MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU 2
I. Lí do chọn đề tài 2
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu 3
1. Mục đích nghiên cứu 3
2. Phương pháp nghiên cứu 3
III. Giới hạn của đề tài 3
IV. Kế hoạch thực hiện 3
B. NỘI DUNG 4
I. Cơ sở lí luận: 4
II. Cơ sở thực tiễn 4
III. Thực trạng và những mâu thuẫn: 4
1. Thuận lợi: 4
2. Khó khăn: 5
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề: 5
IV. Hiệu quả: 6
C. KẾT LUẬN 7
I. Ý nghĩa: 7
II. Khả năng áp dụng: 7
III. Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển 7
TÀI LIỆU THAM KHẢO 8
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài.
Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi
học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo
ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự
học và tinh thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không thể thiếu được của con
người trong thời đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm
vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và
phát triển năng lực đọc cho học sinh. Tập đọc là một phân môn thực hành mang
tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học

sinh lớp 3 có hiệu quả" .
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu.
1. Mục đích nghiên cứu
- Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh.
- Thông qua dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy cho
học sinh.
2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp khảo sát thực tế .
- Phương pháp thực nghiệm.
III. Giới hạn của đề tài.
- Thực hiện ở học sinh lớp 3A.
- Phương pháp dạy tập đọc lớp 3.
IV. Kế hoạch thực hiện.
- Chọn đề tài
- Thu thập thông tin và nghên cứu các phương pháp
- Lập đề cương nghiên cứu
- Đọc, thu thập tài liệu viết đề tài
- Thâm nhập thực tế
- Hoàn thành đề tài
3
B. NỘI DUNG.
I. Cơ sở lí luận:
Phương pháp dạy tập dọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học
như: chính âm, chính tả, ngữ điệu
Để tổ chức dạy đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc ,
nắm bản chất kỹ năng đọc. Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là
tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác.
Đọc bao gồm những yếu tố như : Tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của cơ
quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiẻu những gì đọc được. Nhiệm
vụ của sự phát triển kỹ năng đọpc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng

lớp 3 học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu khoảng 70
tiếng / phút ), để đạt được yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện
pháp,hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
- Hướng dẫn đọc từng câu: HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo dõi
học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hơp luyện đọc đúng từ ngữ .GV nên chia
nhỏ văn bản cho nhiều học sinh được tham gia tích cực vào quá trình luyện tập,
qua đó bộc lộ năng lực đọc của từng cá nhân, lắng nghe học sinh đọc để cảm
nhận được ưu điểm hay hạn chế về kỹ năng đọc của học sinh để từ đó có biện
pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời. Những thông tin ngược là cơ sở để giáo
viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan .
Được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức
được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu. Từ đó học sinh sẽ học tốt các môn học
còn lại .
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trước lớp: HS nối tiếp nhau đoc từng đoạn
trong bài. GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt
nhịp cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời người dẫn chuyện
với lời nhân vật ( nếu có ) ; hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ được chú
giải trong SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương
( nếu có ).
5
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm: Có thể linh hoạt đọc theo nhóm
đôi, nhóm tư, dựa vào cách đọc được hướng dẫn trên lớp. HS cần đọc và theo
dõi nhận xét bạn đọc. GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không
ảnh hưởng đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết
quả đọc của bạn.
- Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh hoạt .
+ Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần
luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng , vừa phải .
+ Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc
để hiểu văn bản.

pháp để đổi mới phương pháp dạy học tập đọc ở tiểu học, để vận dụng chúng
vào những bài học cụ thể.
2. Sử dụng đồ dùng dạy học phải hợp lý, khai thác có hiệu quả ĐDDH.
3. Thấy rõ thực trạng của dạy- học tập đọc cho học sinh lớp 3 qua môn
tập đọc 3 ở trường tiểu học. Từ đó có kế hoạch, biện pháp hợp lí, đồng thời phối
hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao
chất lượng giáo dục cho học sinh.
Xét duyệt của Hội Đồng An Thạnh, ngày 20 tháng 4 năm
2012
Xếp loại:…………. Người viết
CTHĐ
7
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tiếng Việt 3, Nguyễn Minh Thuyết, NXB Giáo dục.
2. Sách giáo viên TV3, Nguyễn Minh Thuyết, NXB Giáo dục.
3. Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB GD.
8