ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ THANH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HÀNH
TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ,
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ THANH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HÀNH
TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ,
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 8 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn Khoa học : TS Nguyễn Xuân Long

HÀ NỘI - 2019

1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................... 3
4. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................. 3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................................ 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................... 4
7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 4
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ............................................................ 5
9. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 5
10. Cấu trúc của luận văn........................................................................................ 6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
THỰC HÀNH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ .......................... 7
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 7
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước ............................................................................. 7
1.1.2. Nghiên cứu trong nước ............................................................................. 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................ 13
1.2.1. Quản lý .................................................................................................... 13
1.2.2. Quản lý trường học ................................................................................. 16
1.2.3. Khái niệm dạy học thực hành ................................................................. 20
1.2.4. Thiết bị dạy học thực hành và quản lý thiết bị dạy học thực hành ......... 21
1.3. Một số vấn đề lý luận về thiết bị dạy học thực hành ngoại ngữ tại các
trƣờng đại học ngoại ngữ ................................................................................... 24
1.3.1.Vai trò của thiết bị dạy học thực hành ngoại ngữ ................................... 24
1.3.2. Yêu cầu đối với thiết bị dạy học thực hành ngoại ngữ ........................... 26
1.3.3. Một số đặc thù của thiết bị dạy học thực hành ngoại ngữ ...................... 30
1.4. Nguyên tắc và các yêu cầu quản lý thiết bị dạy học ................................ 31
1.4.1. Tính khoa học sư phạm ........................................................................... 31
1.4.2. Tính Khoa học kỹ thuật ........................................................................... 32
1.4.3. Tính thẩm mỹ ........................................................................................... 32
1.4.4. Tính nhân trắc học .................................................................................. 32

2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giảng viên và sinh viên về vai trò của
thiết bị dạy học thực hành ................................................................................. 49
2.3.2.Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý thiết bị dạy học thực hành .............. 51
2.3.3. Thực trạng đầu tư, phân bổ thiết bị dạy học thực hành .......................... 53
2.3.4. Thực trạng khai thác, sử dụng thiết bị dạy học thực hành ..................... 56
2.3.5. Thực trạng bảo quản và bảo dưỡng thiết bị dạy học thực hành ............. 58
2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý thiết bị dạy học thực hành tại các
trƣờng đại học ngoại ngữ ................................................................................... 60
2.4.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 60
2.4.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 61
2.5. Đánh giá chung tình trạng quản lý thiết bị dạy học tại Trƣờng Đại học
Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội ................................................................ 62
2.5.1. Điểm mạnh .............................................................................................. 62
iii


2.5.2. Điểm yếu.................................................................................................. 63
2.5.3. Thuận lợi ................................................................................................. 64
2.5.4. Khó khăn ................................................................................................. 64
Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................................... 66
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC
HÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA
HÀ NỘI .................................................................................................................... 67
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 67
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc.............................................................. 67
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 67
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................ 68
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ...................................... 68
3.1.5. Đảm bảo tính khoa học ........................................................................... 69
3.2. Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy thực hành tại Trƣờng Đại học

Nghĩa là

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

GV

Giảng viên

3

SV

Sinh viên

4

TBDH

Thiết bị dạy học

5

TBDHTH


Bảng 2.1. Mực độ thực hiện quản lý TBDH thực hành .................................. 51
Bảng 2.2. Mực độ cần thiết của TBDH thực hành ......................................... 53
Bảng 2.3. Mực độ sử dụng và khai thác TBDH thực hành ............................ 56
Bảng 2.4. Mực độ bảo quản và bảo dưỡng TBDH thực hành ........................ 58
Bảng 2.5. Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý TBDH Thực hành tại
trường ĐHNN - Đại học Quốc Gia Hà Nội .................................. 60
Bảng 2.6. Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý TBDH Thực hành
tại trường ĐHNN - Đại học Quốc gia Hà Nội .............................. 61
Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý TBDH thực hành ..... 88
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý TBDH thực hành ........ 89
Bảng 3.3. Mức độ cấp thiết - khả thi của CBQL - GV - SV .......................... 90
Bảng 3.4. Mức độ cấp thiết - khả thi của các biện pháp quản lý TBDH
thực hành ....................................................................................... 91

vi


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Thực trạng quy mơ TBDH thực hành.................................................. 45
Biểu đồ 2.2. Thực trạng tình hình trang bị TBDH thực hành .................................. 46
Biểu đồ 2.3. Thực trạng chất lượng TBDH thực hành ............................................. 47
Biểu đồ 2.4. Thực trạng cơ cấu TBDH thực hành ................................................... 48
Biểu đồ 2.5. Đánh giá vai trò của TBDH thực hành của CBQL – Giảng viên –
Sinh viên ............................................................................................. 49

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

viết: “Tăng cường cơ sở vật chất , thiết bị dạy học và từng bước hiện đại hóa
nhà trường, lớp học sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet, thiết bị học
tập và giảng dạy hiện đại, thư viện…” và “Đổi mới phương pháp dạy học,
phát huy tư duy sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm,
ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”, [2, tr.13].
1.4. Xác định được vai trò, tầm quan trọng của cơ sở vật chất thiết bị
dạy học thực hành đối với quá trình đào tạo, Lãnh đạo Trường Đại học Ngoại
Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội coi đó là một trong các khâu đột phá để làm
nên thương hiệu. Lãnh đạo nhà trường luôn khẳng định: học phải đi đôi với
hành, không học chay, do vậy, việc quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học luôn được coi là nhiệm vụ trọng tâm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo khẳng định uy tín và thương hiệu của Nhà trường.
Trong những năm gần đây Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc
gia Hà Nội đẩy mạnh phát triển cơ sở vật chất, thiết bị để đáp ứng yêu cầu
đào tạo với quy mô ngày càng tăng và chương trình đào tạo có đổi mới. Song
thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học thực hành đã bộc lộ một số hạn
chế chưa đáp ứng được sự mong đợi của lãnh đạo nhà trường như: việc khai
thác đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học còn chưa hiệu quả, sự phối hợp giữa các
khoa, bộ mơn và các phịng ban với bộ phận phụ trách quản lý thiết bị dạy học
còn nhiều mặt hạn chế; công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị cịn
chưa kịp thời; việc kiểm tra tình trạng sử dụng của thiết bị còn chậm; hoạt
động tuyên truyền, hướng dẫn sử dụng thiết bị trong học tập và giảng dạy cho
cán bộ, giảng viên, sinh viên chưa thường xuyên nên nhiều sinh viên còn lúng
túng và gây hỏng thiết bị, dụng cụ trong quá trình học tập.

2


Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học
thực hành tại Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội” nhằm

bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.
Nếu nghiên cứu và xác định được các biện pháp quản lý thiết bị dạy
học thực hành phù hợp như: Quản lý đầu tư, mua sắm; ban hành các quy trình
quản lý sử dụng, bảo quản thiết bị; Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giảng dạy, kỹ thuật viên,... thì sẽ nâng cao nâng cao chất lượng đào tạo của
nhà trường.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học thực hành tại các
trường đại học ngoại ngữ.
6.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học thực
hành tại Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học thực hành tại Trường
Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý thiết bị dạy học
thực hành ở Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội đáp ứng
yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay.
7.2. Giới hạn thời gian khảo nghiệm
Thời gian khảo sát trong 2 năm (từ năm 2018 đến năm 2019).
7.3. Giới hạn về khách thể khảo nghiệm
-

Đề tài khảo nghiệm chính là 85 người bao gồm: Lãnh đạo nhà

trường, lãnh đạo phòng ban, lãnh đạo khoa đào tạo và chuyên viên quản lý kỹ
thuật thiết bị dạy học tại trường.
-

Giảng viên của nhà trường gồm 78 giảng viên.

phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập trung vào giảng viên và cán bộ quản lý.
9.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Vận dụng một số công thức tốn học, thống kê để xử lý, phân tích số
liệu thu được về mặt định tính và định lượng.
5


10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học thực hành tại các
Trường Đại học ngoại ngữ.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học thực hành tại Trường
Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lý thiết bị dạy học thực hành tại Trường
Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.

6


CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
THỰC HÀNH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước
Nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc J.A. Komensky ( 1592 - 1679) đã đặt nền
móng cho cái gì có thể tri giác được hãy để cho nhìn, cái nghe được hãy để
cho nghe…đó là quy tắc vàng đối với trẻ em, đối với dạy học.
Nhà giáo dục người Nga Usinsky (1824 - 1870) và các học trị của ơng
tiếp tục phát triển nguyên tác dạy học trực quan, dựa trên các thành tựu mới
về tâm lý học và sinh lý học. Ông khẳng định trực quan là cái ban đầu, là

người trong môi trường thực hành, đi làm hay bất kể đâu. Việc học lý thuyết
chỉ có tác dụng khi chúng ta thực hành nó, từ đó rút ra được những kinh
nghiệm, những lợi ích và hạn chế để đạt kết quả cao nhất đối với từng lĩnh
vực, từng chuyên ngành. Cùng từ những tư tưởng tiến bộ, trên thế giới ngày
càng phát triển yếu tố con người tạo ra năng suất lao động, tạo ra những thành
tựu khoa học từ sau những quá trình thực hành thất bại đến thành công.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Thiết bị dạy học là một trong những thành tố cơ bản hỗ trợ tối đa cho
hoạt động dạy học. Yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học tất yếu
kéo theo việc đổi mới cơ sản vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng,
đặc biệt là hoạt động quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học, q trình có tác
động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và học, thể hiện
cụ thể nội dụng dạy học và hỗ trợ thực hiện các phương pháp dạy học tích
cực,... Trong những năm gần đây, các thiết bị điện tử, máy vi tính, rơ bốt, các
đồng hồ điện từ số đo chính xác cao, ti vi, video, máy báo cáo phát âm, các
ứng dụng dạy học,... đã được nghiên cứu, thiết kế và tăng cường cho các
trường phổ thông, cao đẳng, đại học. Đi liền với việc đầy tư TBDH cho các
8


trường học là vấn đề quản lý cơ sở vật chất trường học nói chung và quản lý
sử dụng TBDH nói riêng cũng được đặt ra.
Cơng trình Quản lý Nhà trường của tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn
Thành Vinh [6] đã giới thiệu các nội dung liên quan đến quản lý nhà trường
như: quản lý hoạt động dạy học và giáo dục, kiểm định chất lượng dạy - học,
hỗ trợ hoạt động dạy học, quản lý nhân sự, tài chính, cơ sở vật chất - kỹ thuật
của nhà trường.
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) cuốn “Quản lý giáo dục một số
vấn đề lý luận và thực tiễn”[28] đã đề cập đến một số vấn đề về lý luận quản
lý giáo dục, các mơ hình quản lý, các cách tiếp cận lý luận quản lý, xây dựng

tạo hứng thú nhận thức cho học viên. TBDH là một trong những điều kiện
giúp giáo viên và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính
tích cực của học viên, tích cực hóa q trình nhân thức, quá trình tư duy của
học viên…”, đồng thời tác giả đã đưa ra hệ thống 8 giải pháp quản lý nhắm
nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH.
Năm 2008, luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Sở
Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng với đề tài: “Biện pháp quản lý CSVC trường
học ở trường THPT chuẩn quốc gia của Thành Phố Hải Phòng”. Tác giả đã
đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này
trên địa bàn nói chung và trong các trường THPT chuẩn quốc gia nói riêng.
Năm 2013, luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh, tỉnh Hưng
Yên với đề tài: “Quản lí thiết bị dạy học ở trường THPT huyện Thi Ân, tỉnh
Hưng Yên”. Tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý TBDH.
Năm 2013, luận văn Thạc sĩ của tác giả Trần Văn Long với đề tài:
“Thực trạng và giải pháp quản lý cơ sở vật chất các trường tiểu học tỉnh
Khách Hòa”, tác giả đánh giá thực trạng quản lý CSVC các trường tiểu học,

10


góp phần phát triển dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tiểu
học phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Khánh Hòa.
Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của
Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng hiện nay”, tác giả đã nghiên cứu lý
luận và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của Hiệu
trưởng, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của
Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa
bàn thành phố Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử

Giáo trình: “Bồi dưỡng Hiệu Trưởng trường trung học cơ sở”[33] ( tập
3) do Chu Mạnh Nguyên chủ biên, ở bài 22 tác giả Thạc sĩ Đỗ Thị Hòa đã
nêu những vấn đề chung về CSVC - TBDH và công tác quản lý về CSVC TBDH . Đây là những nội dung giúp người Hiệu trưởng có thể áp dụng trong
công tác quản lý CSVC và TBDH ở trường của mình.
Đối với cơng tác dạy học, TBDH là cơng cụ lao động sư phạm của GV
và SV, những yếu tố khơng thể thiếu được trong q trình dạy học. Với tư
cách là công cụ lao động sư phạm của GV và SV, trong những trường hợp sử
dụng đúng qui trình, phù hợp với đặc trưng của từng bộ môn, TBDH đóng vai
trị ung cấp nguồn thơng tin cho SV trong học tập, tạo ra nhiều khả năng để
GV trình bày nội dung bài học một cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành được ở
SV những phương pháp học tập tích cực, chủ động.
Những cơng trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên đã xây dựng
được một hệ thống lý luận về vai trò, tác dụng của TBDH cùng một số yêu
cầu và nguyên tắc sử dụng nó trong quá trình dạy học. TBDH được xác định
là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, nhất là ở cấp phổ thơng,
cao đăng, đại học; nó đóng vai trị to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy
12


học hiện nay. Lý luận về TBDH đã được làm sáng tỏ trong nhiều cơng trình
nghiên cứu và trong các giáo trình về lý luận dạy học. Tuy vậy, trong các
hướng nghiên cứu, lĩnh vực quản lý TBDH trog quá trình dạy học nói chung
và trường Đại học Ngoại Ngữ nói riêng chưa được nghiên cứu đầy đủ.
Từ những nghiên cứu trong và ngồi nước, tơi nhận thấy việc nghiên
cứu và đưa ra các giải pháp tăng cường quản lý thiết bị dạy học là hoàn toàn
quan trọng. Từ những đề tài nghiên cứu của các tác giá, việc nâng cao thiết bị
dạy học thực hành đang vừa là cơ hội vừa là thách thức đối với mỗi ngôi
trường hiện nay nhằm đáp ứng đầy đủ yếu tố hoàn thiện con người, học hành là hai yếu tố luôn song hành, hỗ trợ và bổ sung cho nhau. Nhất là với Xã
hội hóa cơng nghiệp ngày càng phát triển, các nhà đầu tư nước ngoài coi Việt
Nam là một thị trường tiềm năng hơn bao giờ hết, thì xu hướng học và làm

phương thức sản xuất có tính chất gắn kết họ. Vì vậy, người quản lý mang
yếu tố quan trọng đưa ra những quyết định chung nhất, phù hợp nhất và phát
triển nhất để quản lý được một bộ máy hoàn thiện.
Theo F.W.Taylo (1856 - 1915) người Mỹ được coi là cha đẻ của Thuyết
quản lý khoa học, là một trong những người mở ra kỷ nguyên vàng trong
quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: “Mỗi loại cơng
việc dù nhỏ nhất đều phải quản lý chặt chẽ”. Ông cho rằng: “Quản lý là biết
được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ
đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất, rẻ nhất”.
Fayel:“Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh
nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm sốt. Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”.
P. Drucker tuyên ngôn quan niệm: “Mục tiêu cuối cùng của khoa học
quản lý là phải làm sao cho tôt chức hạn chế được rủi ro, vượt qua những rủi
ro lớn, đưa rủi ro đến mức thấp nhất, tránh được rủi ro” [12, tr.125].
14


1.2.1.2.Các nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cũng bàn nhiều
về khái niệm quản lý:
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động gây
ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu
chung”.
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã viết: “Quản lý là
quá trình đạt đến mực tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động
(chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [8, tr.9].
Đề cập đến vấn đề quản lý, tác giả Đặng Vũ Hoạt và các tác giả Hà Thế
Ngữ cho rằng: “Quản lý là một q trình định hướng, q trình có mục tiêu,


Chỉ đạo

Các chức năng quản lý có mối quan hệ rất mật thiết với nhau, ảnh
hưởng qua lại khi thực hiện hoạt động quản lý. Trong q trình quản lý, yếu
tố thơng tin ln có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò là điều kiện, là
phương tiện để chủ thể quản lý thực hiện các chức năng và đưa ra các quyết
định quản lý.
1.2.2. Quản lý trường học
1.2.2.1. Quản lý giáo dục
“Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ có ở xã hội loại
người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ loài người nối tiếp nhau phát triển, tinh
hoa văn hóa của mỗi cộng đồng dân tộc và nền văn minh của cả nhân loại
được thiết kế bổ sung, và từ đó xã hội lồi người khơng ngừng phát triển”
[47, tr.12]. Giáo dục còn được coi là một khoa học, một q trình vì vậy nó
cần được quản lý, từ đó hình thành nên một dạng quản lý trong hệ thống quản
lý xã hội gọi là “quản lý giáo dục”.
Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi
những mục đích của mình. Chỉ có con người mới có khả năng khách thể hóa
mục đích, nghĩa là thể hiện cái ngun mẫu lý tưởng của tương lai được biểu
16