trong huyện Sông Lô nói chung, thông qua một số biện
pháp quản lý.
3.

Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS

Đồng Thịnh, huyện Sông, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM và công tác quản lý
hoạt động TCM ở trường THCS Đồng Thịnh. Tuy nhiên để có được sự so sánh
và các giải pháp quản lý hiệu quả, đề tài mở rộng tìm hiểu, nghiên cứu thêm ở
một số trường THCS trong huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
4


Thời gian khảo sát từ năm 2012 đến năm 2016
4. Câu hỏi nghiên cứu
Các nội dung hoạt động và các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn trước đây không thể đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Để đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay, thì hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn cần có những biện pháp gì?
5.

Giả thuyết khoa học
Công tác chuyên môn là hoạt động chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển

của nhà trường. TCM là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ
dạy học và giáo dục HS. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
-

Phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về quản lý hoạt động của

TCM ở trường THCS để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
5


Phân tích lịch sử, lô gic các kết quả nghiên cứu lý luận và những kết quả

-

khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở trường THCS để xác
lập cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xác định các biện pháp quản lý hoạt động
của TCM ở trường THCS Đồng Thịnh, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát, lấy ý kiến của các nhà quản lý, các

-

nhà giáo dục, giáo viên THCS để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động của
TCM ở trường THCS Đồng Thịnh, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
-

Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động của cán bộ quản lý, giáo

viên và học sinh trong trường nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của
TCM ở trường THCS Đồng Thịnh, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
Phương pháp đàm thoại: Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý quản lý, các giáo



THCS, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây
dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động này để đáp ứng yêu
cầu đổi mới.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động của
TCM ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục.
9.

Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được trình bày theo 3

chương
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường
trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường trung học cơ sở Đồng Thịnh và một số trường trung học cơ sở trong
huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ
chuyên môn ở trường trung học cơ sở Đồng Thịnh, đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Luận văn có danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục kèm theo.

7


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG

Trong những trang viết của mình,V.A.Xukhomlinki cũng như các tác giả
V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp... đều cho rằng một trong những chức
năng quản lý nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát
huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng
hoàn thiện tay nghề sư phạm của họ. Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình
độ chuyên môn, tâm huyết với nghề, người quản lý phải có quyền lựa chọn đội
ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp
với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan
các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp,
tâm lý học...[1, tr. 18]
Người quản lý phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của từng
giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù
hợp. Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề cập đến là tổ
chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, với các
hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lưu
với giáo viên dạy giỏi... nhằm mục đích: Nâng cao nhận thức của giáo viên về
chủ nghĩa Mác - Lê nin, nâng cao trình độ về bộ môn mình dạy, đồng thời cũng
hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Ở

Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như

quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản
lý, vai trò của người quản lý ở trường THCS, về sự liên hệ giữa khoa học quản
lý và khoa học khác. Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người quản
lý ở trường học, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê
Tuấn, Nguyễn Văn Lê...
Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong
việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Đặc biệt với sự tâm huyết của mình với công

Yên, của Luyện Ngọc Thắng, năm 2014.
-

Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng

trường tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội, của Trần Thúy
Hòa, năm 2015.
-

Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS

huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, của Nguyễn Thị Thu Hà, năm 2010
-

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc

nội trú tỉnh Hà Giang, của Triệu Thị Chính, năm 2010.
-

Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự

tỉnh Bắc Ninh, của Nguyễn Hữu Hùng, năm 2010.
10


Các nghiên cứu trên nhìn chung đã bàn một số các biện pháp quản lý trên cơ
sở quản lý hoạt động DH, TCM trong nhà trường. Tuy nhiên, các tác giả chưa đề
cập đến nhiều các các biện pháp để phát huy được vai trò, khả năng, năng lực tự
chủ của TCM, các giải pháp xây dựng TCM.
Vấn đề quản lý hoạt động TCM là một vấn đề khó khăn, phức tạp nhưng có ý

Từ những quan điểm và khái niệm trên, có thể hiểu: QLGD là hệ thống những
tác động có tổ chức có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý
nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục
đạt mục tiêu đã đề ra [22, tr.61]
1.2.2. Tổ chuyên môn
TCM được quy định tại khoản 1 Điều 16 Chương II của Điều lệ Trường THCS,
trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học như sau: Hiệu trưởng, các Phó
Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ
làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ
chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp
học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản
lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ
chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.[25, tr. 12]

TCM trong các nhà trường được kiện toàn sau mỗi năm học. Căn cứ vào tình
hình cụ thể của nhà trường mà HT quyết định thành lập TCM cho phù hợp. Có
những TCM gồm hai hoặc ba nhóm chuyên môn sinh hoạt với nội dung giảng
dạy khác nhau (như Sinh - Kỹ, Thể dục - Quốc phòng.... ) có những TCM chỉ
hoạt động dạy trên một chuyên môn duy nhất. Đặc điểm nổi bật của TCM trong
các nhà trường THCS là hầu hết các thành viên trong tổ đều được đào tạo ở trình
độ chuyên môn có bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn theo quy định, tuy tay nghề
và thâm niên công tác có thể khác nhau, song tất cả các thành viên trong TCM
đều có thể hoạt động chuyên môn trên cùng đối tượng, nội dung chương trình
như nhau.
-

TCM là nơi thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà

nước, của Bộ, Sở, địa phương và của nhà trường về giáo dục.
-


hàng năm của Bộ GD&ĐT.
-

Hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm và tổ chức các

hoạt động giáo dục, hoạt động ngoại khóa khác.
-

Ngoài các hoạt động trên, các thành viên trong TCM còn phải tham gia các

công tác khác như: Công tác Đảng, công tác đoàn thể, công tác hội chữ thập đỏ,
công tác chủ nhiệm…khi được nhà trường giao nhiệm vụ.
Như vậy, với chức năng nhiệm vụ nêu trên cho thấy TCM là đơn vị tế bào, là
đơn vị thi công một hạng mục nhất định trong quá trình hoạt động giáo dục của
nhà trường THCS. TCM có cấu trúc nhân sự và cấu trúc này có tính chỉnh thể,
vừa là một đơn vị cơ bản liên quan đến các đơn vị khác trong
chỉnh thể nhà trường.
1.2.3. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS là các thao tác, hành động
quản lý ở bậc THCS của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện
các hoạt động chuyên môn của tổ khối chuyên môn. Đây là các hoạt động được
quy định cụ thể trong luật giáo dục, trong điều lệ trường phổ thông và trong các
văn bản dưới luật của Bộ Giáo dục và Sở Giáo dục.
Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn được thực hiện song song
13


với các hoạt động chuyên môn của tổ khối, là sự hỗ trợ tích cực trong việc nâng
cao chất lượng hoạt động tổ khối chuyên môn, gián tiếp góp phần nâng cao chất


của các tổ chuyên môn góp phần trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
1.3.2. Các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối
cảnh đổi mới
1.3.2.1. Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm vững mục tiêu, nội dung,
chương trình dạy học và giáo dục
* Về mục đích:
Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm vững mục tiêu, nội dung, chương
trình dạy học và giáo dục để giáo viên căn cứ vào đó xây dựng kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục của cá nhân đúng hướng theo các quy định.
Nội dung, chương trình dạy học và giáo dục hầu như không có thay đổi lớn
trong các năm học, mục tiêu giáo dục được xây dựng theo từng giai đoạn. Việc
tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững mục tiêu giáo dục ở đây là muốn nói
đến mục tiêu giáo dục của địa phương xây dựng phù hợp với tình hình và điều
kiện thực tế.
*Về nội dung
-

Phổ biến mục tiêu giáo dục của Bộ, Sở và Phòng giáo dục xây dựng theo

từng năm học.
-

Phổ biến nội dung chương trình dạy học và giáo dục của từng môn học cấp

học.(Những chỉ đạo mới của cấp trên)
-

Những yêu cầu về chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, và các yêu cầu về giáo


Những định hướng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là

phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh.
-

Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực là dạy học thông qua tổ

chức các hoạt động của học sinh.
-

Những yêu cầu và điều kiện để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả là:

nâng cao trình độ giáo viên, giáo viên phải chủ động và sáng tạo trong việc khai
thác, phát huy vai trò của sách và thiết bị dạy học.
* Về hình thức
Bố trí chọn lựa, sắp xếp lực lượng giáo viên dạy lớp thay sách một cách hợp
lý, tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Bộ và Sở giáo dục tổ
chức. Tổ chức học tập, nghiên cứu thường xuyên các tài liệu nghiệp vụ tại tổ, tại
nhà trường. Tăng cường nghiên cứu, trao đổi thảo luận và vận dụng giải quyết
từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Tổ chức các đợt bồi
dưỡng chuyên đề xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên môn của tổ hàng
tuần, hàng tháng hoặc lồng ghép vào các kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi.
* Chỉ đạo thực hiện
Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạt
động: xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu
theo hướng đổi mới, lần lượt cử giáo viên dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao
đổi, rút kinh nghiệm.
16